【新课标】2019年《普通高中历史课程标准》【最新版】(共60页)

【新课标】2019年《普通高中历史课程标准》【最新版】（共60页）

一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学料。探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。

中学历史课程承载着历史学的教育功能。普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。

（二）基本理念

1．以立德树人为历史课程的根本任务

历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.坚持正确的思想导向和价值判断

历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的闸释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中；要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认

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同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同；增强学生的世界意识，拓宽国际视野。

3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。在结构设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。在内容选择上，要精选基本的、重要的史事。在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。

二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。

1.唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

2.时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

3.史料实证

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史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

4.历史解释

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

5.家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

（二）课程目标

普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，能够：

1.了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

3.知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，羣握捜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中増

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强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。

4.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。

5.在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、课程结构

（一）设计依据

设计普通高中历史课程结构的主要依据是：

1.普通高中课程方案的相关要求。高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关专业的衔接，依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。

2.历史学科核心素养。将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来，使课程类型及其布局有利于学生历史学科核心素养的不断提升，使高中历史课程的育人价值得以更加充分的体现。

3.历史学科发展的前沿成果。注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究。

4.课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。在充分吸取近年来历史课程改革成

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功经验的基础上，注意解决新问题，使课程结构的设计更有利于改革的不断深化，顺应国际历史教育改革与发展的趋势，体现鲜明的中国特色。

（二）结构

1.课程的类型

普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，采用通史与专题史相结合的方式。必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。这样的结构，既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课程与义务教育历史课程有所区别和衔接。

历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程，设《中外历史纲要》模块。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，由若干学习专题构成。通过中外历史上重要的事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。

历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，设《国家制度与社会治理》、《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。

历史选修课程是学生自主选择修习的课程，包桥在必修与选择性必修国家课程基础上设置的拓展、提高、整合性课程。高中历史课程标准提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、改编或新编。这两个模块由若干学习专题构成，通过了解史学的基本理论、知识与技能，以及通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。学校也可自主开发其他校本课程。

2.课程的关联

普通高中历史课程结构的设计考虑到以下课程之间的关联：

（1）与义务教肓阶段历史课程的关联。高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教肓历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教肓历史课程的不同，使学生在义务教肓的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念。

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（2）高中历史三类课程的关联。历史必修、选择性必修、选修三类课程，构成高中历史课程的整体结构，具有关联性、层次性和渐进性。历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，从三个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁；历史选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和专业技能的学习，强化学生的史学专业基础。通过这三类历史课程的学习，学生的历史学科核心素养不断得到提高。

（3）与其他高中课程的关联。历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展。

（三）学分与选课

历史必修课程是共同基础课，4学分，全体高中学生必须修习，建议安排在高一年级。

历史选择性必修课程，每个模块2学分，在修完必修课后，由学生根据个人兴趣和升学需求选择修习。

历史选修课程是供学校、学生自主选择的课程。

教师应指导学生选课，并指导家长帮助学生选课。

四、课程内容

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（一）必修课程

【内容要求】

本课程以通史的叙事框架，展示中国历史和世界历史发展的基本过程。本课程共有24个专题，是高中历史学习的基本内容。

马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性质，把人类历史发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会几种社会形态。它们构成了一个从低级到高级发展的序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性的意义。

本课程以马克思主义为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。通过学习，学生应了解和摹握唯物史观的基本观点，体会唯物史观的科学性，理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展，学习史料实证的基本方法，能够在此基础上对历史作出正确的解释；深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界咅国咅地区的文化传统，拓宽国际视野，形成开放的世界意识。

1.1早期中华文明

通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。

1.2春秋战国时期的政治、社会及思想变动

通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。

1.3秦汉大一统国家的建立与巩固

通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

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1.4三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展

通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。

1.5辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一

通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

1.6明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动

通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

1.7晚清时期的内忧外患与救亡图存

认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。

1.8辛亥革命与中华民国的建立

了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性；了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。

1.9中国共产党成立与新民主主义革命兴起

认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的历史作用；了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征的意义。

