2011年江西省中考化学试卷分析

2011年江西省中考化学试卷分析

万安二中 温余汉

2011年江西省中考化学试题均符合《考试说明》和新课程标准，突出化学核心观念和主干知识，采用主题设计，突出“化学－技术－社会”的教育思想。试题注重基础性、实践性、探究性、开放性、时代性和综合性。重视考查学生基础知识和基本技能的基础上，加强对学生在具体情景中运用所学知识分析和解决实际问题的能力的考核。通过创设与社会实际和学生生活联系的问题情景，全面检测学生化学学科综合素质。

现对2011年江西化学中考试题及考试成绩做以下简要分析，并对以后教学做出启示。

一、试题概况

1、试卷结构：全卷100分，共有五大题，30小题，考试时间120分钟。其中1-10题为单项选择题共计20分，11-15题为选择填充题共计10分，16-24题为填空与说明题共35分，25-28题为实验与探究题共25分，29-30题为计算题共10分。

试题的内容分布及占分比例：科学探究21分，身边的化学物质24分，物质构成的奥秘17分，物质的化学变化27分，化学与社会发展11分。考试内容与及占分比例与《2011年中考化学学科说明》基本一致。

2、试题的基本特点：

试卷侧重考查学生对化学基础知识和基本技能的掌握情况，在考查初步运用已学过的化学知识和科学方法分析和解决简单问题能力的同时，突出化学与生活、社会和科技的密切联系，融合科学精神与人文精神。既强调了考查化学基本能力，又注重考查了学生的化学思维、科学探究能力和实验创新能力。具体表现在以下几个方面：

（1）重视双基，强调规范，体现了初中化学的基础性地位 2011年江西省中考化学试卷知识点覆盖面广，仍以基础性题目为主体，不过知识点的考察难度与去年相比没有明显的变化，仍然保持在0.59左右，避免了大起大落，体现了试题难度的稳定性和试卷知识结构的延续性，有利于指导初三化学教学。如第2题考察氧气的检验；第4 题考查了物质的称量、仪器连接、液体药品的加热、量取液体药品的体积；第6 题考查了应用质量守恒定律推断物质的化学式；第12题考查对元素周期表的认识； 第16题考查化学式、元

素符号、离子符号的书写、原子结构示意图的认识及原子结构示意图与离子符号之间的关系；第20题考查了有机合成材料、化学元素与人体健康的关系；第22题考察了溶解度曲线的分析 、饱和溶液的判断及与不饱和溶液的相互转化、温度对固体物质溶解度的影响；第25题考察了仪器名称的书写、实验装置的组合、导气管的连接；第30题考查了化学计算过程。等等。

（2）突出重点、突出难点、体现了初中化学的学科特色 今年中考试题和往年一样充分体现了化学学科的特点，与去年相比较：①继续加强对化学用语的考查力度，强调化学学科特色和学生学习化学的可持续发展，尤其加强了化学方程式的考查力度，提高了化学方程式的分值，即一个方程式仍然2分。2011年中考化学试卷中直接写化学方程式的地方6个占11分，利用化学方程式进行相关判断和计算的有14分，分值上占总分数的25%。这对于化学教师来说，是一个很有说服力的数据。?继续加强了对酸碱盐的考查力度，多知识点多角度命题，对学生掌握知识的程度和能力要求都比较高，分值上超过了总分值的20%。例如，第8题考察酸碱盐从酸的强腐蚀性角度来命题考查考查HNO3能不能作氮肥；第9 题从物质变化的角度来命题考查酸碱盐相互反应发生的条件；第10题金属与酸的反应仍旧综合了金属的化学性质、金属的活动性顺序、产生氢气的质量与时间和相对原子质量的关系等等，与去年一模一样；第15题从酸碱盐的化学性质角度来考查除杂物质的选择；第27题从碱能与盐反应生成新盐和新碱出发，设置情景，探究酸式盐与碱反应的情况 。这个题目考了酸式盐的电离，有超纲嫌疑。还有考查物质分类的分值有6分，有些过高。

