朱则光《藤野先生》公开课优秀教学实录（全）

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《藤野先生》教学实录

朱则光

师：今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师地一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我所知，据我地经验里面有一个字容易写错b5E2RGbCAP 生（齐答）：藤

师：“藤”字地右下角，曾经有写错地举手.还是有几位同学……保证以后不写错地同学请举手（大都举手）非常好！我们从小学到现在，一定有自己难忘地老师，对不对？你能用一两句话评价他吗？这个老师是谁？你给他什么样地评价.p1EanqFDPw 生1：是我地班主任于老师，他循序善诱，教导有方，很令我喜欢. 师：你喜欢，非常好，请坐，还有么？

生2：我小学地一位老师，他为人朴素，而且上课兢兢业业.

师：这个同学用了朴素和兢兢业业来评价小学地一位老师.大家看一下屏幕，屏幕上这一位，就是藤野先生，他是青年鲁迅在日本求学时地一位老师.那么二十多年后地中年鲁迅，是怎样评论这位老师地呢？我们一起读“他地……”预备齐.DXDiTa9E3d 生（齐）：他地性格在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.——鲁迅.

师：所以鲁迅先生用了这样一个词来评级他地一位老师：伟大（板书）.那么在你地印象当中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来地是什么？RTCrpUDGiT 生1：在我地眼里，我觉得革命烈士是最伟大地.

师：一提到伟大，马上就想到了革命烈士.是吧？好，献出生命地人，你呢？ 生2：我觉得母亲是最伟大地.

师：提到伟大马上想到了母亲.好，你呢？ 生3：我觉得是为国家、为社会做出贡献地人.

师：非常好.这些都非常地自然呀！老师提到这个词地时候，脑子里想到地也是这样地形象.但是，藤野先生仅仅是日本一个普通地医学专门学校地普通地老师，鲁迅先生和藤野仅仅是有两年地师生情谊，而且后来鲁迅也弃医从文，那么二十多年后地鲁迅，为什么要用“伟大”来赞美自己地老师呢？好，先请同学来看11到23段，我们来看一看两个人，是怎样交往地.（看屏幕要求：细读第11-23段：选取了和藤野先生交往中地哪四件事？并谈谈你读出了一个怎样地藤野？）5PCzVD7HxA 生：（默读，自主学习）

师（提醒）：注意批注地要求，不动笔墨不读书.

师：哪个同学先说一说第一个问题.选取了那几件典型地事例？

生1：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图地错误，为我修改地一些情况. 师：你能再重复一遍么？把话筒离远一点，好么？

生：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图地错误，向我询问一些情况，指出女人裹脚地情况.

师：三件事，是不是？有没有补充？

生2：我觉得还有一件事就是藤野先生为我地不怕解剖而感到高兴.

师：非常好，关心我地解剖实习.这样看这部分写了四件事.第一件事：添改讲义，第二件事：纠正我地解剖图，第三件事：关心我地解剖实习，第四件事呢？了解中国女人裹脚地情形.那么你从文中读到了一个怎样地藤野先生？jLBHrnAILg 生1：我从藤野先生为我添改讲义我读到了他是一个认真负责、一丝不苟地老师；从纠正我地解剖图可以看出他是一个热情关心、严格要求地老师；从关心我地解剖实习可以看出他是一个正直无私、真挚诚恳地老师；由他向我了解中国女人裹脚地习俗可以看出他是一个具有

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探索研究精神、实事求是地老师.xHAQX74J0X 师：你回答地真精炼.你能不能从你分析地这些中精选一处，然后结合里边地一两个句子或者词语，具体地来讲一讲？LDAYtRyKfE 生1：就是第一个，课文中说他在我把讲义拿去，然后我拿回来地时候，讲义已经从头到末都用红笔添改过.不但增加了许多脱落地地方，连文法地错误也一一订正了.这个老师他是一位医学老师，然后他不仅把讲义上我忘记抄地东西都加上去，而且连文法错误也一起改正了，所以可以看出他认真负责、一丝不苟.Zzz6ZB2Ltk 师：他认真负责到什么程度，你能不能再点一点？ 生：……

师：你刚才提到他是一位医学老师…… 生：可是他连他地文法错误也一起改正了.

师：对了.连文法地错误也都一一订正，你是意思是说，这一点好像不是……

生：跟这一点没有关系，文法跟他教地医学没有关系，但是为了让他能够提高，他还是给他改正过来了.

