高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究

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高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究

近年来 ,学生评教作为一种教学管理手段已被我国很多高校采用 。可以说 ,科学 、有效的学生评教活动在调动教师参与教学改革的积极性 、激发学生参与教学活动的主动性 、建立新型的师生关系等方面有着其他评教手段所无可替代的作用 ,但也应该看到由于有关学生评教方面的理论研究和实践的不足 ,一些高校在评教过程中遇到了很多困惑 。笔者通过对所在学校学生进行问卷调查 ,了解造成学生评教结果偏差的因素 ,设计科学合理的评教指标 ,完善学生评教的组织程序 ,形成科学处理学生评教结果的机制。高校只有努力采取有效的措施解决学生评教中的问题 ,才能提高学生评教的有效性 ,充分发挥学生评教的功能。

一、问卷调查结果分析

本次调查问卷的目标是掌握评教过程中评价指标 、学生态度 、教师个性特征 、评教组织 、评教结果处理等因素对学生评教的影响 。调查问卷共发放300份 ,收回有效问卷 280份 。通过调查 ,笔者获得了一些有启发性的结论 。

1、学生对评价指标的理解和评教结果 。在调查中发现 ,学生对评教指标中的“教学要理论联系实际 ,应用性强 “ 知识内容较新 ,符合现代要求 ”、 教学内容充实 ,、““课堂教学效率高 “ 善于运用启发式教学法 ” 注意传授、“、“知识与培养能力相结合 “的认同度比较高 ,而对“按大纲要求备课 ,基本概念 、基本理论明确 “ 提供参考书目 ”、“、“掌握了教学大纲所提出的基本要求 ” 按时上课 ,不缺、“课 ,不早退 “的认同度比较低 (见表1 ) 。这说明学生对教学内容和教学方法是比较关注的 ,对教学过程中能够感知的指标认同度较高 ,而对增加学习负担的指标如提供参考书目和不容易判断的按大纲备课等则不大关心 。在此次问卷调查中发现 ,学生在给教师打分的过程中 , 82%的同学是根据教师的上课是否轻松 、内容是否吸引人来打分 ;有7%的学生是根据与老师的关系好坏来打分 。

2、教师的人格特征与评教结果 。调查显示 , 71%的同学认为教师的职称高低不会影响打分 ,说明大多数学生关注的是教师的实际教学能力 。对教师的长相 、打扮 、性别 、年龄 , 70%的同学认为没有影响 。但在跟学生的交流中了解到 ,在评教这样严肃的问题上 ,部分学生不能做到实事求是 、客观公正 。比如 ,教师只要待人热情 ,与学生相处得好 ,或者是班主任 ,对学生学习 、生活比较关心 ,有些学生就会先入为主产生心理定势 ,即使这些教师的教学水平较差 ,往往也会得到较高的人情分 ;有的教师要求严格 ,就被认为这个教师不好 ,对他们的评价很低 。相反 ,有的教师对学生放任自流 ,会被认为这个教师很好 ,对他们的评价 也高 。

3、学生对评教的态度与评教结果 。从调查中可以发现 ,一些学生会因曾违反校纪校规受到教师的批评与学校

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的处理 ,从而怀恨在心 ,在评教时以打低分作为报复的手段 ;有部分学生受从众和应付心理驱使 ,在评教时随意抄袭他人 ;还有的学生为了尽快完成任务 ,在评价表上索性给所有教师都打上相同的成绩 (见表2 ) 。从中可以发现 ,学生对课程性质 、评教指标内容理解的差异 、对学习目的认识不一致的个体差异以及评教组织等因素的影响 ,都会对评教的有效性产生干扰 。