1.10中华民族的抗日战争

了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。

1.11人民解放战争

通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义。

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1.12中华人民共和国的成立及向社会主义过渡

认识中华人民共和国成立的伟大意义；概述新中国巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。

1.13社会主义建设道路的探索

了解20世纪50—70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展和伟大成就，认识“文化大革命”的错误及教训；理解政治、经济、外交、国防等领城新取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠基性意义；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神风貌。

了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想对近现代中国的深远影响。

1.14改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代

认识真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义；认识改革开放以来中国在各个领域职得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高，认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；认识邓小平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义；认识“三个代表重要思想”是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器；认识科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南；形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识。

1.15古代文明的产生与发展

知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。

1.16中古世界的多元面貌

通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。

1.17全球联系的建立

通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。

1.18西方人文主义的发展与资本主义制度的确立

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通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。

1.19改变世界面貌的工业革命

通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

1.20马克思主义的诞生

简述《共产党宣言》的主要内容。通过了解马克主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，理解马克思主义产生的世界意义。

1.21世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动

通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。

1.22世界大战、十月革命与国际秩序的演变

通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动；了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意义；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。

1.23冷战与20世纪下半期世界的新变化

通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。

1.24当代世界的发展特点和主要趋势

通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。

【教学提示】

1.在本模块的教学过程中，教师要注重梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生运用历史唯物主义的基本立场、观点、方法；在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。

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2.教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。

3.在教学过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。在此基础上，引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点、作用及影响等。

4.建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识广度和深度。

为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动示例：

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活动主题世界视野下的中国航海活动与海上贸易（专题1.6）

活动目标

1.深入认识16世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。

2.利用现代信息技术，搜集并综合利用各类文献、水下考古等历史资料，了解这一时期中国和欧洲国家航海活动的性质和作用。

3.重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给当时中国社会带来的巨大变化，以及对世界的影响。

活动过程

1.从明代小说（如《喻世明言》《警世通言》《51世诠言》）中寻找白银在中国普遍流通的内容，再现使用白银进行买卖的情境；通过中外文献、考古资料等，了解白银大量来自美洲并被用以购买中国的瓷器、丝绸、茶叶等商品的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。

2.运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚和中国，以及中国商船到达东南亚和日本的航行路线；结合其他文献和考古资料，知道中国商祜的规模及主要货物。

3.对教师提供的相关史料进行分析，在此基础上，可以选择教师讲授、学生主题报告会、图片展览等不同形式，对这一时期的倭寇事件、东南沿海地区的社会变化或张居正改革等问题进行研判。

活动说明

本活动的设计旨在通过了解16世纪中国与世界的海上贸易活动，拓宽学生的世界视野，加强时空观念，深化对历史的理解，体现了新视野带来的对史料的新发现和对传统历史问题

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的新解释。

例2

活动主题“老兵”的故事（专题1.10、1.11）

活动目标

1.寻找战争时期的“老兵”，了解他们的事迹，并尝试从历史当事者的角度看历史。

2.通过查找材料、走访“老兵”的后人等方式，对历史有具体、深入的理解，提高搜集和运用历史材料解释及书写历史的能力。

3.学习革命先辈为国家、为中华民族复兴而奋斗的精神。

活动过程

1.以个人活动为主，通过文献查找、书籍阅读、人物探访等方式，了解和研究一名“老兵”的事迹。

2.整理所研究对象的相关材料，写一篇《“老兵”的故事》，叙述其事迹，说说自己的感受和认识。

3.将学生所写的文章出一期墙报或汇编成册，有条件的地方可利用校园网站进行交流。

活动说明

本活动是使学生通过对历史的经历者进行个案研究，将历史的宏大叙事与个人亲身经历联系起来，理解在历史大背景下普通人的所思所想和所作所为，并从普通士兵的身上感悟革命先辈的精神。本活动也可将新中国成立后的“老兵”作为研究对象，了解他们在保卫祖国、建设祖国、抗灾就灾等活动中的经历及贡献。通过这一活动，使学生进一步感悟“不忘初心，牢记使命”的重要意义。在活动过程中，通过搜集、整理与研究对象相关的材料，并在理解的基础上运用材料对具体人物的事迹进行描述，提高运用材料进行历史论证的能力。

