人教版五年级语文下册第三单元导学案

生本课堂 语文 导学案

生本课堂教学内容 课 型 10 杨氏之子 新知探究 年

语文导学案课 时 级 2 五 学校审核 时 间 3.31

学习目标 重点、难点

1、 正确流利、有感情地朗读课文。 2、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

学 自 主 探 究 学 后 疑 惑

案

导

案

随

笔

《杨氏之子》 选自 ( ) 朝 ( ) 写的 ( ) , 学 这是一部记载( )的小说。本文讲 习 的是( )的故事。 导

(一) 导入新课。 谈话导入， 激发兴趣。 (二)提出学习 要求

航 疑惑 1: 疑惑 2:

小 组 合 作 交 流 展 示

解 难 1.把自己不知道的地方在小组内向同学请教。 释 2. 研究： 杨氏子的回答妙在哪里？课文中的杨 疑氏之子是一个怎样的孩子？ 3.熟读课文并背诵 1.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽？” , 与“未闻孔雀是夫子家禽。 ”比较，你认为哪一 句更好？

适 时 点 拨

学法指导：品读 句子，对文本进 行个性化的解 读，然后独立学 习思考。把答案 写在导学稿上， 最后四人小组交 流。推选两位学 生汇报

生本课堂教学内容 11.晏子使楚

语文导学案课 时 1 学 校 审 核 时 间

课

型

新知探究

年

级

五

4.1

学习目标

1、学会生字，理解词语的意思。 2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和

善变 的口才。 3、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。 1、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变 的口才。 2、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。(

重点、难点

学

案 案

导

随 笔

自 一、读课文三遍，圈画生字，给课后方格中的生字组词。 主 二、我会给“子”字组成词： 探 究我认为这些词语可以分为( )类。通过查字典，我知道“晏子” 中 的 “ 子 ” 的 意 思 是： 三、查字典，写意思： 敝 ： 大 夫： 仗 着： 枳： 淮： 四、查找资料《晏子春秋》和晏子的相关资料。

学 (一) 习 导 导入新 航 课。谈 话 导

入，激 发 趣。 (二) 提出学 习要求 1、 教师 点拨： 在朗 读时注 意楚王 的三次 笑和晏 子的表 情 变 化，从 兴

学 疑惑 1: 后 疑惑 2: 疑 惑

解 难 小 1、再读课文，概括课文主要内容：这篇课文主要写了 时期， 释 和楚国 侮辱与反侮辱的故事。这篇课文是 疑 组 齐国大夫 顺序写的，故事的起因是： ,经过 合 按 ，结果是： 。 作 是： 2、思考：课文写了三个回合的斗智。 适 第一次是楚王为了侮辱晏子，想让他 ，而晏子却 时 说： ,晏子的话隐含的意思是： 点结果楚王只好大开城门，迎接晏子；

交 流 展 示

第二次楚王为了侮辱晏子说： ,意思是： , 拨 中体会 晏子反唇相讥说： ,隐含的意思 一下人 是： , 结果楚王听了只好陪着笑； 物的内 第三次是楚王在招待晏子时押了个犯人说： ,意思 心 活 是： 晏子却说： ,隐含的意思是： ,结 动，从 果楚王听了只好陪不是。 机时更 3、读了课文，你认为晏子是一个怎样的人？ 好地读 4、晏子的身份相当于现在的什么样的人物？为什么？ 好 课 5、分角色读读楚王和晏子的三次斗智的对话，看谁读得最好。 文。 2、 学法 1、我们小组在全班展示交流的问题是： , 指导： 请( )同学代表我们小组交流，其他同学补充。 这是一 2、我们小组要提醒大家注意的重难点是： 篇记事 (交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充 文，学 吗？) 习在了 解课文 内容 时，要 按事情 的发展 顺序找 出事情 的起 因、经 过和结 果的段 落。课 文中人 物对话 比较 多，以 人物对 话来塑 造人物 形象， 要朗读 好人物 对话并 抓住人 物的表 情描写 体会晏 子语言 的巧

妙，从 他机智 的回答 中体会 人物的 特点。

学 根据意思写成语。 习 1.大伙把袖子举起来，就连成一片云。( ) 检 2.人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。( ) 3.街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。( 测

总 结 激 挑 阅读： 战 淮南

的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦 励 还不是因为水土不同吗？同样的道理， 齐国人在齐国能安居 自 的枳， 我 乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水) 土不同吧。 晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法，其中把“淮 南”比为_______,把“淮北”比为_______;把“橘”比为_____, 把“枳”比为_______。