表 2 学生对评教制度的态度

二、学生评教制度有效性的实现

1、提高师生对学生评教制度的认识 。学生评教作为高校保障教学质量的一项实质性措施 ,主要起检查 、考核 、激励及导向作用 。学生评教的有效性如何 ,很大程度上受参评学生的价值观念和实践经验的影响 。因此 ,学校要做好宣传和培训工作 ,使参评教师和学生清楚地认识到学生评教的目的和作用 ,正确对待学生评教的开展和实施 。很多学生认为学校评教跟自己关系不大 ,因为评教是一种在期末进行的结果性评教 ,对老师的教学水平提高有帮助 ,但对评教的学生是没有作用的 ,所以评教时非常随意 。有些高校出于维护部分得分低的教师的面子 ,学生评教的结果不及时向学生公开或说明 ,导致学生对学校开展学生评教的诚意产生怀疑 。这些都需要通过宣传学校规范的学生评教制度 ,让学生有评教的积极性 。 对教师而言 ,首先应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识 ,意识到自觉地接受学生的评判 ,积极地配合学生评教 ,并根据学生评教的结果有针对性地改进教学 。这是教师的义务 ,也是教师生存和发展的基础 。其次 ,要让教师认识到学生具备评教能力 。学生可以对教学中的师生关系 、教师的课堂组织能力 、语言表达能力 、学生自己的学习负担等

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作出描述和判断 。相关研究表明 ,由于学生负责任地参与评教而获得的客观而公正的评教结果为教师发现教学过程中存在的问题 、有针对性地作出教学改进和调整提供了科学依据 ,因而促进了教师教学水平的提高 。

2、构建科学合理的学生评教指标体系 。学生评教的质量很大程度上依赖于指标体系的合理化程度 ,因此建立适合学生特点的学生评教指标体系是开展学生评教的基础 ,也是保证学生评教质量的关键 ,并应留给学生自主发挥的余地 。

首先 ,应让教师 、学生 、管理者共同设计学生评教表 。这样 ,改变目前存在的学生评教表仅由学校管理者设计的状况 。国内外教学评价的经验表明 ,教师在评价过程中的参与程度决定了教学评价的成败 。其原因一方面是教师更加了解本课程的性质 、课程教学目标 、教学方法的特点 ,让他们参与评教表的设计能使实际评价的东西与需要评价的东西取得一致性 ,提高学生评教表的科学性或内容效度 。另一方面 ,教师参与设计学生评教表时 ,使他们了解评教的意义及评价表的依据所在 ,实现心理上的认可 ,在以后的行动中就能积极配合评价工作的开展 。同时 ,让学生参与设计学生评教表也是必不可少的 。学生作为受教育者 ,对于教师的教学了解最深 、接触最多 ,因而在评教表的设计过程中提出的观点也比较客观 。对学生而言 ,学生能根据自己的评教体验提出具体的修改意见 。通过这次调查发现 ,有很多的指标对学生而言是比较难打分的 ,所以要对原来的评教指标进行修改 。对管理者而言 ,管理者是学生评教活动的组织者 ,起组织和协调的作用 。由于管理者在长期的管理工作中 ,积累了丰富的管理经验 ,对于国内外其他学校方案 、评教指标研究得比较多 ,能够据此构建适合本校特色的学生评教指标 。在学生评教表设计过程中 ,当教师与学生的观点不一致时 ,管理者可以综合权衡 ,以最优化的组合来设计学生评教表 。

其次 ,对指标项目权重的确定 ,应考虑当前高校教学改革的特点 。对学生反应强烈的问题应加大权重 ,突出教学改革的重要性 ,充分发挥评教的导向功能 。学生评教表应侧重教师的教学表现 ,其指标或项目应是与教师的教学密切相关的 ,与教学无关的内容不列入 ,在这方面可以借鉴国外的一些做法 。例如 ,科利齐和迪恩 ( E Kolitch &A Dean, 1999 ) 设计的学生评教项目就包括教师对课程的组织、对学生学习的评价 、教学中与学生的关系以及具体的教学行为等四类 ,每一类中的子项目也与教学密切关联 ,直接影响教学效果 ,学生根据这一评价表所作出的评价 ,能较准确 、真实地反映教师的教学状况 。

