教育测量与评价171答案

教育测量与评价模拟试卷A卷：参考答案

一、概念辨析

1、信度与效度：信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度：测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于：高信度一般都具有高效度，但是高效度不一定都有高信度。

2、随机误差与系统误差：随机误差：由偶然因素引起的无规律的误差。随机误差造成同一测验对同一对象多次施测结果之间的不一致，而且每次变化的大小和方向都是不稳定的，或者说是完全随机的，使测量结果围绕某一个“值”有所涨落。系统误差：由与测验目的无关的某种常定因素引起的有规律的变化。系统误差稳定地存在于每一次测量中，使测验的多次结果有规律地偏离某一个“值”，从而造成虽然一致却不准确的测验结果。二者的区别在于，随机误差是无规律的，并且是不可克服的，系统误差是有规律的，可以通过一定的手段加以矫正。

3、事实判断与价值判断：两者既相互区别又相互联系。区别在于：事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量或质的描述，在教育活动中，教育测量与教育统计都属于事实描述的范畴。事实判断的基本要求是它的客观性，即真实地反映事物的本来面目。价值判断是根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。因为教育的价值由教育活动满足主体需要的程度来决定，不同的主体由于需要不同，对教育活动就可能产生不同的判断，所以，价值判断受评价者价值观念的制约。价值判断有一个显著的特点：它是一种客观性与主体性高度统一的活动。价值判断往往在事实描述的基础上进行。

4、准则与标准：所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。评价的准则通常有两种形式，即指标和概括性问题。所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。

二、简单题：

1、定量方法在评价中的作用：（1）定量分析是我们获得评价结论的重要依据；（2）定量分析是表述评价结论最简洁的方法；（3）定量分析是提高评价客观性的重要手段；（4）为简化评价工作，节约评价工作的人力和物力提供了方法。

2、举例说明什么是“权重”：在教育评价中，权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则：各指标权重的取之范围为0－1之间；各指标权重之和为1。例如：教育评价与测量考试成绩由二部分组成：平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0.

3、0.7就是权重系数。

3、如何理解难度的相对性：合适的项目难度取决于测验的目的、内容、形式及学生被试的实际水平。（1）当测验目的是了解学生对某一部分特定知识技能的掌握情况时，难度并不重要。例如，在教学单元开始前，为了解学生对将要学习的内容的准备情况所进行的测验。（2）当测验目的是选拔和安置学生、对受测者的水平进行区分时，P=0.5左右为最佳，因

为过易、过难的项目都失去鉴别、区分的意义。

4、影响效度的因素：（1）评价指标和工具的科学性；（2）评价实施的质量。包括评价是否选择了适当的时间和场合进行，是否严格按照预定程序进行，是否排除了各种人的因素影响和干扰等。；（3）效标特征。效标应当可靠、而且要尽量避免出现效标污染情况，即效标包含了与评价目的无关或者关系不大的内容。；（4）被评价者的特性和样本的代表性。被评价者的兴趣、动机、情绪、态度和身体状况，对评价项目的反应性等对效度有重要影响，以及样本代表性。

5、概述CIPP模式的基本框架：CIPP模式是由四种评价组成。背景评价是确定评价对象的需要，旨在判断已提出的目标是否充分应答了已评定的需要。输入评价是对达到目标所需条件和可能达到条件的评价，其实质是对备选方案进行论证和评定。过程评价是对计划实施情况的不断检查，为方案的制定者提供反馈的信息，也为修改和解释计划提供指导。成果评价是收集对结果的描述和判断，并与目标相比较，以判断人们的需要被满足的程度。

三、论述题

1、一堂好课的标准是什么，请作定性分析？如果对课堂教学效果作定量的测量，该如何设计？定性分析15分，没有固定答案，主要考察学生对好课的理解，如好课的标准是“三声”（笑声、赞美声、惊讶声）；“五实”（扎实、充实、平实、丰实、真实）；“六度”（学生的参与度；学生的心理调适度；学生思维的有效度；学生情感的内化度；学生语言的鲜活度；学生能力的性程度）定量分析15分，主要是设计一个教师教学学生满意度的问卷调查表或教师教学行为、方法与效果的考核表。

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