（3）关注社会，贴近生活，强调化学要回到生活中去 “从生活走进化学，从化学走进生活”是新课改的重要理念。2011年江西省中考化学试卷继续加强了化学知识与现实生活的联系。例如：第1题考察化学变化，以生活中常见的现象如纸张燃烧、玻璃破碎、苹果腐烂、菜刀生锈入题；第3题考察水，考查了水的环保、活性炭的吸附性、软硬水的鉴别、水的组成；第5题考察食品安全；第6题考察酒精测试仪的工作原理；第17题以江西特产为载体，考察营养素、化合价的相关计算、物质的分类、钨丝的导电性；第20题以国际化学年为载体，将合成材料，元素与健康、纳米材料入题等等。这些题目总体难度不大，较好的体现了化学知识的实用性原则，关注

了学生情感发展的年龄特征和心理特点，使学生体验到化学世界带来的成就感和乐趣，保持并继续激发学生学习化学的兴趣。

（4）设置图表，能力立意，强调锻炼化学思维能力的重要性 化学思维能力，是一种有别于其它学科思考和分析问题的能力，指的是学生思考问题要从化学的角度出发。与前几年中考相比，今年对学生化学思维能力的要求有所提高。2011年中考化学试题有16个题目设置了图表，占试题总量的53.3%。这些图表的设置，体现学科的要求，为今后化学教学指明了方向，考查了学生从图表中获取信息的能力，强调了培养学生化学思维能力的重要性。

如第4 题的实验操作图正误分析；第7题的类推思维；第10题考查图表分析能力、计算能力；第12题考察了从图表分析获取信息的能力；第16题的微观分析方法与逻辑思维；第19题的实验操作分析与现象的预推测能力；第23 题除杂和计算纯度的综合实验探究题，要求学生推导实验中还必须测量的数据，对学生化学思维能力的要求比较高；第24题考察化合物相关性质的推断能力；第26题考察燃烧与灭火，设置“水火相容”这一悖于生活常识的情景为背景，考察学生提出问题、分析问题、解决问题、评价与反思的能力；第28题通过以“生活中铝制品在有氯化钠溶液的条件下也会生锈”这一生活情景入题，考查学生运用控制变量法设计实验、操作实验、分析实验、反思实验从而获得知识的能力和方法，第29题以Vc说明书为情景设置化学式的计算，考查学生运用阅读获取有价值的信息并进行相关计算的能力，等等。

（5）注重探究，体现方法，增强试题的探究性和创新性 注重考查实验探究能力和实验创新能力，符合新课程对化学学科考试的要求。第4、14、15、19、22、23、25、26、27、28题都考察到实验。考查内容有实验基本操作、气体制取和性质实验、燃烧与灭火、除杂、喷泉实验、“1+1<2”、物质组成成份探究、溶液状态的判定和状态的改变、除杂和样品纯度测定的综合实验、酸式盐与碱反应的实验探究、运用控制变量法设计实验能力的探究等。考查的形式多种多样，既考查基本的实验操作，也考查一个完整的探究过程；既考查对实验现象的描述，也考查对实验现象的分析；既考查对实验方案的设计，也考查对实验结论的反思。试题具有较强的探究性和创新性。

（6）降低难度，体现过程，强调计算的基础性和实用性

2011年江西省化学中考试卷中的计算题完全符合课标要求，且从近三年来看计算难度逐渐成下降趋势，但是学生的计算量较去年相比有所增加。从学生答题分析：学生对计算器的依赖程度过高，相当简单的计算都用笔算不出来。