例3

活动主题 20世纪80年代以来社区居民生活变迁（专题1.14）

活动目标

1.通过考察，接触社会实际，了解改革开放尤其是中国特色社会主义连入新时代使人民生活发生巨大变化、改革发展成果更多惠及全体人民，坚定把我国建设成为富强民主文明和谐美丽社会主义现代化强国的信念。

2.尝试运用社会调查的方法，对历史与现实的社会同题进行研究，通过调查问卷的拟订、

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实际调查活动的操作、调查数据的整理与分析、调查报告的撰写等，提高运用这一方法的技能。

3. 通过社会调查，提高接触社会、与他人沟通的能力；通过小组活动，提高合作与交流的能力。

活动过程

1.教师介绍活动主题及其内容范围、社会调查的方式方法、活动成果及其评价要求等，对学生开展社会调查进行方法上的指导。

2.学生可自愿组成调查小组，围绕家庭收入、衣食住行、医疗卫生、文化教育、通信手段等多方面的调查主题，确定具体目标，制订调查计划，选定调查对象，编写调查问卷或访谈提纲。

3.利用课余时间，开展社会调查活动，并围绕选定的调查主题搜集相关资料。

4对社会调查的数据、访谈记录以及相关资料进行整理和分析；在小组共同讨论的基础上，形成本组对居民生活变迁的调查报告文本，并创作调查研究结果汇报的演示文稿。

5.运用现代信息技术，在全班展示各组的调查研究成果，学生之间进行交流，师生共同对各组的调查研究活动进行评价。

活动说明

本活动使学生在历史课堂学习的基础上，走进社区，走进家庭，对身边的历史变化进行多方面了解，切身感受改革开放使人民生活水平不断提高，增强建设中国特色社会主义的信念。在活动过程中，尝试运用社会调查的方式，在搜集社会信息、与他人交流等活动中，提高社会实践的能力。

例4

活动主题探寻资本主义制度确立的思想文化渊源（专题1.18）

活动目标

1.能够按照时间顺序和空间要素，建构文艺复兴、宗教改革、启蒙运动之间的相互关联。

2.依据可靠史料认识西方人文主义是欧洲资本主义制度确立的思想渊源。

3.理解西方人文主义的发展与资本主义制度确立之间的因果关系，对此作出历史唯物主义的解释，学会把握社会发展的历史脉络。

活动过程

1.学生分组研读有关文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的资料，围绕“新兴资产阶级的诉

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求”筛选出史料信息。

2.通过编制图表、撰写小论文、制作演示文稿等活动，呈现文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资本主义制度确立的联系。

3.各组展示活动成果，师生共同完成对学习情况的评价。

活动说明

本活动的内容所涉史事多、时间跨度大、空间范围广。活动设计意在引导学生通过史料研读、合作交流，突破难点，发展学生的历史学科核心素养。活动设计侧重于培养学生提取史料关键信息、建构时空关联、探寻因果关系等方面的能力，提高学生运用唯物史观解释历史的能力。

【学业要求】

学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史人物、历史现象等发生或存在的时间和地点、原因和结果（唯物史观、时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够开始使用资料作为证据来检验自己对历史问题的解答（唯物史观、史料实证、历史解释）；能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系，以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯物史观、历史解释）；能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历史从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展总趋势（唯物史观）；能够初步具备用历史眼光分析现实问题的能力（历史解释）；感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识（唯物史现、时空观念、家国情怀）。

（二）选择性必修课程

【内容要求】

本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。本课程由6个专题组成，是在必修课程基础上的递进与拓展。

人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治依赖一系列制度建设，

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包括建立组织和制定规则。以权力分配、机构设罝和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会治理则是国家关注的重点。自古及今，西方各国的制度建设和社会治理经历了漫长而曲折的发展历程，积累了丰富的经验和深刻的教训，不能脱离特定社会政治条件和历史文化传统来抽象评判。学习这些内容，加深学生运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域的实质进行深入分析，认识国家治理体系和治理能力现代化的重要性。

