“翻转课堂”对大学英语教学的创新意义

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

“翻转课堂”对大学英语教学的创新意义

作者：张雨乔

来源：《现代交际》2017年第18期

摘要：随着计算机网络的蓬勃发展以及教育行业新思维的实践，以“翻转课堂”为首的新兴教育思想和教学模式改革已经开始走进中国校园，越来越多的教育学者提出“把课堂还给学生”“尊重学生的个体差异”的思想。特别是在大学课堂里，大学生较为成熟的思想和学习方法以及大学学习的特性使得“翻转课堂”成为可能。本文立足于“翻转课堂”对当代大学学生产生的积极意义，重点讨论这种新型教学模式对解决大学英语教学所存在的问题的可行性，并相信“翻转课堂”很大程度上对培养学生自主学习能力、转变师生关系以及展示英语语言文化魅力等方面有着积极作用。

关键词：翻转课堂 个体差异 自主学习 语言文化 一、翻转课堂的起源和核心理念

翻转课堂（Flipped Class）最早起源于美国一所山区学校，学校教师为了节省学生路上时间，将课堂录制成视频放在网上以方便学生在家中通过You Tube等网站观看，学习课堂知识。再后来，这种教学模式被“可汗学院”创始人萨尔曼·可汗（Salm an Khan）应用、推广，并受到了全美甚至全球学校和教育者们的关注。[1]

从2013年以来，中国教育行业也兴起了一股“翻转”热潮，“翻转课堂”也渐渐应用于大学英语教学之中。那么，翻转课堂究竟翻转了什么？对比于传统教育模式，翻转课堂旨在实现“课堂时间与课下时间分配利用的翻转”以及“教师角色与学生角色的翻转”：学生在课前通过教学视频自主学习书本内容，教师则利用课上时间对学生知识掌握情况进行测评，帮助学生解决问题，引导学生深入思考，促进知识内化稳固。从信息知识流动方向来看，学生在技术支持下自主完成知识输入过程，教师则制定和引导课堂活动，帮助学生以个人或集体的方式完成知识输出。[2]

二、翻转课堂对大学英语教学的创新意义

1.树立了大学生的“进阶意识”，树立“自主学习”的重要性

很多大学生进入大学之后，难以区分中学学习与大学学习的不同，因而选择延续旧方法；且由于缺失了家长和教师“保姆式”的监管，还存在“效率低”和“自主性差”等特点。而翻转课堂重新分配了课堂和课下时间[3]，把“主动性”还给学生。一方面，学生可以合理安排自己的课下时间，在课前通过网站、手机应用观看“慕课”“微课”教学视频，这种“半自主”的学习模式有助于培养学生高阶思维和体现个体差异化。[4]

2.推进了新型师生关系，提高了学生的课堂参与积极性

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qjf5.html