广西教师资格证学科教学论

学科教学论

练习题：

第一章 教学过程与教学模式

一、填空题

1、教学的作用有：

①教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。 ②教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。 ③教学活动与学校其他活动是协调发展的。 2、现代教学是多样化的，主要表现有：

(1)教学是教化(2)教学是诊断(3)教学是探究(4)教学是发问(5)教学是求异(6)教学是交往 3、 我国当前对教学过程性质的认识：

教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是促进学生发展的过程；教学过程既是认识过程；也是促进学生身心发展的过程；教学过程是具有多质性的过程。教学过程是一个多层次的过程。

4、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学目标操作程序、师生组合和互动、条件、教学评价。 5、教学模式的特性有：(1)可操作性。(2)发展性。(3)整体性。(4)简约性。

6、 学生掌握知识的基本阶段是： (1)动机激发阶段。(2)教材感知阶段。(3)教材理解阶段。(4)知识巩固阶段。(5)运用知识阶段。(6)学习效果反思阶段。 7、教学过程安排应处理好几种必然联系是：

(1)间接经验和直接经验的必然联系(2)掌握知识和发展智力的必然联系(3)掌握知识和提高思想的必然联系(4)智力活动与非智力活动的必然联系(5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系

8、国外主要教学模式有：(1)程序教学模式(2)发现学习教学模式(3)掌握学习教学模式(4)非指导性教学模式(5)合作教育教学模式 9、国内主要教学模式有：

(1)自学——指导教学模式 (2)引导——发现教学模式 (3)情景——陶冶教学模式 (4)示范——模仿教学模式 (5)目标——导控教学模式 10、教学模式的选用要特别注意如下几个方面： 1）、要依据现代教学理念作为教学指导思想 2）、使用教学模式必须优化组合，灵活运用 3）、教学模式的使用要有所发展和创新

二、判断题

l、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学方法、教学过程、操作程序、教学评价等。 ( ×) 2、教学模式的特性有：可操作性、发展性、灵活性、简约性等。 (× ) 3、教学模式只有实践方面的功能，没有理论方面的功能。 ( × )

4、教学过程是一个有规律的过程，主要表现在教师引导学生掌握知识过程的阶段性和教学过程内部诸因素之间的必然联系上。 (× )

5、教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。 (√ ) 6、教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系。 ( √) 三、选择题

1、下面属于教学任务主要包括的是： A

A、促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B、发展学生创新能力和创新精神 C、培养学生的人文和科学素质 D、实施劳动技术教育、美育和体育 2、下面不属于我国当前对教学过程性质认识的观点 :D

A、教学过程是一种特殊的认识过程 B、教学过程是促进学生发展的过程

C、教学过程既是认识过程，也是促进学生身心发展的过 D、教学过程是纯智育的过程 3、教学过程是——B

A、一种特殊的认识过程，一种心理发展的过程 B、一种特殊的认识过程，是一个促进学生身心发展的过 C、一种特殊的认识过程，一种抽象思维的过程 D、一种特殊的认识过程，是一个逻辑判断的过程 4、下面属于构成教学模式的主要因素有： A

A、教学思想 B、教学方法 C、教学过程 D、教学手段 5、教学模式的选用要特别注意的是：B A、要以现代教育思想作为教学指导思想 B、使用教学模式必须配套完整，灵活运用 C、教学模式的使用要有所发展和创新 D、要以一种方法为主，其他方法为辅 6、教学模式的功能有：——A。

A、教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。

B、教学模式在教学实践中起规范的功能 C、教学模式在教学实践中起示范的功能

D、教学模式在教学实践中起导向的功能 7、“自学——指导教学模式”是一种 B 。

A、以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式 B、教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式

C、在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式

D、教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的—种教学模式

8、“发现学习”教学模式，是 B 。

A、指一种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应并将学生的反应的正误十青况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学模式

B、要求学生在教师的指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理

C、在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准

D、非操作的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 四、名词解释 1、教学 2、教学过程 3、教学模式 五、问答题

1、什么是教学?教学的意义和任务是什么?

(1)教学的含义。教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划、有步骤的引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与能力，增强体力，陶冶情操，形成全面发展的个性。

在日常的教育生活中，教学与教育这两个概念是极易引起混淆的。其实，它们是部分与整体的关

系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。

(2)教学的意义。教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作。教学有如下意义：

①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。 ②教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。 ③教学活动与学校其他活动是协调发展的。 教学的任务。教学任务主要包括以下三个方面： (1)促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

(2)发展学生的智力、体力和创新能力。

(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 2、如何理解教学过程，教学过程的本质是什么?

教学过程的含义

(1)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约。它是一个特殊的认识过程。因为学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，②引导性，③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

(2)教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是学生在教师指导下的认识活动过程，学生的认识活动必须和学生身心两个方面的活动相关联。一个是心理活动，包括智力因素(如观察、注意、记忆、想象、思维的活动)和非智力

因素(如兴趣、情感、意志、个性的变化和活动)；另一个是生理活动，包括大脑神经系统、感知器官以及其他器官的变化与活动。这些活动在教学过程中随认识活动同时展开。如果教学以心理学和生理学为基础，根据学生生理、心理素质形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学过程中获得知识——认知的同时，也必然促进整个身心的发展。

综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智力、体力和高尚品德、良好审美情趣的发展，并为形成科学的世界观奠定基础。

2、如何理解教学过程，教学过程的本质是什么?