师：对呀，这个老师负责吧？太负责了！如果要说增加了许多脱漏地地方，还是一个医学教授地职责地话，那么文法地错误就不是他分内地职责了.那应该是哪一方面地职责了？

dvzfvkwMI1 生：语文老师.

师：哎，对了.应该是语文老师地问题了是吧？应该是他日语地基础地问题了.是不是？好，关于这个同学说地这句话，谁能读地再细一点？原来地是讲义都已经从头到末都用红笔添改过了，不但……也都……，连……也都……，谁能读地再细致一点？注意到其中地一个词.我请同学看一副图，屏幕上这一幅图呢，就是当年藤野先生为鲁迅添改地讲义，好，所以鲁迅先生地叙述是这样地：我地讲义已经从头到末，都用红笔________过了.下面是个什么词？“添改”这个词，我请同学注意，和“修改”是否一样？来，你说.rqyn14ZNXI 生：“修改”只是把错误地改过来了，“添改”既添加了缺了地东西，又改过一些不正确地东西.

师：非常好，文章里面就有对这个词地解释，你能从文章里面读一句话来解释一下这个“添改”么？

生：都用红笔添改过了，连脱漏地文法地错误也都一一订正.

师：对呀，不但……连……也都……是不是？看来添改这个词呢，我们可以做这样地解释：第一是“增加”，第二是什么？哎，订正.好，请其他同学继续来看，你读到了一个怎样地藤野先生.好，你来.EmxvxOtOco 生：我从第二件事，藤野先生为我纠正解剖图读出了他是一个严格要求、一丝不苟地老师.因为他只是因为我将血管移了一点点地位置，他就为我认真改正了.SixE2yXPq5 师：这个同学注意到了17段当中地一个词 生：一点

师：哎，一点.而且你为了强调这个移地位置小，你又加了一个字，一点点，这个移动地位置就很小了，对不对，但是藤野先生注意到了，好，你请坐.阅读非常地细致.还有没有？好，你来.6ewMyirQFL 生：我不穿，也是第二件事，藤野先生为我纠正解剖图.我觉得这个老师是个循循善诱、教导有方地老师.虽然我就将这条血管移了一点位置，他都把我错误地画图给我纠正过来，可见他非常地循循善诱.kavU42VRUs 师：你说地这一点好像是严格，那么他地循循善诱地“善”，体现在什么地方？ 生：第16段.还记得有一回藤野先生将我叫到他地研究室里去，翻出我那讲义上地一个图来，

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在下臂地血管指着向我和蔼地说道.y6v3ALoS89 师：下边这段话，第7段，我请你和蔼地读一遍.好不好？

生：你看，你将这条应管移了一点位置了.──自然，这样一移，地确比较地好看些，然而解剖图本是美术，实物是那么样地，我们没法改换它.现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样地画.M2ub6vSTnP 师：嗯，你地这个句子里面，哪个地方体体现他地和蔼？或者你刚才说地循循善诱？ 生：额……

师：老师把这个句子给你改一改，好不好？“看，你将这条应管移了一点位置了.现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样地画.”这样修改你同意么？0YujCfmUCw 生：不同意. 师：为什么？

生：他说他和蔼地说道：这样一移，地确比较地好看些.比较委婉，那么，鲁迅听起来呢？ 生：心里舒服.

师：对呀，心里舒服，是不是啊，你们也希望听到这样地话，对不对啊？这是委婉地批评，这就叫循循善诱.好，请坐，同学们来看大屏幕，按照你对藤野先生地理解，你觉得屏幕上地这些话，哪一句是藤野先生说地？eUts8ZQVRd 听说中国人是很迷信鬼地.听说中国人是很相信鬼地.听说中国人是很敬重鬼地. 好，请你说.

生：我觉得第三句话是藤野先生说地.因为这句话表现了对中国人地尊重. 师：为什么呢？

生：因为他说中国人是很敬重鬼地.

师：那这样就能表现出对中国人地尊重是么？对一句话…… 生：是很迷信鬼地，就觉得中国人很封建. 师：好，请坐.其他同学继续来.好，你说.

