第八单元《我锻炼 我健康 - 平均数》青岛版数学四年级下册教案教学设计1

我锻炼，我健康—平均数

教学目标：

1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。

2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。

3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。 教学重难点：

理解平均数的意义。 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

师：你们认识姚明吗？姚明是干什么的？

师：姚明在美国NBA球赛中有非常棒的表现。一支出色的球队除了要有优秀的运动员，还要有一名优秀的教练员。

师：你想不想当回小教练？今天，老师就请同学们当回小教练，咱们去参加一场小篮球比赛。

二、自主合作、探索新知。 1.感受平均数产生的必要性。

课件出示篮球比赛情境图，师叙述：赛场上，蓝、红两队比赛异常激烈，比分在交替上升，正打到关键时刻，蓝队眼看就要追上红队，突然，蓝队的一名中锋受伤了，急需换人。蓝队只有两名替补中锋：7号和8号，换谁上场呢？

师：7号和8号两名篮球运动员到底该换谁上场呢？你作为一名小教练，你应该怎样选呢？

师：看来换谁上场，要考虑的因素很多，今天，我们就从“运动员的得分”角度上考虑该换谁上场的问题，好吗？

课件出示7号、8号小组赛成绩统计表：

队 场 次 员 1 2 3 4 5 7号 8号 9 7 —— 13 11 —— 13 12 —— 8 师：这是7号和8号运动员前面几场比赛的得分情况。请同学们观察统计表仔细分析他们两人得分情况，考虑一下应该换谁上场呢？说明你的理由。

学生交流。

师：可以比两个人平均每场得分数。 “平均每场的得分”什么意思？

（就是每场得分一样多。把多的和少的放在一块匀一匀，让它每场得分一样多。把不一样多的，变成一样多的；把多的匀给少的一些。）

师：看来你过去的知识学得真不错。“平均每场的得分”就是让每场得分一样多。（板书：一样多）

师：那么，小教练们，你们觉得用“比平均每场得分”的方法合理吗？ 2．探究求平均数的策略与方法。

（1）引导探索“7号队员每场的平均得分”。

师：那么我们来求一求7号、8号队员的平均得分各是多少？ （2）自主探究，合作交流。 请同学们按导学案中要求完成任务。

★请同学们根据统计表信息，独立完成1、2题。

★对子交流，小组交流。把自己的想法说给小伙伴听一听。 ★班内大展。小组展示求平均数的多种方法，其余组质疑、补充。 （3）教师总结，精讲两种方法。

一种方法：把多的移动出来补给少的才能让每场得分一样多（课件出示）。这种把多的移动出来补给少得的方法叫做移多补少。（板书）

第二种方法： 7号：9+11+13=33（分），

33/3=11（分）

8号：（6+14+12+8）÷4=10（分）

师：这是一种“先求总数，再求平均数”的方法。

两种方法都求出了7号、8号运动员的平均得分。 3.理解“平均数”的意义。 师：“10”是哪一场比赛的得分？

10是把四场比赛的比分匀活匀活得到的。 “10”是6、14、12、8的 平均数。（板书） 师：11是谁的平均数？

师：小教练们，现在你能确定派谁上场了吗？说说你的理由。 师：7号的平均分高决定了7号的整体水平要高一些。 4．教师小结：

同学们通过当“小教练”的活动，在分析、“统计”的过程中认识了平均数，学会了用移多补少和计算的方法求平均数。现在我们到篮球场下看看有没有平均数。

三、自主大闯关

独立完成导学案中自主大闯关内容，然后对子交流，重点问题一起解决。 四、布置作业

课后根据自己的兴趣搜集一些有关平均数的信息，把它记录下来，跟全班同学交流。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qf35.html