教学过程的含义

(1)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约。它是一个特殊的认识过程。因为学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，②引导性，③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

(2)教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是学生在教师指导下的认识活动过程，学生的认识活动必须和学生身心两个方面的活动相关联。一个是心理活动，包括智力因素(如观察、注意、记忆、想象、思维的活动)和非智力

因素(如兴趣、情感、意志、个性的变化和活动)；另一个是生理活动，包括大脑神经系统、感知器官以及其他器官的变化与活动。这些活动在教学过程中随认识活动同时展开。如果教学以心理学和生理学为基础，根据学生生理、心理素质形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学过程中获得知识——认知的同时，也必然促进整个身心的发展。

综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智力、体力和高尚品德、良好审美情趣的发展，并为形成科学的世界观奠定基础。

3、什么是教学模式，它有哪些构成要素、特征和功能?

教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系。它实质上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。

教学模式的构成要素、特性和功能 1）、教学模式的构成要素

构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学目标操作程序、师生组合和互动、条件、教学评价。这些因素之间相互作用并彼此促进。

2）、教学模式的特性

(1)可操作性。(2)发展性。(3)整体性。(4)简约性。 3）、教学模式的功能

(1)教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。 (2)教学模式在实际教学经验提升为教学理论的过程中起着转化作用。 (3)教学模式在教学实践中具有构造功能。 4、 教师如何实施教学过程?

教学过程的实施

一般来说安排教学过程，必须得遵循教学规律，从学生掌握知识所经历的基本阶段，以及教学过程中各个要素的必然联系两方面入手。

1）、把握教学过程的规律 学生掌握知识的基本阶段

(1)动机激发阶段。(2)教材感知阶段。(3)教材理解阶段。(4)知识巩固阶段。(5)运用知识阶段。 (6)学习效果反思阶段。

2）、教学过程安排应处理好几种必然联系

(1)间接经验和直接经验的必然联系 (2)掌握知识和发展智力的必然联系 (3)掌握知识和提高思想的必然联系 (4)智力活动与非智力活动的必然联系 (5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系 5、实施教学过程应处理好哪些关系? 教学过程安排应处理好几种必然联系

(1)间接经验和直接经验的必然联系 (2)掌握知识和发展智力的必然联系 (3)掌握知识和提高思想的必然联系 (4)智力活动与非智力活动的必然联系 (5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系 6、国内外有哪些教学模式? 国内外主要教学模式 1）、国外主要教学模式

(1)程序教学模式(2)发现学习教学模(3)掌握学习教学模式(4)非指导性教学模式(5)合作教育教学模式 2）、国内主要教学模式

(1)自学——指导教学模式 (2)引导——发现教学模式 (3)情景——陶冶教学模式 (4)示范——模仿教学模式 (5)目标——导控教学模式 7、教师在选择教学模式时应注意哪些方面?

教师在具体运用教学模式时，应根据教学模式性质、功能以及教学实践的具体实际来选用教学模式，选用时要特别注意如下几个方面：

1）、要依据现代教学理念作为教学指导思想 2）、使用教学模式必须优化组合，灵活运用

3）、教学模式的使用要有所发展和创新 8、当代教学模式的发展趋势如何? 当代教学模式的发展趋势

1）、教学模式从单一化向多样化和综合化发展 2）、教学模式由归纳型向演绎型发展

3）、教学模式由以“教”为主向以“学”为主转化

4）、教学模式的目标趋向于重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展

第二章 教学方法与教学策略

一、填空题

1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为微观，而策略是比较宏观的。

2、美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法：呈现方法、实践、发现、强化方法。

3、我国教学方法的概括性分类，从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：操作性教学方法、原理性 、技术性教学法 。

4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

5、教学策略的特征 ：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性

6、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 7、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。 8、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略 四种。 9、一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准：(1)符合教学规律和教学原则

(2)符合教学的目的和任务 (3)适合教材的内容 (4)符合学生实际的学习可能性 (5)适合教学的现有条件和所规定的时间 (6)符合教师本身的可能性

10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则：(1)要发挥教学的整体功能 (2)必须坚持以启发式为指导思想 (3)要注意综合性和灵活性

11、制定和选择教学策略的原则是:（1)要树立正确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。

12、当代教学方法的发展趋势是: （1）、教学方法的理论基础日益多元（2）、教学方法的目标取向由单一性转向全面性（3）、教学方法的内容构成走向模式化（4）、教学方法的手段日趋现代化（5）、教学方法的选择使用趋向综合化

13、当代教学策略的发展趋势是:（1）、教学要由重知识传授向重学生发展转变（2）、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变（3）、教学要由重结论向重过程转变 （4）、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变 二、判断题

1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为宏观，而策略是比较微观的。 ( × )