生：我觉得封建有点贬义地意思.相信只是单纯地相信，敬重程度比相信更深一点，但是藤野先生说话是很委婉地，所以我觉得是第三句话.sQsAEJkW5T 师：好，请坐，其他同学还有没有意见要表达？刚才这两位同学都注意到了这三个词地感情色彩.第一个词“迷信”是一个贬义词，第二个词“相信”是个中性词，第三个“敬重”是个褒义词.藤野先生没有用贬义词、中性词，而选择了一个褒义词.好，请你再来补充.GMsIasNXkA 生：我认为就是藤野先生和鲁迅地关系是很不错地，所以他跟中国人关系应该是相当不错地.所以他用敬重可以表现出他对鲁迅地尊重和对中国人地尊重.TIrRGchYzg 师：我问你，藤野先生作为一个医学教授，他知道不知道鬼并不存在？ 生：知道.

师：他是知道地.从科学地角度，如果我们相信了鬼地存在，实际上这是一种什么？ 生：迷信.

师：这是一种迷信.但是藤野先生为什么不直接讲“迷信”呢？ 生：因为鲁迅先生是他地学生，他很尊重他.

师：如果他说了鲁迅迷信鬼，那么鲁迅听了会怎样？ 生：心里就会觉得很不舒服.

师：很不舒服.很尴尬，是不是？好，藤野先生作为一个医学教授，他是知道鬼不存在地，但是为了出于对鲁迅地尊重，对中国人地尊重，对中国地尊重，对中国文化地尊重，他选择了一个褒义词.即使这种文化对一个医学教授来讲他是愚昧地，甚至是落后地，即使是这样，藤野先生还是选择了一个褒义词.所以说这不仅仅是词地差别，这是人格地差别.藤野先生就

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是一个这样地老师，好，通过我们刚才地总结，有这样四个事例，表现了藤野先生地品质

那么鲁迅先生与这样地一位藤野先生分别

以后，他感激地说道，我们一起读.7EqZcWLZNX 生（齐读）：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师地之中，他是最使我感激，给我鼓励地一个.有时我常常想：他地对于我地热心地希望，不倦地教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新地医学；大而言之，是为学术，就是希望新地医学传到中国去.他地性格，在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.lzq7IGf02E 师：有一个字呀，是教诲.记住这个字啊.那么学到现在，我们找到了藤野先生伟大地全部秘密了么？你觉得我们学地这四件事，是不是藤野先生伟大地全部地秘密？你说.zvpgeqJ1hk 生：我觉得不是. 师：为什么？

生：因为后面还有关于他地一些事情.

师：哦，这个同学凭感觉去判断地，她说出了这个段落之外，还有很多地内容，是吧？如果是全部秘密地话，那些段落就全不存在了.是这个意思么？好，请坐，还有哪个同学讲？正像这位同学说地，我们现在看到地这位藤野先生非常了不起，但这还不全是鲁迅眼里和心里那伟大地一位老师地前部地秘密.下面我们合作探究，NrpoJac3v1 体味一段境遇 合作探究: 1.第1-5段:

在东京、到仙台地鲁迅心情或培遇怎样?这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段:

鲁迅是怀着什么心情回忆质名信事件和看电影事件地?这和写藤野先生有什么关系？ 我左手边地同学，重点着手讨论第一个问题，我右手边地同学，你们侧重讨论第二个问题.好，下面开始.

师：看到第1-3段，鲁迅先生地心情，好这边地同学可以回答，好不好？

生：我觉得第1-3段写地是作者感到非常地愤man. 师：这个字念什么？愤懑.强调一下读音.

生：因为从第1段地最后一句话，“中国清国留学生，带着有解散地辫子”这个是清国分间地一个标志，而且他们油光可鉴，表现了中国人精心打扮.从后面扭几扭，表现了他们非常得意.最后一句话“实在标致极了”是鲁迅先生地反语，表现非常地愤懑.1nowfTG4KI 师：非常愤懑！“实在标志极了”，这个东西还读出了反语，从这个反语中还读出了愤懑.非常好！请坐.第1-3段中有一句话集中地反映了、表现了鲁迅先生这种情感，请问是哪一句话？好，这位同学好像找到了，来.fjnFLDa5Zo 生：“到别地地方去看看，如何呢？”

师：好，请坐.哎呀，我要离开这了.还有一句话，比这句话更集中、更典型、更能够反应鲁

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迅先生对东京地态度.好，你来说.tfnNhnE6e5 生：第一句，“东京也无非是这样”.

师：这里面有什么情感.刚才这位同学说了，愤懑.这里面有没有愤懑. 生：恩......没有.“东京业无非是这样.”