再次 ,应针对不同的课程和教学形式 ,设计出不同的评价指标体系 。由于各类学科或课程有自身的特点 ,对某个学科或实现某个教学目标适用的教学方法 ,未必适用其他学科或实现其他教学目标 。例如 ,文 、 、理 工科教学各有侧重 ,文科类教学可能更注重教师的语言表达能力 ,理科类教学更注重习题的讲解和训练思维能力 ,而工科类教学更重视实践能力 。如果评价内容没有体现学科或课程教学特点的指标 ,学生就无从评价教师在这些方面的能力 。国外的一些学校在设计学生评教表时 ,先设定几个基本项目 ,各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程不同而不同的评教表 ,避免了全校只有一种统一的评教表的问题 。

3、提高学生评教的组织性。现提出以下五个注意事项 :

第一 ,评教前的宣传要做好 。组织者在发放学生评教表之前 ,应向学生说明开展学生评

教的目的 、意义和作用 ,并说明保密原则 。为了打消学生的顾虑 ,告诉学生不需填写自己的姓名 ,学生评教的结果在考试后才会统计 、反馈给教师 ,不会影响其考试成绩 。要使学生明了学生的评教结果会反馈给教师 ,会促进教师的教学改进 ,也会用来做某些人事决定 ,即学生的评教结果与教师的提升 、聘任和加薪有密切关系 ,其真实性至关重要 ,以此来增强学生的责任感 ,使他们认真填写学生评教表 。

第二 ,评教前的准备要充分 。学校应加强对评教的指导 ,让学生学习评教的知识 ,明确评教

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表中各项指标的含义 ,了解 、熟悉评教的方式方法以及在评教中注意的一些问题 ,掌握评教技能 ,提高评教能力 。在进行学生评教之前 ,应由教务处或教学评价中心将学生评教表发放到各院系 ,再由各院系按班级人数分装学生评教袋 。

第三 ,评教表填写的时间要充足 。必须在评教一开始就向学生说明 有充足的时 间让 他们填 写 评 教 表 (一 般 15—20分钟 ) ,以便学生有充裕的时间进行判断 ,而不是粗略地 、随便地填写 ,这对确保学生评教的质量非常重要 。当一部分学生交回评教表时 ,组织者或任课教师也不应催促或暗示其余的学生尽快交回评教表 。有的学校挤占学生休息时间填写评教表 ,会引起学生的反感 ,导致他们的不负责任 。

第四 ,评教表的收集 、密封要注意 。各院系在收集学生评教问卷时 ,需按清单逐一核对课程 、教师 、班级后密封 ,统一交教务处或评教中心 。如果没有当场密封评教袋 ,而是收回到各院系办公室后再密封 ,则可能会出现做假或其他不公正现象 。

第五 ,学期初的学生评教要重视 。学期初的学生评教是指开学后3—5周进行的学生评教 。与教学结束后再找问题的学期末的学生评教相比较 ,在教学进行中了解教学状况的学期初评教更有利于教师改进教学 ,使学生因教师教学的改进而受益 。有调查表明 ,大多数教师对学期初的学生评教持肯定态度 ,由于学期初的学生评教可以指导教师有针对性地改进教学 ,提高教学水平 ,还可以使教师有更高的热情投身教学改革 ,也为教师在学期末的学生评教中赢得好评打下基础 。

4、科学处理和合理运用学生评教 。由于学生评教在我国推行的时间不长 ,评教过程中存在的妨碍评教有效性的因素还不能得到有效控制 ,高校对学生评教的认识还不够高 ,学生评教的制度还不健全 ,又因教学评价是一种个体评价方式 ,涉及教师个人的能力 、水平 、声誉和利益 ,是一种非常敏感的评价 。因此 ,在反馈学生评教结果时 ,既要尊重科学 、尊重事实 ,也应考虑对教师心理的影响 ,保护教师的自尊心 ,以更有利于被评教师改进教学工作为出发点 。据此 ,学生评教的结果不宜在全校范围内公布 ,更不宜在公布时从高分到低分进行排列 。笔者认为 ,在公布结果时 ,实行一定范围的保密是一种可取的方式 ,即对高分教师 ,可以张榜公布 ,给予一定的物质与精神奖励 ;对于中间分数段的大多数教师 ,则没有必要公布名次或具体分数 ;对于低分教师的认定应小心谨慎 ,且要深入了解 ,有的放矢地予以帮助 。要允许那些对学生的评分有异议的教师申请复议 ,学校要通过对这些教师教学的全面了解 ,以稽核学生评分的客观性和准确性程度 。任何评价都应发挥多重功能 ,只不过在多重功能中针对特定的教育背景有主次之分 。要充分发挥学生评教的功能 ,必须合理运用学生评教的结果 。