1.1政治体制

了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程。

1.2官员的选拔与管理

了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度；了解中国科举与西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点，以及对近现代中国公务员制度的影响。

1.3法律与教化

知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王期法律、礼教并用的统治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用；了解当代中国的法制建设和精神文明建设成就。

1.4民族关系与国家关系

了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展；了解当代中国民族区城自治制度的历史意义，以及独立自主的和平外交政策的主要成就。

1.5基层治理与社会保障

了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及其由来；了解现代社会保障制度的产生及其实行情况。

1.6货币与税收

了解中外历史上货币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的形成；了解中国古代赋税制度的演变；了解关税、个人所得税制度的产生及其在中国的实行。

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【教学提示】

1.本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度，教师在教学时，要注意引导学生探明某一制度产生的历史背景，以及与该制度有关的历史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度的特点及作用，并认识该制度对当时及以后的影响。

2.教师要以唯物史观为指导，从历史发展的角度引导学生认识历史上的国家制度和社会治理的措施。一是要从历史的角度考虑具体的国情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题；二是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不断完善或问题暴露、积累、激化的情况等；四是对国家制度进行横向比较时，要避免简单的类比和抽象的优劣评判，通过比较，使学生更清楚地认识不同国家各自的特点以及相互之间的异同。如，通过了解商鞅、王安石、康有为等人的主张，对商鞅变法、王安石变法、戊戌变法、明治维新等进行比较分析。

3.在本模块各学习专题的教学中，教师可通过“情境一问题”的设置，引导学生从多个层面进行探讨，如国家层面、社会层面、民众层面等，以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法律、经济、民族、教育、外交等多个角度进行综合考察。

4.在本模块的教学过程中，教师要从培养和发展学生历史学科核心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下认识历史；通过对相关材料的研判，使学生形成对所学内容的理解，正确解释历史上政治文明的演进：通过与思想政治课程相关内容的整合，增强学生对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。

为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动示例：

活动主题探讨中国古代历史上中央与地方的关系（专题1.1)

活动目标

1.通过探究中国古代历史上中央与地方关系的发展演变，分析并理解这一关系的特征。

2.运用所学的历史知识，以典型的史事作为例证，说明中央王朝对地方治理的历史经验和教训，学会从历史中汲取智慧。

3.通过了解历史上中央对地方的行政管理，加深对中国国情的认识。

活动过程

1.学生分为若干小组，确定各组的研究主题（如按历史时期分组，分别探讨各时期中央与地方之间各方面的情况；或按地方行政层级、財政税收、军队编制与部署等专題分组），分别梳理中国古代历史上中央与地方的关系。

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2.各组制订具体研究计划，明确分工；分别搜集和研读有关相材料，如阅读与研究主題有关的论著，利用现有的学术研究成果等。

3.各组对所搜集的材料进行整理，通过组内的讨论交流，在形成共识的基础上，撰写本组的研究报告。

4.组织全班的报告会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学的质疑。

5. 各组在报告会的基础上，对本组的研究报告作进一步的修改和补充，使之更为完善。

6. 将各组的研究报告汇总，编成文集，作为本模块学习的阶段性成果。

活动说明

本活动以小组合作的方式进行专题探究，对中国古代历史上中央与地方关系的演变进行梳理，从而加深对这一问题的认识，总结历史的经验和教训。通过这一活动，学生可以进一步认识中央与地方的关系是国家政治制度和行政管理中的一个重要问题，与历代的政治、经济、文化等方面的演变有着密切关联。学生在活动过程中，通过分工与合作，以及对研究成果的不断完善，提高理解历史、解释历史及合作、交流的能力。

【学业要求】

通过本模块的学习，学生能够基本认识中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索，同时能够简单了解欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源，并且初步掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况（唯物史观、时空观念、史料实证）；通过学习，能够认识到制度会随着社会变迁而变化，任何一种制度都不是十全十美的；不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。

【内容要求】

本课程从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展，有助于学生充分认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。本课程由6个专题组成，是在必修课程基础上的递进与拓展。