二、试卷分析

2011年江西省化学中考，从我县改的3800多份试卷共计75分主观题来看，平均分只有42.26分，得分率为56.23%，与去年相比，主观题得分率略有提高。整卷来看，基础题得分比较理想，学生分析、解决问题能力、实验探究能力、图表分析能力、综合思考问题能力普遍有所提高。平均分、及格率、优秀率都较去年好一些，但各题的满分率都比较低，跟去年比差距较大，高分（95分以上）人数比去年更少。填空题部分空设置为2分一空，学生还不是很适应，说明对高分层学生人数的影响还是比较大的，学生对这部分题目的处理能力有待进一步提高。

1、成绩分析表

考生优秀 及格 不及低分 最高最低平均及格优秀数 格 分 分 分 率 率 % 2、试题难度评价表 难度 大题序号 分值 占分比（%） 难度评价 0.85以上 0 0 易 0.60--0.85 11-17，18－20， 22 22 较易 0.40--0.59 21-23，24-26，29-30 40 40 适中 0.20--0.39 27－28 13 13 中等难度 0.20以下 0 0 较难 3、试卷综合评述

（1）难度适中，梯级分布,结构较合理

今年的化学试题力图稳中求变（稳是基础，变是本质），体现学科特点，保持科学合理的试卷难度结构。其中基本概念、基本原理、物质性质和变化等内容约为55％，实验内容约为30％，计算内容约为15％。10个单项选择题中，第1、2、3、4、5、题是容易题，第6、7是较容易题；第8、9题是难度适中题，第10题是中等难题；5个选择填空题11、12、13、14题是容易题，15题是中等难题；9个填

空与说明题中16、17、20题是容易题，18、19题是较容易题，21、22题是难度适中题，23、24题是中等难题；实验探究题也是由易到难梯级分布的，计算题29是容易题，30题是中等难度题；每小题各空的难度也是按容易、适中和中等难度三个梯级设置的；试题的整体难度比去年略有降低。20题的位置应该放在18题的前面，这样整张试卷的难度螺旋上升更合理些。有些2分空的难度比较大，达到了较难的难度，学生失分很多。总之，2011年江西中考化学试卷的难度结构，既体现了面向全体学生，又体现了考试的选拔功能。

（2）重视双基，注重探究，体现创新

新课程化学学科在重视基础知识与基本技能的同时，要求教学过程中更加重视培养学生的科学素养，如掌握科学研究方法、突出科学探究思想、关注身边发生的科学、关注生活时事，体现课程价值。整卷做到了“稳中求变”，遵循了“点在课标，学在课堂，考在课外”的原则。注重情景：STS（科学、社会、技术），STS教育跟社会生活有着密切的联系，资源、能源、材料、环境、农业、食物、工业和交通、卫生与健康，都是STS教育比较典型的课题，今年化学学科将食品安全、酒精检测、国际化学年、煤矿安全、地方特产、新材料、环保等热点专题渗透到相关化学知识教育当中，在考题中充分体现。

三、考生答题质量分析

1、考生答题中暴露出的问题：

（1）11—17题：该题满分数占8.39%，平均得分7.59分，得分率为63.8%。平均分与去年持平，说明难度与去年差不多，但满分率低了3个点。常见错误有第12题填197或79；第13题简单的写防止集气瓶底破裂，没有写明因果关系；第16题主要是离子符号书写不规范，写错的很多。第17题第（2）问错别字特多“熔”字写成“溶”，第4 问氧原子个数算错的很多。

出现这样的情况，可能是：①教师在平时教学中，对学生在描述现象，文字表达方面要求不严，没有达到细化的程度，使学生在思想上形成了一种差不多就行的习惯。导致学生回答问题太简洁，抓不到要点。②学生平时不把学习当回事，不把错误当回事，加上老师平时又没有强化训练，导致连离子符号的书写都不规范，熔字都写错。?学生审题时不认真，对关健这字词的分析不全面、不到位：如12题的粒子总数就是因为没有分析到原子中一般含有质子、中子、电子三种粒子而失分的。

