如何在语文课堂上培养学生的口语表达能力

当前，语文课堂教学发生了很大的变化，强调综合性学习，重实践、重反思、重交流，追求真实、扎实、朴实的课堂教学。字词教学力度加强，学生的听、说、读、写训练加强，学生读书、思考的时间多了，正如专家所说“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”语文教学的主要内容就八个字：听、说、读、写，字、词、句、篇。听、说、读、写，是语文的基本能力，而字、词、句、篇是语文的基本知识。下面针对学生说的能力的培养谈一谈，自己在语文教学中的点滴做法：

作为语文教师，我们要以新课标为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力，我们认为对学生说话能力的培养就显得尤为重要。因此，让每一个孩子都动起来，敢于发表自己的见解，培养他们的口语表达能力是我们刻不容缓的任务。 一、挖掘教材的培养因素，激发说的兴趣

我们常常会看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试，争相发言，有的班级发言的学生寥寥无几，课堂只是几个发言大户的舞台。究其原因，主要是教师没有给学生充足的机会、适当的引导，没有激发他们说的欲望。

1.看、想、说相结合（图画可以引起学生的兴趣，借助图画引导学生观察，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。）以看图说话的方式进行训练。在语文课堂中可适当增加一些看图说话的训练。一般采用写人记事的图，这样可以发挥学生的想象，把事情的经过，来龙去脉说清楚。学生的说话能力从中得到提高，同时想象力也得到发展。说的训练是小学阶段最基本的，也是最重要的内容之一。学生先学会了说，然后才学会了写字。怎样培养学生说的能力呢？首先要从培养学生说简单的句子开始。

2.利用关联词，指导学生说一句意思完整的话。如：教《飞夺泸定桥》一课时，在了解了课文的主要内容后，可让学生用表因果关系的句式说说红军夺泸定桥的原因。因为这些句子说起来比较简单，所以在练习时参与的面很广，不会说的学生几乎没有，学生的兴致较高，都愿意说，并且说的句式也不一样。有的用“因为??所以??”的句式，有的用“之所以??是因为??”的句式。相信只要抓住教材中的点滴，反复训练，学生的说话能力定能得到提高。同时，这样的训练对于提高学生的思维创新能力也起到一个潜移默化的作用。

3.利用每天的见闻，指导学生说一句完整的话。让学生头脑清醒地意识到话要说完整，不能说半截话，这不仅不利于你的表达而且会影响到你今后的写作。在此基础上加入的字短语，让你的语言表达更生动。教师要培养学生留心观察周围事物的良好习惯。然后可安排一个练习，让学生用“什么时候，什么地方，谁，看到什么或听到什么，有什么看法或想法”的句式进行说见闻的训练。在语言的表达形式上不多加限制。这样的句子训练不难，学生会说，有些只是不敢说。在练习时要多鼓励学生，特别是平时不太愿意说话的学生，要让他们克服胆怯的心理。如，有次，有个学生在我的鼓励下说了这样一句话：今天早上，我在校园里看见有一位同学把一张废纸扔到花坛里，我觉得他这种行为特别不好，是一种不讲卫生的表现。说好后，我马上鼓励他，说得好，说出了自己的想法，他也很高兴。实践证明，这一训练，既丰富了课堂内容，又提高学生说话的能力，也培养了学生留心观察周围事物的习惯。 二、设置情境进行说的训练

《语文课程标准》要求“教学活动主要应在具体的交际情景中进行。”因此，教师在课堂上要巧妙的设置学生喜闻乐见的情景，营造口语交际的氛围，激发学生说的兴趣。

去年我新接了一个班，在新学期的第一节课上，我面带微笑，一声“孩子们，早上好！”的问候语拉近了师生间的距离，紧接着向同学们做了一个自我介绍：“我叫郭玉芬，是你们的班主任兼语文教师，也是你们的大朋友，我喜欢看书、书法、体育运动，但是我最喜欢的还是与你们在一起学习生活，你们愿意和我做朋友吗？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢

着要发言，我大大方方的来到一个同学面前，握住他的手，并关切地问：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”接着又问：“你家有几口人？住在哪里？你喜欢什么运动？”在一问一答中，学生愉快的介绍着自己，课堂气氛热烈融洽。在这种宽松愉悦的环境中，学生情绪高昂，都想一吐为快。

又如在教学口语交际《水果》时，我把教室布置成水果市场的样子，让一些同学扮演水果商，另一些学生扮演顾客，水果商与顾客交流的过程其实就是介绍水果特点的过程，这一环节再现了生活场景，活跃了交际氛围。在这样特定的情境中，激发了学生潜在的表达欲望，使他们的听说技巧、待人处事、临场应变、传情达意方面的能力都得到了锻炼。因此，在阅读教学中，充分利用课文内容，创设一种有利于发展口头语言、培养交际能力的情境尤为重要。

三、课外延伸，强化说的能力

说话训练的途径很多，一方面，教师可以结合家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如“当家里来了客人，你应该怎么招待他们呢？你能做些什么呢？”再比如春游或秋游活动，教师指导学生面对美景认真观察，回到家后把自己一天中的趣事讲给爸爸妈妈听；要求学生帮助爸爸妈妈到商店买一件物品等力所能及的购物活动，这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中不知不觉地锻炼了口语交际能力。

当然，学生口语交际能力的培养，不是一朝一夕的事，是一个长期的过程。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，营造让学生互相倾听，互相交流的氛围，创造各种机会，创造性地训练，学生的口语交际能力一定会不断提高。

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