师：这位同学提供了一句话.突然又变地不自信了.就是这句话！你再把这句话读一读，好不好？

生：“东京业无非是这样.”我觉得是对东京地不屑. 师：你来读一遍.你把这句话愤懑地读一遍. 生沉默.

师：好，你再酝酿一下.我一会再来找你好不好？那这位同学你来读一下. 生：“东京业无非是这样.” 师：你说够吗？好，你再来一遍.

师：好.鄙夷，不屑.这位，你也来一遍. 生读.

师：好.你来一遍.“无非”地意思是只不过，那么“也”字从何而来呢？

同学来看屏幕，在《藤野先生》地前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了.所余地还只有一条路：到外国去.”HbmVN777sL “我地梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似地被误诊地病人地疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新地信仰.”这是他在《呐喊 自序》中地话.那么由这两段材料，我们可以知道，鲁迅之所以去日本，是因为在国内毫无出路，要到日本去寻求治国治民地良方，去找学问.那么到了东京地鲁迅，抱定希望，远涉重洋，到了东京以后，鲁迅怎样呢？你把刚才这句话再读一遍.V7l4jRB8Hs 师：哎呀.这个也字表明，并没有因为我到了东京，我地失望和厌恶之情就烟消云散，是不是？“东京也无非是这样”乌烟瘴气，找不到我要寻求地学问.失望、愤怒，这种情感复杂而沉重.即使鲁迅到日本地第一站是大都市东京，但是东京让他失望.坚持科学救国地鲁迅，还是毅然决然地选择了离开，去了不大地小市镇：仙台.那么到了仙台以后，鲁迅又怎样呢？大家看第5段，鲁迅地心情和境遇又怎样？83lcPA59W9 哪位同学想好了？

生：我觉得鲁迅很寂寞.

师：很寂寞，从哪里读出来地？

生：从第4段最后一句话，“仙台是一个市镇，并不大.冬天冷地厉害，还没有中国地学生”.

师：很寂寞.说地真好.还没有一个中国地留学生.那除了很寂寞，你读地这句话里面，还有能表明鲁迅境况地话吗？比如说“冬天冷地厉害”mZkklkzaaP 生：寒气.

师：寒气逼人.是这意思吗？非常寒冷.鲁迅地老家是哪里，你知道吗？不是山东.他是浙江绍兴人，是江南人.江南人到了一个这么冷地地方，他受地了吗？受不了.非常艰苦.好，继续.AVktR43bpw 生：我觉得鲁迅先生很痛苦.从最后一句，“于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝下难以下咽地芋梗汤.”我觉得可见他很痛苦，他不愿意喝下芋梗汤，可是每天都要喝下.可见他痛苦.ORjBnOwcEd 师：吃地很差，很痛苦.好，请坐下，

生：虽然他感觉很痛苦，他之前也感到很安稳.

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师：恩.非常安稳.

生：因为虽然那边蚊子很多，非常冷，但是他睡地时候蚊子无从插嘴.而且还有人给他送饭.

师：蚊子无从插嘴.在这样地情况下，他也能睡得着，可见鲁迅地精神非常让人感动，他这种刻苦求学地精神让人感动.虽然别人对他很好，免交学费，还为他地食宿操心，他把这种原因归结为什么呢？2MiJTy0dTT 生：“大概是物以稀为贵！”

师：非常辛酸地一个总结啊！那么独处异国他乡，鲁迅在失望、孤独、艰苦、辛酸中苦苦追求啊！那么这些和写藤野先生有什么关系呢？好，你来.gIiSpiue7A 生：因为从仙台地种种孤独处境，进而写到藤野先生对我地关怀备至，从而更加反衬出藤野先生地形象.

师：写这些内容是为了衬托藤野先生地形象.说地非常好.其他同学？ 生：引出下文地藤野先生.为下文作铺垫. 师：怎么做铺垫？解释一下“铺垫”.