2、呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接受后(无论是有意的还是无意的)学习就会发生，不需要学生任何特别的学习努力。 (√)

3、运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组织实践活动，提供适当反馈。 (√) 4、运用发现法时，学生知道他们在努力探讨发现，他们也一定知道预期的学习结果。(×)

5、运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化(D种学习刺激)，这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。 (√ )

6、运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要求是：一科学地组织教学内容；二语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；三善于设问解疑，激发学生积极的思维活动、恰当地配合和运用板书。 (√)

7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求是：先做好准备工作；、二引导学生有目的、有重点地进行观察；引导学生作好记录 ( x )

8、运用以实际训练为主的教学方法的基本要求是：一、对学生实际训练的活动要精心设计和指导；二调动学生实践的积极性，培养学生动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯 (√ )

9、运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求是：一引起学生欣赏的动机和兴趣；二激发学生强烈的情感反应；三要注意学生在欣赏活动中的个别差异；四加强对学生的理论指导。 ( × ) 10、运用以引导探究为主的教学方法的基本要求是：一依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；二严密组织教学，积极引导学生的发现活动；三努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。 (√ )

三、选择题

1、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：D——。 A、内容、形式、方法型 B、教学思想、教学方法、教学过程

C、教学目标、实施程序、教学思想 D、指导思想、教学目标、实施程序、操作技术 2、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分:D

A实用型、抽象型、形式型、综合型 B实用型、抽象型、形式型、综合型 C抽象型、形式型、综合型、方法型 D内容型、形式型、综合型、方法型 3、下面属于运用以直接感知为主的教学方法基本要求的:A A、事先做好准备工作 B、要引导学生有目的、有重点地进行观察

C、严密组织教学，积极引导学生的发现活动 D、要树立正确的教学指导思想 4、下面属于运用以引导探究为主的教学方法基本要求的:B

A、事先做好准备工作 B、严密组织教学，积极引导学生的发现活动 C、引导学生做好总结 D、要引导学生有目的、有重点地进行观察 5、制定和选择教学策略的原则之一是:C——

A、要依据教材的题材和特点 B、依据教学的具体目标与任务

C、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用 D、要有正确的教育理念引导 四、名词解释 1、教学方法 2、教学策略 五、问答题

1、什么是教学方法，在国内外它是如何分类的?

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 国外教学法的分类

美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法。

(1)呈现方法 (2)实践方法 (3)发现方法 (4)强化方法 我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：

(1)操作性教学方法(2)原理性教学方法。(3)技术性教学方法。 2、我国中小学常用的教学方法有哪些?

我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

3、什么是教学策略，它有哪些特征，构成教学策略的要素是什么?

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略的特征 1)、指向性2)、操作性3)、整体综合性4)、调控性5)、灵活性6)、层次性 构成教学策略的要素

一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 4、教学策略分成哪几种类型?

l、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种 (1)内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。

(2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。

(3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。

(4)综合型策略。综合型策略是直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开的教学策略。

依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种

(1)准备策略。教学的准备策略主要是指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、目标、检测及候课等几方面做准备。

(2)实施策略。实施课堂教学就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。

(3)教学管理策略。教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。就一个学校而言，宏观的教学管理主要指学校教学管理，微观的教学管理则主要指课堂教学管理。

(4)教学监控策略。教学监控策略，是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全

三、选择题

1、根据布卢姆2001版认知目标分类中的知识维度框架，学习者掌握基本要素，包括术语知识、具体细节和要素的知识，这属于A 。 A、事实性知识 B、概念性知识 C、程序性知识 D、元认知知识

2、根据布卢姆2001版认知目标分类中的知识维度框架，学习者掌握某个整体结构中各基本要素之间的关系，包括包括类别与分类的知识，原理与概括的知识，理论、模式与结构的知识，这属于B——。

A、事实性知识 B、概念性知识 C、程序性知识 D、元认知知识

3、根据布卢姆2001版认知目标分类中的知识维度框架，学习者掌握如何做事的知识、技能、算法、技巧、方法以及何时运用适当程序的知识，这属于C——。 A、事实性知识 B、概念性知识 C、程序性知识 D、元认知知识

4、根据布卢姆2001版认知目标分类中的知识维度框架，学习者掌握关于一般的认知知识和自我认知的知识，这属:D 。 A、事实性知识 B、概念性知识 C、程序性知识 D、元认知知识

5、根据布卢姆2001版认知目标分类中的认知过程维度A A、记忆 B、理解 C、应用 D、分析

6、根据布卢姆2001版认知目标分类中的认知过程维度框架，能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义，包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明，属B A、记忆 B、理解 C、应用 D、分析

7、根据布卢姆2001版认知目标分类中的认知过程维度框架，在特定情境中运用某个程序，包括执行、实施，属C A、创造 B、理解 C、应用 D、分析

8、根据布卢姆2001版认知目标分类中的认知过程维度框架，将材料分解为组成部分并且确定这些部分是如何相耳关联的以及部分同总体之间的联系，包括区分、组织、归属，属D A、创造 B、理解 C、应用 D、分析