及时 表扬 学生 学习 中的 优点 并提 出希 望

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(3)划出描写晏子和楚王表情的词语，从中 体会到了什么？ 3、读课文第五自然段，思考： (1)这次楚王是怎么侮辱晏子和齐国的？ (2)晏子的话中，把“淮南”比为_______, 把“淮北”比为_______;把“橘”比为_____, 把“枳”比为_______,是为了说明橘之所以变 为枳是因为： ,齐国的人到了楚国 就做了盗贼，是因为： ,讽刺了楚国 。 4、课文写了楚王三次“笑”,请在课

文中划出 来，认真读读上下文，从中体会到了什么？ 5、文章开头、中间、结尾有什么联系？

交 流 展 示

一、组内合作，交流收获 1 、 我 们 小 组 交 流 的 问 题 是： , 请( )同学代表我们小组交流。 2、我们小组要提醒大家注意的重难点 是： (交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家 有什么建议和补充吗？) 二、全班展示，共享收获 一、比一比，再组词。 敞( ) 淮( ) 赔( )矩( ) 尊( ) 撒( ) 敝( ) 准( ) 陪( )臣( ) 遵( ) 撤( ) 二、文章开头、中间、结尾有什么联系？ 三、提高选做题：仿照“提示二”说说晏子第 二次和第三次和楚王斗智所说话所运用的逻辑 推理是怎样的？ 读一读： 齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮 的鸟， 就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。 可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要 亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不 是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他， 让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸， 严厉地对被捆绑起来的烛邹说： “你犯了死罪， 罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞 了， 这是第一条。 使 国 君为一只鸟就要杀 人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道 了， 都会认为我们的 国 君只看重鸟而轻视 人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所 以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公 说：“请您动手吧。”听了晏子的一番话，齐

学 习 检 测

及时表扬学生 学习中的优点 并提出希望 总 结 激 励

挑 战 自 我

景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说： “算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前， 拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错 误呀！” 想一想：晏子的话妙在哪里？又运用了怎样的 逻辑推理？

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中的这个人物形象，写一写。 3、交流每个人印象最深的人物形象，并 说一说，你的印象来自于课文中的那些词句， 有感情的朗读。 班内展示小组学习成果

拨

交 流 展 示 学 习 检 测写一个最贴切的成语 1.孩子是懂事的。他知道，厄运即将到来 了，在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木 柴，生了火，默默地坐待着。( ) 2.伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似 乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短 的蜡烛上。( ) 3.正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭 了。( ) 二、补充完整 厉声地____ 从容地____ 娇声 地____ 镇定地__ 轻轻的____ 默默 地__ 续编故事：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛 熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

及时表扬学生 学习中的优点 并提出希望 总 结 激 励

挑 战 自 我

生本课堂

挑 战 自 我

(选择自己喜欢的一项完成) 1.创设情境，尝试创作 (1) 语言情境一： 有两个小朋友常常在一块比吹 牛，谁也不服谁，这不，他们又吹上啦。 (2) 语言情境二： 小明是一个很具幽默感的孩子， 同学们常被他逗得开怀大笑。 选择自己喜欢的话题，和同桌一起创作几句。

励

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你将如何解答。

交 流 展 示

⒈组内模拟推销。 ⑴在小组中试着推销你的商品，让同学们 针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提 出中肯的建议。 ⑵认真聆听同学们的建议，合理采纳。 ⒉组际比赛推销。 ⑴每组选出最优秀的“推销员”,推销自己 的产品。 ⑵“顾客”认真聆听“推销员”的介绍， 对产品 提出质疑。 ⑶耐心、机智地回答“顾客”的问题，进行 讲解、演示、宣传、答疑，抱着即对消费者负 责，又对产品负责的态度。 评比“最佳”,体验快乐 ⒈全班评议， 指出每一小组的优点及不足， 提出改进意见。每小组轮流上台推销表演，对 顾客。 总 ⒉评选“最佳推销员”、“最佳推销组”、“最 结 佳广告语”、“最佳广告牌”和“荣誉顾客”。 激

学 习 检 测

及时表扬学生 学习中的优点 并提出希望

挑 战 自 我

与家长一起进行交流

励

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录。

交 流 展 示 学 习 检 测 挑 战 自 我

⒈小组内互读互改，提出修改建议。 ⒉全班交流讲评。 让学生读一读自己习作中最满意的段落， 请其他同学进行赏评。

修改习作。

及时表扬学生 学习中的优点 并提出希望 总 结 激 励

习作展示： 优秀习作展示；进步习作展示，可以是全文， 可以是片断。

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