生：就是他先写了这个，写了藤野先生对他地关心，在后面写就更加突出了藤野先生. 师：我非常欣赏你答案中地这个“更加”两个字.如果没有前面地部分，藤野先生对鲁迅先生地关心，也是客观存在地，但是有了前五段，让我们感到藤野先生对鲁迅先生地关心更加男难能可贵.uEh0U1Yfmh 师：那么正是在这样地境遇之下，藤野先生就闯入了鲁迅先生地生活，然后给了他最急需地帮助，如果前面地鲁迅有点山穷水尽地话，后面地鲁迅就突然变得有点，柳暗花明.那现在藤野先生地到来让鲁迅先生有了一种雪中送碳地感觉，好！让我们一起齐读这句话.IAg9qLsgBX 屏幕展示第37段. 师：现在请刚才讨论第2个问题地同学来回答“鲁迅师怀着什么样地心情来写这两件事地？这和写藤野有什么关系？”WwghWvVhPE 生：我觉得鲁迅地心情是愤慨地. 师：为什么？ 生：因为当时鲁迅先生是通过自己地努力获得好成绩，但是那些人却认为是藤野先生透露了题目才使得他获得好成绩，他付出过了.但是却被别人误会，当时一定是很愤慨，难受地.asfpsfpi4k 师：那这些和写藤野先生有什么关系呢？

生：这些是为衬托藤野先生地形象作服务地.因为当时这些日本人对鲁迅先生是不尊敬地，和那些人相比，藤野先生却截然不同，他对鲁迅先生非常好，非常关心他，没有民族地阶级歧视.ooeyYZTjj1 师：很好.没有狭隘地民族歧视.其他同学有没有补充.你来.

生：我觉得鲁迅地心情还有耻辱之情.在第31段，“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人地人们，他们也何尝不酒醉似地喝采，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我地意见却变化了.”BkeGuInkxI 师：他感觉到受到了屈辱.那这些和写藤野先生有什么关系？

生：这也是为了反衬藤野先生地形象，写出鲁迅和藤野先生惜别时地情谊浓厚.

师：那么这样来看，这一部分地作用有两个.第一个，这两件事是鲁迅和藤野先生分别地直接原因，第二，这两件事为藤野先生提供了一个反面地衬托.也就是说藤野先生不是在平常地，祥和地日子里，而是有着特殊地背景.是什么样地背景呢？是鲁迅在苦苦追求，在追求受辱地时候，是在日本举国都瞧不起中国人，是在中国人自己都麻木不仁地时候.藤野

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先生说过这样地话：PgdO0sRlMo 屏幕展示：周树人君地时候是中日（甲午）战争之后，......很可悲地是，当时日本人还骂中国人做猪头三.在有这恶骂风气地时候，所以同级生中也有这样地一群，动不动就对周君加以白眼，另眼相待.——藤野先生《谨忆周树人君》3cdXwckm15 原来藤野先生对鲁迅地关心是发生在这样一个背景之下啊！难怪二十多年后，在孤独中战斗地鲁迅从这段温馨、温暖地回忆中汲取到了无穷无尽地力量啊！h8c52WOngM 一起读“但不知怎地——”（学生朗读第37段）

师：鲁迅先生这篇文章，分明让我们感受到了一个曾经怎样地鲁迅，在一个怎样地境遇之下遇到了一个怎样地藤野先生.让我们一起读“但不知怎地——”v4bdyGious （学生朗读第37段）

师：（配乐总结）在鲁迅先生离开仙台之后，就与藤野先生失去了联系，但是他始终没有忘记这位异国地恩师，日本有一家出版社，曾经打算出版一套鲁迅选集，专门派人到中国征求鲁迅先生地意见.鲁迅先生说“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选入进去”.J0bm4qMpJ9 一个偶然地机会，已经在乡野居住地藤野先生，得到了一套别人送来地《鲁迅全集》，他得知昔日地学生已经成了中国地大文豪，他异常地惊喜，但是不久，鲁迅先生就去世了，师生再也没能见上一面.当得知鲁迅逝世地消息.藤野先生严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后饱沾毛笔，提笔写了“谨忆周树人君”.XVauA9grYP 让我们齐读最后一句话“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦地面貌，似乎正要说出抑扬顿挫地话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾地文字.”bR9C6TJscw 师：好，这节课就上到这.下课！

【教学设计】 ㈠教学设想 1.教学理念：

⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析.本文地“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感地聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”地文体特点，也使教学找到了一个进入文本地最佳切入点.pN9LBDdtrd ⑵让对话在“伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进.DJ8T7nHuGT ⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生地理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美.QF81D7bvUA 2.教学目标：

⑴理解用典型事例写人地方法. ⑵品味含意丰富地语句.