9、根据布卢姆2001版认知目标分类中的认知过程维度框架，依据准则和标准来作出判断，包括核查、评判，属C

A、创造 B、应用 C、评价 D、分析

10、根据布卢姆 版认知目标分类中的认知过程维度框架，将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品，包括生成、计划、贯彻，属于A A、创造 B、应用 C、评价 D、分析

11、在加涅的学习结果分类理论中，学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、定义、对事物的描述等，能将这些事实陈述出来，表明学习者习得了 A 。 A、言语信息 B、智力技能 C、概念 D、认知策略

12、在加涅的学习结果分类理论中，学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，包括辨别、概念、规则、高级规则，表明学习者习得了 B 。 A、言语信息 B、智力技能 C、认知策略 D、动作技能

13、在加涅的学习结果分类理论中，学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能，属于C——。 A、言语信息 B、智力技能 C、认知策略 D、动作技能

14、 整合了“教师中心”和“学生中心”的教育观念，它既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，为大家提供了一个双主教学模式B

A、赫尔巴特和凯洛夫 B、史密斯和拉甘 C、加涅和杜威 D、柯隆杰 四、名词解释

l、教学设计 2、学习目标 3、教学汁划 4、教学媒体 5、教学环境 五、问答题

1、什么是教学设计,教学设计的策略有哪些，教学设计有哪些环节?

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。

教学设计的策略有哪些?教学设计要经过有哪些环节?

教学设计有多种策略，其中ASSURE模式是一个很有价值并被广泛接受的教学设计模式，该模式把教学设计分成6个环节。

1）、分析学习者

课前，教师必须明确学生的特点，教师必须具备关于学生方面的如下信息：

①总体特征——年级，年龄，性别，种族，智力水平，学习情绪，身体状况等等； ②初始技能——现在所具有的知识、技能及态度； ③学习风格。 2）、陈述目标

学习目标是期望达到的学习结果，是学习者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。 3）、选择教学方法、教学媒介(媒体)和教学材料 4）、使用教学媒体和教学材料 5）、需要学习者参与教学活动

教师可以采用问答式、讨论式、小组协作式等其他方式使学生参与到学习活动中。 6）、教学评价与修正 2、教学设计的理论指导有哪些?

教学设计的理论指导有哪些?

1）、科学制定教学目标上，主要的理论有ASSURE教学设计模式，布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论。

2）、在正确处理教与学的关系上，柯隆杰提出的关于“学”与“教”的整合模型理论，为我们处

理好教与学的关系找到了一个平衡点。

3）、在合理设计教学过程上，分别有以“教师”为中心和 以“学生”为中心两类教学过程理论。

(1)以“教师”为中心的教学过程有赫尔巴特五段教学法，凯洛夫的六段教学过程，以及加涅提出的九大教学事件所构成的教学过程。

(2)以“学生”为中心的教学过程以杜威提出“儿童中心论”论为代表。

(3)史密斯和拉甘将教学分成四个阶段共15个教学事件，它整合了“教师中心”和“学生中心”的教育观念，它既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，为大家提供了一个双主教学模式。 3、加涅九大教学事件是什么?对教学设计有什么意义?

加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：①引起注意，②告知学习者目标，③刺激回忆先决技能，④呈现刺激，⑤提供学习指导，⑥引发行为，⑦提供反馈，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。

加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。依据九大教学事件来实施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。 4、以“学”为中心的教学设计对教师有什么要求?

以“学”为中心的教学设计对教师的要求。

要设计以学生为中心的学习环境，学习者控制是关键，资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。所以，教师在以“学”为中心的教学设计中要做的就是：

①准备资源。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供的学习内容。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。

②激发和维持学习动机。由于倾向于使学习者成为学习活动的控制者，因此，首先要解决学习者的动机问题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。

③设计复杂的学习任务。学生所面对的学习任务应该是多个知识点融合在一起，但不是越难越好，越多越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。 5、以学生为中心的学习环境的特征有哪些特征?

以学生为中心的学习环境的特征有：

①学习者控制的倾向。要求学生能够自主学习。但是，学生有时也会遇到超出自己能力范围的学

习任务，这时就要发挥教师的主导作用，教师便暂时成为控制者。但教师一定要注意，主导活动要适可而止。如果发现学生有能力和意识从事自主学习时，就要立即放弃控制，将控制权重新回到学生的手中。

②提供真实或接近真实的学习情境。应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。 ③提供问题解决类的学习任务。学生会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。 ④提供丰富的学习资源。比如，教科书、视听媒体、计算机软件。当前流行的是基于Web的资源库。

⑤提供丰富的学习工具。学习坏境应该提供帮助学生获取信息、保存信息和处理信息的学习工具，也被称为认知工具。任何一种工具，只要它用来帮助学生思考，而不是限制学生思考，就可以被看作是认知工具。

⑥提供足够的支架。支架的功能与脚手架的功能类似，主要用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。

⑦丰富的人际交流。以学生为中心的学习环境必须指向包括认知类、态度类、动作技能类在内的综合性教学目标。所以说，学习环境中的人际交流、讨论与协商是不可缺少的。

⑧友好民主的教学气氛。教师不能以权威自居，而应能容忍学生在学习过程中犯错误。如果教师与学生之间出现认知上的冲突，教师首先要放下架子，与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现自己的错误所在，而不是证明他错了。当然有时是教师错了，教师也要大度的承认。 6、史密斯和拉甘关于教学过程与设计的观点是什么?