( 1 )合理用于对教师的人事管理 。将学生评教结果用于教师的人事管理主要是将学生评教结果与教师的评聘、 、晋级 薪酬调整 、评优和进修等挂钩 。由于参与评教的主体 ——— 学生的主观性 、差异性及多样性 ,在学生评教过程并没有严格遵守有关标准的情况下 ,评教失真现象不可避免 。这种失真可能会引起教师强烈的不满 。如果高校把学生评教仅仅作为区分教师“ ” 良 “ 中 ” 差 “优、“、“、“等级的手段 ,甚至把学生评教的结果作为衡量教师教学优劣的唯一标准 ,并以此作为对教师进行人事管理的唯一依据 ,那显然是不正确的 。笔者认为 ,学生评教虽然可作为对教师进行人事管理的依据 ,但不能作为唯一依据 。学生评教必须与其他评教如专家评教 、同事评教等相结合 ,共同作为教师人事管理的依据 。另外在处理中应以发展为导向 ,通过表彰优秀教师来调动广大教师的教学积极性 ,发挥榜样的激励作用 ,鼓励其他教师向高目标 、高要求方向努力 。通过警示一小部分学生评教结果不佳的教师 ,如减少甚至取消物质奖励 ,严格考核其晋升条件等 ,使他们关注教学 ,尽力提高教学质量 。在奖励和警示时 ,应始终注意以发展为导向 ,扩大正向作用面 ,减少负向作用面 ,使更多的教师具有高涨的教学热情 。

( 2 )改善教学管理 。学生评教结果来自教学的第一

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线 ,对其合理利用 ,有利于改进教学管理工作 。将学生评教结果用于改进教学管理 ,要做到两点 :第一 ,促进教材 、课程建设及资源保障 。在学生评教表中 ,常常设计了有关教材 、课程及教学资源的指标 ,这些指标不仅反映学生对这些方面的要求 ,同样反映出教材和课程是否合理 、教学资源是否充足等问题 。根据学生对这些方面的意见 ,可以进行有针对性的教学管理 ,确保教学计划的科学 、课程体系的合理 、教材的先进以及教学资源和设备的充足等 。第二 ,管理者应充分利用学生评教结果促进教学管理工作的科学化 、合理化 。注重通过对学生评教结果的分析 ,找出教学管理中存在的问题 ,协调教学管理工作 。例如 ,通过分析学生评教各项目全校的平均分 ,了解学校在哪些方面做得比较好 ,哪些方面力度还不够 ,推广成功经验 ,弥补不足之处 。

笔者认为 ,在处理学生评教结果时 ,应注重促进教师改进教学与他们的专业发展 。具体应做到 :不能通过一次或少数几次评估就认定教师的教学水平 ,而应注重动态监控 ,既关注教师原有的教学水平 ,又关注教师教学水平的提高 ;渗透对教师的人文关怀 ,强调对教师的尊重与信任 ,承认教师的辛勤劳动 ,相信广大教师具有改进工作和提高教学水平的愿望 ;关注教师的教学改进和发展 ,不仅应告知教师所得的总分 ,还应告知各项指标的具体得分 ,明确他们的优势或成绩 ,指出他们的劣势或问题 ,从而为他们的教学改进和专业发展指明方向 ;注重根据学生评教的结果 ,为教师改进教学和专业发展提供指导和机会 ,创设理想的支持性条件 ,有针对性地采取措施 ,如教学培训 、老教师指导 、教学研究等 ,同时帮助教师挖掘自身潜力 ,通过主客观的共同努力 ,提高教学学术水平 。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/qdmj.html