此题考查的知识点很多，11—15题主要考察学生掌握知识的程度、应用知识的能力，选择和判断的能力，图表分析能力，分析比较和文字表达能力，书写化学用语的能力。

（2）18—20题：该题满分数占12.1%，平均得分6.53分，得分率为65%。与去年相比满分率提高了10个点，得分率提高了15个点，说明这三题比较容易，属于送分题，送分比较送到家。常见错误有18题：抄写或书写错误较多，如将C2H5OH抄写成CH5OH等；还有部分同学将醋酸当作是盐。19题写错字的很多，如将“碳”写成“炭”“石灰”等，实验目的写成“探究酸能使石蕊溶液变色”等。20题化学性质写成“耐高温”“作燃料”“生成CO2”等。

出现这样错误，原因可能是：①平时作业、考试不认真对待，自恃聪明，对老师强调要注意的经常会写错的字不当回事，嗤之以鼻。②对实验步骤用图表来表示不适应，对实验步骤图表不能从实际实验的角度出发、不能从动态的角度出发去分析化学实验过程。

18题主要考查了物质的分类思想，考查了学生图表分析，物质分类，基本概念诠释方面的能力。19题情景主要设置了一种认识物质感知世界的基本方法――实验法，考查了学生对实验的动态观察识别能力，比较现象、分析数据、归纳结论、小结反思的能力，逻辑思维能力。

（3）21—23题：该题满分数占4%，平均得分7. 23分，得分率为56.1%，满分率非常低。常见错误有：21题化学方程式中反应条件写成“燃烧”，乱标“↑”，没配平等；现象填成“剧烈爆炸”、“燃烧”的较多；安全措施回答“禁止携带易燃易爆物进矿井”，“下进前先做灯火试验”，“或者从燃烧条件分析写采取隔绝空气、密封矿井等不合实际的措施”。22题把“搅拌”写成“挍拌”， “溶剂” 写成“溶济”较多，第4小题漏选答案（只选一个正确答案）的同学非常多，至少达到了80%。23题第2空错填固体质量更多，第3空错将偏低写成偏小，第4空填成c-a-b或a+b =c的较多。

出现这些错误，可能是：①学生平时学习不认真，简单、低级错误屡犯不改。如：将“燃烧”当作反应条件，把“搅拌”写成“挍拌”， “溶剂” 写成“溶济”等。②学生理解不到位，矿井中的安全措施竟然从隔绝可燃物上着手，殊不知矿井中多的是可燃性的气体（瓦斯）和粉尘（煤粉）。?学生回答问题时不考虑实际情况，为答题而答题，

结果丢分。如煤矿井中的安全措施从隔绝空气入手（密封矿井等）和下井前进行灯火试验入手，这显然是不切合生产生活实际的。

21题主要围绕爆炸极限这一知识点展开设计题目的，将图表分析、化学方程式书写、简单计算、比较分析、逻辑推理、文字表述、安全措施等方面综合起来考查。22题主要考查溶解度曲线和溶液的相关知识，能力考查主要为图表分析、比较分析、逻辑推理能力。23题围绕氯化钠的纯度测定设计了两组可行性方案，考查学生实验分析、数据处理、结论反思的能力。

（4）24—26题：该题满分数占5.7%，平均得分9.69分，得分率为57.3%。常见错误有：24题除第1空外其它3空得分都很低，化学物质推断不出来，反应条件写错；25题长颈漏斗的“颈”写成“劲”的很多，还有写“分液漏斗”的，KMnO4分解的化学方程式写错，该气体的性质很多同学只填了密度比空气小；26题填“吸热反应”、化学式写成名称等。

出现这些错误，可能是：①学生对常见物质的性质及相互反应、物质间的转化关系等知识掌握不扎实，尤其是两种物质之间能够相互转化的反应掌握的很不到位。②平时对学生识别仪器并书写仪器名称的要求做得不好，审题不仔细，对于一些常见的基础题在解答时自持胸有成竹，审题一目十行，末看清题意，结果造成失误，如只能采用E装置来收集气体，漏审了一个“只”字，导致原因只填了一个。?学生对于常见的、重要的化学方程式的记忆还不过关，连KMnO4分解的化学方程式都写错。