史密斯和拉甘将教学事件分成：1)导入(包括引起注意、明确学习目标、唤起兴趣和动机以及新课概览)、2)展开(包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用学习策略、练

习和评价反馈)、3)结束(包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束)和4)评估(包括评估与反馈)四个阶段共15个教学事件，并在此教学事件框架的基础上，对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略。

史密斯和拉甘认为15个教学事件，可以由学习者自己生成，也可以由教学来提供。前者为“生成性策略”，对应是发现法学习；后者为“呈现性策略”，对应的为接受法学习。具体采用何种学习方式要视学习者特征、学习情景以及学习任务而决定。

史密斯和拉甘整合了“教师中心”和“学生中心”的教育观念，从教师和学生两个角度论述教学事件，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，为大家提供了一个双主教学模式。 7、教学工作有哪些基本环节?

教学工作的基本环节包括：制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、作业布置与批改、课外辅导与课外学习活动的组织等。环节之间紧密联系、环环相扣，共同实现教育教学目的。 8、教师如何制定教学计划?

教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划可分为学年计划和学期计划。

教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，根据学科和学校的具体要求，由学科教师自主制订。

教师制订教学计划一般的操作方法是：通读课程标准教材，把握知识体系；根据学习策略的内部联系和学习者特征分析，合理分配策略和教学任务；针对训练重点，搜集迁移资料；逐级细化，落实到每一节课。

在实践当中，教师学期教学工作计划的内容包括：教学指导思想，学生学习情况分析，教材分析、教学措施、教学进度. 9、教师如何备好一堂课?

备课要求教师在上课前认真钻研教学大纲、教学计划和教材。根据教学目的和任务广泛阅读参考文献，抓住基本概念、基本理论、基本技能和教法学法、重点难点以及学生状况，科学合理地安排教学内容，写出教学笔记或教案。

备好一堂课要做到： (1)内容选择要合理 (2)目标制定要准确 (3)重点难点要把握 (4)学生水平要了解 (5)教学方法要精选 (6)问题设计要精当

(7)细节问题(如板书设计、提问、演示时机、前后衔 接等)要考虑

(8)教具和课件准备要充分 (9)练习设计要精当

教案应包括：课程的性质、目的、要求，教学内容和教学方法，课的进程和时间分配，教具、

图表、幻灯、录音、录相的配合使用，课外作业等要素。 10、课堂教学有哪些基本要求?

在课堂教学中，教师要搞好课堂讲授,组织学生课堂讨论。 1)、课堂讲授应当做到：

(1)观点正确、概念清晰，论证充分，逻辑严密，坚持科学性和思想性统一、理论与实际统一； (2)要有足够的信息量，及时反映本学科和相邻学科的新成果、新进展；

(3)要着重讲思路、讲概念的引入，讲理论形成的来龙去脉及其内外部联系，突出重点、难点和疑点；

(4)要注意激发学生的积极思维，培养学生科学的思维方法和能力；

(5)语言清晰流畅，语音规范，讲普通话； (6)板书清楚得当，书写规范。 2)、组织课堂讨论应做到： (1)讨论要认真准备，精心组织；

(2)讨论时鼓励学生踊跃发言，充分阐明自己的观点；

(3)注意扶持那些具有创新精神的见解，又要引导学生正确理解和掌握课程内容； (4)讨论结束时，教师应认真总结，深化讨论效果。 1l、实验教学有哪些基本要求?

实验课应在教师指导下由学生独立完成。要按照课程标准的要求，向学生开出各种实验课，使学生的实验技能得到全面系统的培养。

指导实验教师必须做到：(1)认真备课，做好实验课准备工作，重点讲清实验的内容和要求、仪器设备的特性和操作规程；(2)在实验中要严格各项检查制度，如预习检查，操作检查，结果检查；(3)认真批改学生的实验报告，评定实验成绩，对不符合要求者应责成重做，每次实验均要记分，列入平时考核成绩内；(4)不断更新实验设备和改革实验内容，减少验证性实验，增加设计性实验和综合性实验项目。

12、教师布置作业有哪些要求?

作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充。作业一般肓两种：一种是课堂作业；另一种是课外作业。

1)、作业的布置

教师在设计、布置作业时要能最大程度地起到“轻负高效”的效果。为此，应做到：

(1)作业要有针对性。应当选择与课堂教学内容密切相连的题目作为作业，让学生在解决问题中体验到成功的愉悦。

(2)作业要有趣味性。少布置机械性抄抄写写，当重点布置一些开发智力，激发学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业。

(3)作业要有层次性。根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业。 (4)作业要少而精。布置给学生的作业应尽量要其在四十分钟内能完成。 (5)及时督促学生完成作业、给予指导反馈。

(6)通过作业训练学生良好学习习惯。对作业提出具体要求，如卷面干净、书写工整等等。 13、教师批改作业有哪些要求?