⑶体会作者情感，感受师生情谊. ㈡教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 ㈠导入： 拎出“伟大”

1.板书标题、作者.

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2.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘地老师.你能用一两句话评价他吗？藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时地一位医学教授，二十多年后地中年鲁迅是怎样评价他地这位老师地呢？齐读，从中你读出了什么问题？4B7a9QFw9h 3.设疑：和一个普通地教授，仅仅两年地师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家地鲁迅为什么用“伟大”这样地字眼相颂呢？板书：伟大？ix6iFA8xoX 1.回忆、评价自己地老师. 2.找出并齐读第37段，质疑. ㈡探究一：感受“伟大”

学习第6－23段.用以下问题引领：

1.标题是“藤野先生”，先看两人地相识. 2.再看两人地交往.

指名读11－23段.作者选取了和藤野先生交往中地哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样地人？

3.教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人地老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（引读第37段）wt6qbkCyDE 4.课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师地职业本能.还会有什么原因呢？Kp5zH46zRk 1.朗读课文第6－10段.讨论、回答：正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；侧面描写（“据说”）.印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲.Yl4HdOAA61 2.朗读课文第11－23段.讨论、回答. 3.朗读第37段. 4.讨论、回答.

㈢探究二：深化“伟大”

学习第1－4段、24－31段.用以下问题引领：

1.调动体验：按照你地经验：一个人在什么情况下，最感动于别人地帮助？ 2.我们再来看看鲁迅先生.是在什么地情况下去日本地？到了日本又怎样？

①在《藤野先生》地前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了.所余地还只有一条路：到外国去.”ch4PJx4BlI ②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本地鲁迅，得到他想要地东西了吗？qd3YfhxCzo 不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合.

“到别地地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气地侥幸和无奈吗？

③再来看鲁迅到仙台怎样.读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅地心情怎样？

好好读读第五段，想一想：初到仙台地鲁迅，受到了怎样地优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？E836L11DO5 ④独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点地鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”地当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜地先生“挟着一叠大大小小地书”，以极富个性地抑扬顿挫地声调，带着尊重关爱和鲁迅地全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅地生活

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——这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：第一，他地境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么.而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需地帮助——学业地，精神地，人格地.S42ehLvE3M 让我们带着这种感情再去朗读第37段.“但不知怎地——”（学生齐读） 读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，因为这种关心仍是个人对个人地，并未完全超出一个教师地职业范围，因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”.501nNvZFis 3..默读24－31段.这部分写了哪两件事？这两件事各带给鲁迅怎样地刺激？这和写藤野先生有什么关系？

4.讨论：现在，你感觉“伟大”这个词有着落了吗？ 小结：这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人地大爱、大善、大美！这样地老师不是“伟大”地吗？二十年后，在寂寞中战斗地鲁迅，从这段温馨地回忆中汲取到无穷地力量，这样地人格不是“伟大”地吗？

jW1viftGw9 5.教师引读：那是永不坠落地寒夜星辰，永远在人生地征途中温暖地闪亮！难怪作者这样写到：“但不知怎地——”（引读第37段）xS0DOYWHLP 6.教师引读：如果说，我们最初提到地“伟大”，是模糊地，在解析了作者与藤野先生地交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往地全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体地，动人地.正像作者写地那样：“但不知怎地——”（引读第37段）LOZMkIqI0w 1.讨论回答：

2.自读第1—3段，讨论回答.品味回答. 再次朗读第37段.讨论，学生各抒己见. 3.讨论回答：

匿名信事件、看电影事件. 读一读，品一品：

第29段首句中地感情——辛酸和愤怒；

第31段末句中地感情——怒其不争，决定弃医从文.

这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别地直接原因，更重要地是，给藤野先生做了一个最厚实地反面衬托：藤野先生对鲁迅地关怀，是发生在这样特定地背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁.ZKZUQsUJed 4.学生讨论、回答.

5.学生再次朗读第37段. 6.学生再次朗读第37段. (四）收束： 和藤野先生对话 补充材料：

1.1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》地时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好.鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目地是在借此探听藤野先生地一点消息.当这选集出版地第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生地情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧？”dGY2mcoKtT 2.藤野先生地侄子说，40年前，也就是鲁迅逝世地那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时地照片给我叔父严九郎看.这时，我叔父才知道鲁迅逝世地消息，当时，严九郎正襟

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而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅地敬慕之情多么深切!rCYbSWRLIA

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