24题是推断题，考查知识面广,综合性强。主要考查物质间的相互反应的识记能力，物质的用途应用能力及反应类型的判断能力，考查逻辑推理能力。

25题是实验基本操作和气体制取的考察，主要考查了仪器的识别能力，根据实际需要对发生和收集装置的选择、组装、连接的能力；属于容易题，但得满分不算多。26题围绕燃烧与灭火展开的综合性实验与探究题，主要考查了实验装置的甄别和评价能力，安全与环保意识，对实验事故的预判和处理能力，事物都有两面性的“一分为二”的唯物主义观点。

（5）27—28题：该题满分数占2.6%，平均得分5.48分，得分率为42%。与去年相比满分率降了10个百分点，得分率降低了20个百分点。常见错误有：27题白色沉淀这一空填成石灰石，第二、三

空Na2CO3写成NaCO3，第四空现象描述不完整，主要填“变为无色”“溶液由红色变成无色”，第五空化学方程式写不出来，因为确定不了生成物是什么。28题第一空书写不规范,如写成“Cl离子”或化合价的形式，第二空没有写到主要现象，还有很多同学写有气泡产生，也有同学写“有红色的铜生成”，第三空写错化学方程式，第四空写Na2CO3,Na2SO4的很多,第五空易错填“SO42-”。28题丢分很严重，属于中等难度题。

出现这些错误的原因，可能是：①文字表述不精炼，错别字多，或现象填得简单、不完整，没能抓住主要现象进行填空；实验现象的填写没有考虑实验的过程性，填的是某一个节点的现象，说明师生平时实验做得很少，以在黑板上讲实验为主。②知识迁移能力差，对题目的理解能力还有欠缺，导致27题最后一空填错；③审题不瞻前顾后，不注意题目的整体性，尤其是将情景与问题隔离开来思考，造成28第四、第五空填错，等。

27题是有关酸式盐与碱反应的知识性探究题，该题以实验质疑为情景切入，学生从实验中发现问题，然后通过实验解决问题。酸式盐与碱的反应，化学教学中没有，教师课堂上也应该没讲过，只学过碳酸钠与氢氧化钙的反应，该题考查了学生的知识迁移能力，阅读能力，根据情景提炼有价值的信息的能力，提出并解决问题的能力。28题实验性探究题，该题以生活情景入题，主要考察的是从生活中提炼化学知识，提出化学问题的能力，从具体情景提炼有价值的信息的能力，及实验方案的设计和分析、比较、评价、反思能力，对实验现象的正确观察和描述能力。

（7）29—30题：该题满分数占19.6%，平均得分5.74分，得分率为57.4%。各项指数都略好于去年，说明今年计算题的难度和要求比去年有所降低。常见错误有：第29题第一空很多填6：8：6或9：1：12的，第二空填C6H8O16，第三空很多填100、66.6或33.3的；第30题主要错在根据方程式计算的书写格式不规范、计算不认真。表现在①设末知量带单位，已知量不带单位，比例式中的已知量也没单位；②化学方程式错误，如硫酸写成SO4或Ca(OH)2写成CaOH等；③计算能力差，如算错相对分子质量，算错答案；④已知量取错，浓硫酸取25t等；?不写出相关物质的相对分子质量、已知量、末知量，不列计算比例式等；第三问很多同学填成m3>m2>m1。

出现这些错误的原因，可能是：①读题不认真，将求碳、氢元素质量比看成是求原子个数比或三种元素的质量比；②化学式可能是抄写错误；③图表分析能力很差，不认真看说明书，不能从图表中找出有用的信息“一日3次，每次2片”即每天要服用6片；④相当多同学设末知数的时候带单位设成x吨，与数学设末知数的要求混淆，也有很多同学设Ca(OH)2为x，不说明设什么为x，说明老师平时教学时对学生在这方面的要求不严格，不到位，至少有80%的同学犯了这个错误。