教师应及时做好学生作业评改工作。对学生作业的评改，可以是教师完成，也可让学生本人、同学、家长等多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。 14、课外辅导有哪些方面的工作?

课外辅导是对课程的补充和延伸。任课教师课外辅导的时间和地点最好能够固定。

课外辅导主要有以下几方面工作：(1)给予学生解答疑难问题；(2)指导作业；(3)给缺课或成绩差的学生补课、辅导优秀学生进一步学习、传授正确的学习方法；(4)指导学生的实践性和社会服务性活动。

课外辅导的内容不局限于学科领域，还要广泛涉及世界观、人生观、理想、志向、未来职业选择、课外活动等方面。课外辅导可以围绕学生的需要和兴趣进行。 15、什么是教学媒体?运用教学媒体的价值体现在哪些方面

1）媒体也称为媒介、传播媒体，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信

息的任何物质工具，如，电影片、电视、广播、录音、录像、图片、印刷材料、光盘、多媒体课件和网络等都属于媒体。

在教与学活动中所采用的媒体，被称为教学媒体。教学媒体可分为传统的教学媒体(黑板、实物、资料等)和现代教学媒体(如音像视听媒体、电脑多媒体、网络等)，

2）、使用教学媒体的意义

教学媒体的选择、设计和运用均属于教学设计的范畴。20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，现代教育要求教师了解、掌握现代教学资源，学会运用各种教学媒体、特别是多媒体进行课堂教学，利用现代教育技术手段扩大课堂教学内容容量，提高课堂教学效率。

16、如何配置教学媒体?

在信息化教学环境下，教学媒体的设计更大程度上是多媒体(教学课件)的设计和运用。熟练运用各种软件制作多媒体课件成为每一位教师应当具备的基本素质。

多媒体课件制作(以PowerPoint为例)应完成“五部曲”：(1)理解软件思想，认识软件界面，熟悉操作流程；(2)插入多媒体元素，帮助教师达到教学目的；(3)美化静态课件； (4)呈现动态演示效果；(5)设置人机交互播放控制。 17、教学环境有哪些特点，优化教学环境的策略是什么?

教学设计技术要考虑到教学环境的优化和教学资源的开发和利用。

教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。

1)、教学环境的主要特点

教学环境作为一种特殊的社会环境具有(1)规范性和可控性，(2)纯洁性和教育性。 2)、教学环境的优化策略

教学环境关系到教学活动效果，可采取以下策略优化教学环境：

(1)观念的改变要注重全局。我们要将教学环境的各方面产生的影响协调一致起来，使它们有利于学生身心健康和提高教学质量。

(2)学校充分发挥自身优势，避免或转化劣势，利用已有的条件创建尽可能好的教学环境。 (3)注重信息的优化。对教学环境中的各种信息、以及社会信息进行调节、控制和优化，为学生创建良好的信息环境，使学生能够正确地筛选和利用信息，抵制不良信息影响。

4)发挥学生主观能力保持和创建良好的环境。

18、如何开发教学资源?

从教师、教材、学生、网络四方面开发教学资源。 (1)教师资源开发与利用

在所有资源中，教师资源是第一资源，是教育的最重要的资源。首先，开发与利用优秀的、骨干教师资源。其次，通过教师之间的合作，单位之间的协作，实现资源开发与共享；教师资源的开发，离不开科研活动、学术交流活动和教师经验总结。最后，教师的资源观决定着开发资源的深度和广度。

(2)教材资源的开发利用

教师在课程教学中应注意从学生实际出发，合理地将教材重新组合和加工，把教材中知识跟

生活实际结合起来。

(3)学生资源的开发与利用

学生不仅是教师教学的对象，还是教学资源。开发和利用学生资源要做到：①建立新型的师生关系，②加强学生之间的合作学习。

(4)网络资源的开发利用

做到：①充分利用网络资源，获取丰富的教学资料；②运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式；③运用网络改善师生交流环境，如利用校园网络、QQ、博客(BLOG)、网络平台开展交流，或实施个别化教学。

19、有哪些关于教育目标的理论?对教学设计有什么启发?

布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论在教学设计中阐明学习目标提供了理论指导。 1、认知领域教育目标分类理论

(1)布卢姆2001版的教育目标分类理论。

布卢姆教育目标分类(2001版)采用了“知识”和“认知过程”的二维结构，前者协助教师区分教什么，后者旨在促进学生保持和迁移所习得的知识。从具体到抽象，有四种知识——事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。从低级到高级，有六个认知过程——记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

(2)加涅鉴别了五种主要的学习结果，即认为人类习得的性能有五种类型，分别是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。其中，前三种学习结果属于认知领域。

(3)认知领域教育目标分类理论对“阐明学习目标”的启示。

认知心理学认为，掌握广义的知识(包括陈述性知识和程序性知识)就是发展智力。通过对布卢姆2001版教育目标分类理论的审视，可以总结如下三点新认识，从而指导教学设计的实践。

