2016年南阳方城县招教考试报名条件

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2016年南阳方城县招教考试报名条件

2016年南阳方城县招教考试公告暂未公布，具体可参考2015年南阳方城县招教144人考试公告，报名时间：2015年7月24日至7月29日。报名入口：2015年南阳方城县招教考试报名时间丨报名地点。领取准考证时间：2015年8月3日。笔试时间：2015年8月4日。南阳方城县具体报名条件如下：

2016年南阳方城县招教考试报名条件 招聘条件 (一)基本条件

1、拥护党的路线、方针、政策，遵守宪法和法律，具有良好的政治素养和道德品行。 2、热爱方城教育事业，有强烈的事业心、责任感和敬业精神，服从组织分配，遵守单位工作纪律。

3、具有全面扎实的学科理论知识，具备招聘岗位要求的专业知识和工作能力。 4、身心健康，五官端正。

5、年龄在28周岁以下(1987年7月1日以后出生)。2004年以来一直在我县中小学教学岗位上工作但未办工资卡的遗留人员不受年龄限制。

6、无违法违纪行为。 7、未正式就业人员。 8、户籍条件：

(1)全日制普通大中专院校专科及以下学历毕业生须具有方城户籍。

(2)全日制普通高等院校本科及其以上学历毕业生、在方城服务期满考核合格的“三支一扶”高校毕业生和在方城任职2年以上的大学生村官报考不受户籍限制。河南招教真题点击河南招教网。

(二)学历、专业及教师资格证条件 1、小学

(1)学历条件：全日制普通高等院校专科及以上学历毕业生。2004年以来一直在我县中小学教学岗位上工作但未办工资卡的遗留人员不受学历限制。

(2)专业条件：报考英语、体育、音乐、美术和信息技术学科与所学专业一致或相近。 (3)资格条件：具有小学及以上教师资格证。研究生、应届本科毕业生不受教师资格证条件的限制。

2、幼儿园

学历、专业及教师资格证须具备下列条件之一：

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(1)全日制普通中等专业学校毕业生，所学专业为幼儿教育或学前教育专业。具有幼儿园教师资格证;

(2)全日制普通高等院校专科毕业生，所学专业为学前教育、幼儿教育、音乐教育、美术教育、舞蹈教育。具有教师资格证;

(3)全日制普通高等院校本科及以上学历毕业生，所学专业为学前教育、幼儿教育、音乐类、美术类、舞蹈类。不受教师资格证条件限制。

(三)对有下列情形之一的，不得报考： 1、我县的特岗教师;

2、曾经受过刑事处罚、劳动教养、行政拘留等或正被立案审查的; 3、曾经参与过法轮功等邪教组织的; 4、曾被辞退或开除公职的; 5、曾受过党纪政纪处分的; 6、其他不适合在教育岗位工作的;

7、有法律规定不得录取聘用的其他情形。河南招教真题点击河南招教网。 (四)照顾条件

1、根据宛人社【2013】135号、宛办【2013】11号和宛青联字【2014】9号文件精神，以下三类人员报考小学岗位的，笔试成绩加10分。

(1)服务期满考核合格的“三支一扶”高校毕业生; (2)在方城任职2年以上的大学生村官;

(3)参加“河南省大学生志愿者服务贫困县计划”，服务期满考核合格回生源地就业的志愿者。

2、根据方政纪﹝2007﹞1号纪要精神，2004年以来一直在我县中小学校教学岗位上工作但未办工资卡的遗留人员，报考小学岗位的，笔试成绩和面试成绩各加10分。

3、笔试符合多项加分条件的，最多加10分。 南阳方城县招教考试备考复习资料： 【个体身心发展的一般规律】

新课程的理念强调教学应当从教育者为中心转向学习者为中心，而要真正的以学生为主，了解和研究学生是前提，而了解学生其中最为重要的就是了解学生的身心发展规律，此考点可以说是任何教师考试都会考查的单选题。其具体内容如下：

1.个体身心发展的顺序性

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。 2.个体身心发展的阶段性

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个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

3.个体身心发展的不平衡性

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

4.个体身心发展的互补性

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。河南招教真题点击河南招教网。

5.个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

6.经典例题

1.“拔苗助长”违背了人的身心发展的( )。 A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性

2.“因材施教”的教育原则依据的是人的身心发展的( )。 A.阶段性 B.个别差异性 C.顺序性 D.不均衡性

3.儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的( )特征。

A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.个别差异性

4.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的( )。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性

5.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )。

A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性

6.当今社会的教育，有进一步将对青少年儿童的教育“成人化”的趋势，这一现象违背了个体身心发展的( )的规律。河南招教真题点击河南招教网。

【例题分析】此类知识点大多为理解性题型，所以准确把握此类题型前提是第一、能够将每个规律的定义烂熟于心，理解知识点的一个标志就是能够将知识准确的复述出来，可以试着

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去尝试回忆一遍。第二、需要能够区分各个规律的不同点，比如阶段性和不平衡性，虽然都强调不同的特点，但是不平衡性是有比较的，是存在快与慢、早与晚的区别;比如个别差异性和不平衡性，他们都有比较，但是个别差异性是自己与别人比，而不平衡性是自己与自己比;比如阶段性和顺序性，都强调一种方向，但是阶段性是质的比较，强调一种阶段或者叫跨距的适应性，而顺序性则是步子较小，强调循序渐进。第三、我们需要抓住题干当中的关键词，强调一种匹配性。例如看到循序渐进首先想到顺序性，看到年龄段或者年级首先想到阶段性，看到关键期、高速发展期、最佳期首先考虑不平衡性。

【课程内容】

课程作为学校教学问题的核心，课程改革作为教育改革的核心，其在整个教育学的地位毋庸置疑，而此模块也是比较抽象的一类知识点，很多同学在复习时往往抓不住重点，或者往往不理解此模块的知识体系。

1.课程计划

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括：教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的首要问题。河南招教真题点击河南招教网。

课程计划的作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 2.课程标准

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。

3.教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。

教科书的作用：

(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料;

(2)也是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩检查评定提供了基本材料。

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(3)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务; (4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

4.经典例题

1.制定课程计划的首要问题是( )。

A.课程设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编制

2.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是( )。 A.课程 B.课程标准 C.课程计划 D.课程目标

3.【多选题】课程计划主要由( )组成。

A.学科设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编制 E.学周安排 4.课程的表现形式是( )。 A.课程计划——课程标准——教材 B.课程总目标——领域目标——学科目标 C.课程目标——课程评价——课程实施

D.知识——经验——活动 河南招教真题点击河南招教网。

【例题分析】其实课程这一模块的知识点之所以难理解是因为在日常生活中我们并没有怎么接触，或者说我们对于课程概念的理解存在偏差。我们平常所说的课程是广义的概念，是学科的总体系及其进程安排，是很大的一个概念。而需要做对此类知识点首先需要做的是整理好框架，能够知识课程研制、课程目标、课程设计、课程实施、课程资源、课程评价等等之间的关系，这样做题目时才能更好的从宏观进行分析，比如课程内容这块，我们还需要知识它还可以叫做课程设计的内容、课程的文本形式、课程的表现形式，其实他们都是一个东西，另外我们还要知道课程内容之间的关系，他们是一点一点具体，前者的存在是后者的前提。再次就是能够静下心来进行记忆，教育学大部分的内容还是需要记忆，概念是判断的基础，只有记住概念才能够做好题目。第三抓住重点，课程内容考查的点无非就是内容、地位作用、核心三个部分。

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