高中语文阅读教学典型课例研究的意义-2019年精选文档

高中语文阅读教学典型课例研究的意义

课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究活动；它是一种以合作为基础的教师职业发展策略的行动研究，是近年来世界各国和地区关注的教学改革热点之一。我校高中语文组申报的课题《新课程背景下高中语文阅读教学典型课例研究》于2012年3月被立项为乌鲁木齐市重点课题，在近三年的研究过程中，我们越来越感觉到高中语文阅读教学典型课例研究的意义重大。

一、高中语文阅读教学典型课例研究构造了高中语文阅读教学理论与实践之间的“思考空间”，有助于打破高中语文阅读教学理论研究与实践操作的藩篱，是将教育教学理论运用到实践中去的中介。

在新课改的背景下，新的教育理论不断出现，有时会让教师目不暇接，难以理解、接受，甚至使教师对教育教学理论望而却步。如何让理论深入到实际情境中，成为一种易于被教师接受和运用的理论，并真正内化为教师自己的知识，发挥指导实践的作用，就需要通过课例研究这一中介。如我们围绕“小组合作探究怎样才能有效”“学生活动、教师行为、师生互动怎样结合才高效”等问题，进行了课例研究，选了典型课文《故都的秋》《短歌行》等文本，由一人主讲三遍，备课组全程参与观课评课，从

而将新课改的“自主、合作、探究”等理念根植到了备课组每个人的脑海中，推广到了我们每个人的日常教学中。

二、高中语文阅读教学典型课例研究能增长教师的阅读教学实践智慧，也有利于优秀教师的智慧传递，可使教师团队成果共享。

我们确定了高中语文阅读教学典型课例研究文本的范围，涉及高中语文人教版的五本必修教材，和乌鲁木齐市教研中心推荐的三本选修教材（《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外传记作品选读》）的阅读文本。我们把高中阅读课例分两大类型：现代文类（现代文学类、现代文实用类、现代文论述类）和古诗文类（古典诗歌类、古典小说类、文言文类）。在各种类型的文本中选取最有代表性的课文共计50篇进行课例研究。 我们的高中语文阅读教学探究经验型课例研究多对已形成的课例进行分析比较，从中总结教学经验，发现教学规律，借以提高教师的专业素质。一般把研究对象作为一个既定的“沉淀物”来研究。我们从刊物著作上的课例文本、录像公开的课堂实录、名家的经典课堂教学人手，围绕“语文课到底要怎样上，要教给学生什么”等问题，研习特级教师于漪、钱梦龙、余映潮、赵谦祥、程翔等老师的课，接受了著名教师的智慧传递。 在我们的高中语文阅读教学课例研究活动中，执教者要说明对课程的设计理念，观课者、组织者人人有准备，人人有责任，人人有思想。听评课时，教师之间可以找漏洞、提问题，相互争

论，言者无忌，听者坦然，畅所欲言。我们可以通过观察别人的课堂，反思自己的教学实践，提升自己的教学水平和科研能力，促进自身专业化成长。变单纯的“评课”为“议课”，评议结合，以议为主。变评判为沟通，以探讨课堂的优缺点及对解决存在的问题取长补短，这样就非常有利于团队成果共享。 三、高中语文阅读教学典型课例研究促使教师在探究中实践，在实践中体验，在研究中发展，带来了教师观念的改变，促进了教师教育教学行为的改善，优化了阅读课堂教学，提高了高中语文阅读课堂教学效率，有效推动了校本教研的进一步发展。 我们采用一课多轮、同课异构、一主题多课等研究方式，围绕课例主题或课例问题的解决而展开研究，通过上述课例研究活动，阅读教学课例的文本不断得到丰富和完善，成为某一问题（或某些问题）解决过程的记录，成为今后借鉴、学习和研讨的对象，成为帮助自己和他人提升教学能力的“助手”。

改进教学探索规律型课例研究是指为解决某一问题，进行课堂追踪式的分析比较研究。主要是针对一定问题先对一节课进行研究，然后根据研究结论，再改进，再上课，再研究，反复多次，从这些研究中，发现特点、规律，形成完整型的课例研究。这种多次上同一文本的课的教学方式，可以是一个人，也可以是多个人。比如，围绕“怎样的课才是优质课”的问题，我们有三位教师都上了《兰亭集序》，并获了各级奖项。我们还通过多次上不同文体的经典课文，初步提炼出“古典诗歌阅读有效课堂教学的

一般模式”“文言文阅读有效课堂教学的一般模式”“现代实用类文本阅读有效课堂教学的一般模式”“小说阅读有效课堂的一般模式”。这样，在很大程度上促进了老师教学行为的改善，帮助年轻教师的专业化成长。

总之，高中语文经典课例研究，就是以高中语文阅读教材中典型的文本为突破口，以课例研究为抓手，进一步促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进高中语文教师教学行为的转变，进一步提高高中语文教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终提高实施新课程的能力。

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