①知识(包括技能)是能力习得的基础。

②既要把握知识与能力之间的联系，又须认识两者间的区别。认知能力制约知识的习得，知识的“保持”为能力的习得提供可能。

③重视认知过程的理解与创造，强调培养学习者的创新能力。

第四章 课堂教学技术

一、填空题

1、常用的课堂技术有：(1)课堂教学技术。 (2)课堂教学管理技术。

2、教学工作的核心就是：课堂教学操作，即课堂教学技术。

3、教师的教学语言技术包括：教学有声语言技术、教学语气技术和体态语技术。

4、教师教学的有声语言清晰，——至少能保证80％—90％以上学生听清楚90％以上的信息； 5、由于教学内容特点不同，形成讲述性口语语气技术、解说性口语语气技术和议辩性口语语气技术三类。

6、教学语气操作技术的规程和要领是：根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重(力度)、高低(语调)、快慢(语速)、间隙(停顿)、以及语势(口语的动力性和震撼力)。

7、讲授的技术是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术，包括讲述技术、讲解技术和讲演技术。

8、板书又称为教学书面语言，一般包括板书、板演和板画三种形式。

9、课堂教学举例指教师在教学过程中用实例(经验和事实)说明理论(概念和原理)的教学操作行为。 10、举例种类有： 举例种类有：分式举例、融式举例、变式举例、体验举例等。

11、)提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问的难度一般应控制在0．3至0．8之间，使多数学生通过努力都能解答。

12、教师的课堂管理是为了建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保持学生认真听课和辅导学生做功课。

13、课堂教学有两种活动：即教学活动和管理活动。。

14、根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成四种类型。

(1)教师促成的纪律 (2)任务促成的纪律 (3)集体促成的纪律 (4)自我促成的纪律 15、“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其他丰富的资源库。

16、学习方法指导的目的在于培养、发展学生的学习能力，提高学生的学习效率，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”。

17、基本学习方法指导大致有以下几项内容： (1)发展智力的方法。 (2)完成课业的方法。 (3)学科学习的特殊方法。 二、判断题

1、课堂教学，本质上都是一系列操作行为。 ( √)

2、课堂教学言语是教学信息(内容)的主要载体，课堂教学语言则是教学信息的主要运送渠道。(√ )

3、教学有声语言操作技术指教师通过发声来传达、呈现和交流教学信息的操作技术，也称教学口语技术。 (√ )

4、如果能消除心情紧张，从容换气，有助于教师的教学有声语言保持平稳。 (√ )

5、如果能保持思维流畅、对教学内容和语句熟练于心，有助于教师的教学有声语言流畅。 (√ ) 6、教学语气，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。 √

7、浯势大小取决与说话音量大小，即说话声音音量越大，语势越强有力；而音量越小，语势则越单薄无力。 ( × )

8、让学生保持安静是课堂管理的理想追求。 (× )

9、在课堂教学组织管理中，管理性组织是指采用指导、监督、奖惩等日寸段促成课堂良好纪律和学习习惯的形成，构建和维持有效学习环境。 (√ )

10、在课堂教学组织管理中，指导性组织是指组织具体的教学活动，如阅读、观察、实验、讨论等(√ ) 11、在班级授课制条件下，纪律则是秩序形成的关键。 ( √ ) 12、课堂的规则不应由学生自己制定。 (× )

13、教师的备课不仅要备教材、备学生，现在还要备管理。 (√ )

三、选择题

1、——主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新。复习导入，练习导入均可归入此类。A

A、衔接导入法 B、悬念导入法 C、情景导入法 D、直接导入法

2、——是利用悬念激人好奇，催人思索，导入教学。B A、衔接导入法 B、悬念导入法 C、激疑导入法 D、直接导入法

3、——是利用各种手段，制造一种符合教学需要的情景，以激发学生的兴趣和思维，引导学习。C A、悬念导入法 B、激疑导入法

C、情景导入法 D、直接导入法

4、是设置有一定的难度疑点或疑问，使学生处于困惑状态，以疑激思，引导学习。C A、衔接导入法 B、悬念导入法

C、激疑导入法 D、直接导入法

5、是一种通过先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，过渡到课题教学的导入方式。D

A、实例导入法 B、激疑导入法 C、直接导入法 D、演示导入法 6、 是运用实验导入新课。A A、实验导入法 B、激疑导入法 C、直接导入法 D、演示导入法

7、是从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而导入教学。A

A、实例导入法 B、激疑导入法 C、直接导入法 D、演示导入法

8、是通过寓言、故事、典故、传说等来激发学生兴趣，启迪思维，创造情境，引入新课。C A、实例导入法 B、情境导入法 C、故事导入法 D、演示导入法

9、是指新课开始时，教师先板书课题或标题，从探讨题意入手，引导学生分析课题，导入新课。B A、情境导入法 B、审题导入法 C、直接导入法 D、演示导入法

10、是指教师在上课时直接点题，讲明本节课的学习内容和要求，它是最简单的导入方法。C A、情境导入法 B、审题导入法 C、直接导入法 D、演示导入法

11、教师的课堂 是课堂教学一切技术的基本核心。D A、讲授技术 B、演示技术 C、举例技术 D、教学语言技术

12、 是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术。A

A、讲授技术 B、演示技术 C、举例技术 D、教学语言技术

13、 是教师在教学中运用操作、示范、实物、模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。B A、板书技术 B、演示技术 C、举例技术 D、语言技术

