优化课堂讲授 提高教学有效性

优化课堂讲授 提高教学有效性

有效性是课堂教学的“命脉”，从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。多年来，我们南麻中学一直致力于课堂教学优化的研究，我们认为，不断优化教学方法是实现有效的“教”的重要途径。而讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此，

在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。

认识：讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效的讲授必须切合学生

的心智，不为讲而讲，讲是为了学生的需要。

作为教学法的讲授是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使比较多的学生在比较短的时间里，获得大量的知识。

在众多的教学方法中，讲授无疑是成本最低、最便捷的教学方法之一。

传统的讲授为人们所诟病的原因之一是讲授难以顾及学生的个别差异，难以发挥学生参与课堂的主体作用，挤占了学生自学和独立思考问题的时间和空间，使讲授异化为“满堂灌”“填鸭式”的教

学。

有效的讲授必须切合学生的心智，必须激发学生的学习兴趣，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴涵在入口的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生的开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。要善于根据讲授的内容、形式等各方面的不同，选择不同的讲授方式，使叙述和描绘相结合，占据与引导相结合，分析与概括相结合；在讲授的过程中要善于用问题开启学生的想象之门，用情景创设学生的思维之场，用智慧点燃学生的心

灵之灯。

讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间

以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。 实践：从教学的实际出发，以人为本，扬长避短，以教学语言、讲授时机和学生的自主性学习

为切入口进行优化。

课堂是素质教育的主阵地，我们南麻中学的教科研工作始终围绕课堂教学这一中心展开。“九五”和“十五”期间，我们分别承担了省级课题《农村初中课堂教学中学生自主学习的策略研究》和

《农村初中课堂教学中开展探究性学习的研究》，在优化课堂教学、探索有效的教学方法上取得了

一定的成绩。在优化课堂讲授方面，我们的具体做法是：

1、锤炼讲授语言

教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。针对我校部分教师（尤其是年龄大的教师）教学用语的随意和不规范，我们采取录像解剖的方法，将这些教师的课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对他们的讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，让他们更清楚地看到自己讲授中的不足，从而在今后的讲授中加以改正。有一位教师对自己在讲授中出现的一百余次“是吧”的口头禅感慨万千：“我以前从未发现自己竟然有这个毛病，是录像解剖使我看到了不足，我一定要狠下决心

改正这一毛病。”

我们还要求教师长期积累实践，多阅读古今中外的优秀文学作品，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。语言是思维的外衣，语言的水平与一个人思维的深度和广度息息相关。我们通过各种途径，引导教师广泛涉猎各种知识，增长见识，提高洞悉事物的能力。此外，我们还为教师创设语言实践的机会，让教师在平时多锻炼，注意总结经验教训，扬自己教学语言之长，克服自己教学语言之不足，克服自己教学语言之不足，一步一个脚印，使讲授的语言日趋完美。

2、把握讲授时机

在课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是

有效的。我们的做法是，根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。

>

（1）在学生“对话”受挫时讲授

随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生

与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。

（2）在学生“体验”受限时讲授

新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制。我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。如，在语文课学习《沙

漠里的奇怪现象》一文时，地处江南的学生肯定没有沙漠的感性认识，也无所谓“体验”，教师就要借助多媒体

讲授沙漠中的“魔鬼的海”和“鸣沙”的现象，使学生获取知识、获得体验，更好地理解课文。

（3）在学生“探究”受困时讲授

在探究学习过程的各个阶段，学生会存在这样或那样的不足，遇到这样或那样的困难，我人亲求教师不失时机地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的时机；点拨他们思考问题，使探究学习朝

着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。

3、结合学生的自主性学习

由于过于重视知识的传授，轻视学生自主性的发展挥和创造性思维能力的培养，讲授的有效性难以得到充

分发挥。我们的做法是，把教师的讲授与学生的自主学习结合起来。

（1）在讲授前用任务驱动

在讲授之前，教师根据教学目标和内容，给学生布置一些具体的任务。如，要求学生布置一些具体的任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对教师在课堂上的讲授有思想上的准备；要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习工作，让学生发现教材中自己不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习

的兴趣，从而达到事半功倍的效果。 （2）讲授时给学生留下思维和想象的空间

教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。一般情况下，从教师提出问题到学生回答问题，应该有一个

2至3分钟的思维缓冲，因此留点空白，有利于学生的思考和提高思维的质量，有利于缓和学生的紧张心理，

以唤起学生的注意力。在讲课时，我们要求教师不必将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表现在语言上，

有的内容只需露出“冰山一角”，可让学生展开思维和想象的翅膀，向深海的更深处探究。

（3）讲授后及时反馈

讲授完毕，并不意味教学的结束，教师必须对学生的学习情况作出相应的即时反馈。即时反馈有助于对学生的学习进行及时矫正和强化。我们常常在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验。课堂练习

常常按讲授内容分若干组，具有针对性，安排在对应的讲授内容后完成，时间控制在5——8

分钟。先讲后练，讲练结合，充分暴露学生在学习知识中的问题，使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息，了解教与学过程中的

症结所在，从而采取相应的措施，以铺平进一步的教学活动的道路。

反思：教学方法的选择要遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。

随着课程改革的实施和深化，课堂教学方法和模式层出不穷，百花齐放。很多教师喜新厌旧，乐于中风，仿佛一谈讲授就有悖于新课观。实际上，一切教学方法、教学工具都是手段，都是为提高教学质量服务的，教

学方法本身并无优劣之分，只要能提高教学质量的方法就是好方法。教学方法的选用要因人而异、因课而异。“教学有法、教无定法、贵在得法”。在充分发掘有效讲授的同时，我们认为，讲授法若使用不当，完全有可能

陷入“满堂灌”“满堂问”的注入式的泥潭。

（作者单位系江苏省吴江市南麻中学 ）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qedw.html