29题考察的是化学式的简单质量，考查学生从说明书中获取有价值信息的能力，考查学生应用基础知识解决基本问题的能力，可惜学生失分较普遍。30题是含杂质的计算题，考查了溶液的相关计算，化学方程式的计算，含杂质的化学方程式的计算，对学生的要求较高，失分也更严重。

2、教学中暴露的问题：

（1）双基掌握不扎实。表现在：学生对常见物质的组成、结构、性质、用途记忆不牢；仪器名称、化学概念等基本化学术语书写不正确；化学用语的书写不规范，如Cl－写成Cl离子；化学方程式中忽视了条件、↑、↓等。

（2）知识的应用能力较差。表现在：学生对基础知识不能很好的迁移，不能很好地将情景与其学过的知识产生关联，不能准确理解题意。如对图形、表格的分析，化学知识与生产生活的联系掌握不够。

（3）分析和提取信息的能力不够。表现在：审题时不能将题目中陌生情景读懂，读透，挖掘出情景中的隐含条件；不能将题目中信息和需要解答的问题结合起来进行分析，也不能将所学知识与生活经验，劳动经验和社会热点问题联系起来。

（4）学生重答案不重过程。表现在：在推断题中，学生不喜欢听讲解，喜欢要最终答案填在相应位置。在探究题中，学生也只是埋头记答案，不喜欢也不动脑筋思考怎样进行探究。在计算题讲评中也常出现学生问答案：等于多少嘛？而且表现为无答案就显得焦躁不安，急急忙忙用计算器算答案，只管答案不管计算过程。

（5）学生基本的学习能力有待提高。表现在：?学生语言功底差：在化学中常有对实验现象的描述，过程的反思评价，学生口水话多，不精练，落实不了重点语句。表现为描述不完全，或者是用词不当或者是语句冗长。?错别字多：有时让学生写仪器名称或化学概念，或者实验操作要点等，时常出现学生不会写的字或时常写错别字的情

况。?计算能力偏差：一些简单的口算就能得答案的题目，学生也要拿着计算器按半天，还经常一按就错。

四、教学建议

通过以上对2011年江西省化学中考试卷的分析，在以后的化学教学过程中应注意以下几点。

1、突出重点、突破难点、加强化学方程式的教学要求 化学方程式历年都是中考化学的重头戏，与化学方程式有关的题目占中考总分的25%左右。各位教师在平时教学中不要只是强调死记硬背方程式的重要性，还要教给学生一些记方程式的方法，尤其是复分解反应的方程式。此外还加强其它的化学用语的教学要求，如化学式、离子符号、价标符号的书写，化合价的识记等。

2、重视教材，重视基础，强调应用化学知识的能力

重视教材，重视基础，是基础教育课堂教学的基本原则。教师要加大对教材基础知识的重视程度，善于挖掘教材中的隐含考题。实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以教材中的基础知识为依托来设计的，而部分学生多因基础不扎实而导致在一些基础题上失分。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，是中考化学获得高分的前提条件。所以对化学基础知识和基本技能教学要扎扎实实地落实到位。

3、重视实验，提高学生的实验探究能力和创新能力 实验是认识自然的一种基本方法，是自然科学中常用的一种探究性活动，其探究性理应体现在我们的化学学习活动中。加强实验教学，不仅要培养观察能力和实验操作能力，激发学习兴趣，获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识，还要通过一些探究性的实验培养学生的实验设计能力，培养创新意识和创新思维品质。在化学实验中，值得我们去探究的问题有很多，例如探究反应条件、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等。我们应经常把知识和技能应用到化学实验、生产生活的实际问题中去，使学生得到运用化学知识和技能分析问题、解决问题的训练，在实践中提高能力。