在人类社会发展进程中，劳作与经济活动是人们赖以生存和发展的基础。了解自古以来中外不同人群的生产活动、经济活动和日常生活方式的变迁，将有利于学生认识经济与社会、

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经济与生活的互动关系，深化对人类社会发展历程的认识。

2.1食物生产与社会生活

知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响；了解新航路开辟后食物物种交流及其历史影响；了解现代农业、渔业发展过程中，人类在食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人类历史上的重大意义。

2.2生产工具与劳作方式

了解历史上劳动工具的变化和主要劳作方式；认识近代以来大机器生产、工厂制度、智能技术等的出现对改变人们劳作方式及生活方式的意义；充分认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。

2.3商业贸易与日常生活

了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色；认识世界市场的形成对商业贸易的意义；认识20世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。

2.4村落、城镇与居住环境

了解人类居住条件的变迁及各地民居的差异及其特征；了解古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响；了解近代以来城市化进程中人们居住条件和生活环境的改善及问题。

2.5交通与社会变迁

了解古代的水陆交通建设及主要交通工具；认识新航路开辟和工业革命对促进交通进步的作用；认识20世纪交通运输的新变化对民众生活及社会变迁的意义。

2.6医疗与公共卫生

知道古代历史上疫病的流行与影响；了解中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程；了解现代医疗卫生体系的建立、发展及其对社会生活的影响。

【教学提示】

1.教师在进行教学设计时，要明确本模块教学是从历史发展的多个角度对人类经济发展与社会生活进行考察，以一个特殊的领域作为考察的视角，引领学生深入了解经济与社会生活不断发展变化的历史轨迹。

2.教师在进行本模块教学时，要注意引导学生认识经济与社会生活是一个逐步发展、不断进步的过程。这一发展过程具有多样性和复杂性，充满着延续与变迁、偶然与必然、局部

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与整体的互动，让学生尝试从宏观和微观的不同角度认识历史问题。

3.本模块的教学内容，与地理条件、人们的社会活动与实际生活等有着密切联系，与学生的现实感受及生活经验紧密相连，具有鲜明的时代感与现实性。因此，在本模块的教学过程中，教师应该鼓励学生充分利用已有的知识与生活经验，开展自主探究与合作学习，形成对历史的理解与解释。

4.本模块的教学内容，突出体现了人类历史的多元特点与全球化趋势。一方面，各地区物质文明的发展并不是同步的和统一的，在不同国家和地区，由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，经济活动和社会生活各具特色；另一方面，经济全球化趋势的发展，也对世界各地的社会生活产生巨大影响。

5.本模块的教学内容体现出多学科综合性的特点，涉及历史学与地理学、经济学、社会学、建筑学、医学等诸多学科的知识。在本模块教学过程中，教师可与其他学科的教师开展合作，了解不同学科的重要历史人物和成就，如李时珍、詹天佑、李四光等科学家，指导学生综合运用已学的各科知识认识历史。

为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动示例：

活动主题考察中国历史上的外来农作物（专题2.1）

活动目标

1.考察中国外来农作物的来源，了解它们是在何时、通过何种渠道传入中国的，以及这些物种引入中国后的情况。

2.以考察的外来农作物为例，认识外来物种的传入对中国的影响（如粮食生产、饮食习惯、生态环境等），进而探讨物种交流对人类社会生活的影响。

活动过程

1.教师可先概括介绍人类历史上物种交流不断扩大的情况。

2.学生根据自己的兴趣，选择某种外来农作物（如胡萝卜、马钤薯、廿薯、玉米、西红柿、西瓜、南办、辣椒等）作为研究对象，进行材料搜集和整理，考察其来源及引入中国的情况。

3.在文献研究的基独上，梳理外来农作物传入中国后对粮食生产、民众生活、生态环境等方面的影响，并在此基础上探讨物种交流与社会生活的关系。

4.运用现代信息技术，在班上展示自己的研究成果，进行交流：将学生的成果汇集整理，出一期专题板报。

活动说明

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