4、学生语言文字功底差，教师要重视文字表达能力的培养 文字表达能力是中考每一门学科都要考查的能力，中考化学复习也要强化学生文字表达能力的培养。不少学生表达不准确或错误，不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学规律、化学现象、实验过程等一系列的化学问题。所以，我们在平时的化学教学中，要

切实加强语言文字表达能力的训练，要在课堂上多提问，对学生作业中的文字表述精批细改，对实验设计、物质分离、物质鉴别等可进行模仿性表达训练。

5、加强规范性练习，强化化学专用语言的书写要求 每年中考试卷化学用语分值都比较重，学生因为书写不规范而丢分的情况比比皆是。今年中考化学试卷考察的化学用语主要错误：（１）化学式写错或不规范，物质名称写不正确。如“Ca(OH)2”写成“Ca(OH)”； “Cl－”写成“Cl离子”； “Na2CO3”写成“NaCO3”等等；（２）化学方程式中不配平或配平错误、条件状态未注明。如方程式中反应条件如“点燃”、“高温”、“加热”等，生成物中的沉淀“↓”和气体“↑”未注明；（３）化学计算书写不规范，设末知数带单位、已知量不带单位，不列比例式等。因此，在教学中，我们应注意化学用语的规范化书写，减少不必要的失误。

6、精选习题，提高质量，强化审题能力和分析能力的培养 在近几年中考试题中，对于纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此教学中更应强调对知识的理解和应用。习题要做，但应重质量而不是数量，在每一个知识点的题目的选择上要更具针对性，要精选、精编有实际情境以及有利于落实双基感悟方法、培养能力的习题，引导学生进行分析、解答、反思，帮助学生掌握解题规律，积累解题经验。今年较去年相比，读题和分析题能力的要求又有一定提高，部分学生读题不仔细，造成过失性丢分；部分学生不会分析题目的考点，导致无从下笔。所以训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学科教学中要重点加强的项目之一。

7、重视化学与社会、生活、环境的习题类型的训练

另外值得一提的就是要特别重视教材中有关化学知识与社会、化学知识与生活相关的内容。建议关注每年发生的新闻事件，特别是与之相关的化学物质。如11年的食品安全、日本地震、坎昆会议、国际化学年，关注国家大的方针、政策性趋势性考题，如：节能减排、关注人体健康等题型，近几年已是多次出现。

8、加强文字书写能力的教学要求，提高书写水平 化学教学中强调文字书写的教学要求、提高文字书写能力是十分必要的，也是很莫名其妙的。但从近几年的中考答题情况来看，书写已成了学生丢分的一个重要因素，并且愈演愈烈。不只是化学学科如

此，其它学科也一样，学生的文字书写成了很多高分学生获取更高分的一大障碍。错别字特多、字迹潦草、字体结构散架、涂涂改改，老师改卷时经常要猜学生究竟写的是什么字。所以，化学教师在平时教学中应该加强要求学生作业书写端正，字迹工整，可适当的减少作业量，留些时间给学生认认真真的去写作业，而不是完成任务了事。

9、加强考前指导，面向全体学生，消除非智力因素的影响 中考成绩的好坏不仅取决于学生对知识的掌握程度，还与临考时身心状况，临场心理状态，尤其是应试技巧有很大关系。答卷时应紧扣“三个循环\“四先四后”和“一慢一快”。其具体内容是：第一循环，通览全卷，知题之深浅。第二循环，先易后难全面答题。第三循环是复查检漏，力争多得分。“四先四后\是指：先易后难；先熟后生；先中后低，即对难题，选择较中分的题下手；先同后异，将同类型的题放在一起作答，有利于唤起记忆。“一慢一快”说的是审题要慢，答题要规范快速。化学教师要做好考前的应试指导工作，做好非智力因素的引导和转化工作，减少学生考试中的非智力因素失分，调动一切积极的因素，发挥出学生的创造性，提高中考化学成绩。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qjog.html