14、在课堂教学组织管理中， 的目的在于促成课堂良好纪律和学习习惯的形成，构建和维持有效学习环境。A

A、管理性组织 B、指导性组织 C、诱导性组织 D、任务组织

15、在课堂教学组织管理中，组织具体的教学活动，如阅读、观察、实验、讨论等，属于 B 。 A、管理性组织 B、指导性组织 C、诱导性组织 D、任务组织

16、在课堂教学组织管理中，教师鼓励学生参与教学过程引导学生积极思维的组织形式，属于 C 。

A、管理性组织 B、指导性组织 C、诱导性组织 D、任务组织

17、学习方法指导有多种方式，其中 是教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学习方法。A A、直授式 B、归纳式 C、点拨式 D、连接式

18、学习方法指导有多种方式，其中 是指教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法，B

A、直授式 B、归纳式 C、点拨式 D、连接式

19、学习方法指导有多种方式，其中是指在教学过程中随机点拨学习方法。C A、直授式 B、归纳式 C、点拨式 D、连接式

20、学习方法指导有多种方式，其中 是指学习某种新知识时，换起学生对某种旧知识的回忆，找出新旧知识的连接点，从而掌握学习方法的一种指导方法。D A、直授式 B、归纳式 C、点拨式 D、连接式

21、学习方法指导有多种方式，其中 是指学生求得问题的正确答案之后，教师及时追本溯源求得正确答案的思维过程和思维方法。A A、追溯式 B、归纳式 C、点拨式 D、连接式 四、名词解释 l、课堂教学技术 2、讲授技术 3、演示技术 4、课堂管理 五、问答题

l、常用的课堂技术有哪些?

常用的课堂技术有：

(1)课堂教学技术。包括：①导入的技术，②教学语言技术，③讲授技术，④板书技术，⑤演示技术，⑥举例技术，⑦提问的技术。

(2)课堂教学管理技术。包括：①课堂教学组织管理技术，②课堂环境与课堂控制技术，③课堂纪律管理技术，④网络环境下课堂教学的组织与管理。 2、常用的课堂教学技术有哪些?

课堂教学技术。(1)导入的技术，(2)教学语言技术，(3)讲授技术，(4)板书技术，(5)演示技术，(6)举例技术，(7)提问的技术。 3、教师如何导入新课?

教师可采用以下导入方法来导入新课：

(1)衔接导入法。它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新。复习导入，练习导入均可归入此类。

(2)悬念导入法。利用悬念激人好奇，催人思索，导入教学。悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。

(3)情景导入法。利用各种手段，制造一种符合教学需要的情景，以激发学生的兴趣和思维，引导学习。 (4)激疑导入法。设置有一定的难度疑点或疑问，使学生处于困惑状态，以疑激思，引导学习。 (5)演示导入法。这是一种通过先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，

过渡到课题教学的导入方式。

(6)实验导入法。运用实验导入新课，要注意实验的设计要巧妙、新颖、有针对性，还要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和激发，促进学生去思考和探究。

(7)实例导入法。从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，运用时要注意选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证正确。 (8)故事导入法。通过寓言、故事、典故、传说等来激发学生兴趣，启迪思维，创造情境，引入新课。 (9)审题导入法。指新课开始时，教师先板书课题或标题，从探讨题意入手，引导学生分析课题，导入新课。

(10)直接导入法。指教师在上课时直接点题，讲明本节课的学习内容和要求，它可谓是最简单的导入方法。

4、教师的课堂语言技术包括哪些方面?有什么基本要求？

教师的教学语言技术包括：教学有声语言技术、教学语气技术和体态语技术。 1、教学有声语言技术

教学有声语言操作技术指教师通过发声传达、呈现和交流教学信息的操作技术，也称教学口语技术，是传达和交流教学信息的主渠道。

教学有声语言技术的基本要求是：(1)清晰——至少能保证80％—90％以上学生听清楚90％以上的信息；(2)平稳；(3)流畅；(4)衔接及时、紧密、过渡自然。

2、教学语气技术

教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。 由于教学内容特点不同，形成讲述性口语语气技术、解说性口语语气技术和议辩性口语语气技术三类。

教学语气操作技术的规程和要领是：根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重(力度)、高低(语调)、快慢(语速)、间隙(停顿)、以及语势(口语的动力性和震撼力)。

3、 课堂体态语技术

人类交际是语言交际与非语言交际的结合，体态语是非语言交际中运用最广的一种身体语言。教师在设计课堂体态语时

应注意的要求是：(1)恰当地运用眼神；(2)合理运用面部表情；(3)注意动作姿态的变化，站立、走动、手势要恰当；(4)外部服饰要得当。 5、讲授的技术有哪些?基本要求是什么?

讲授的技术是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术，包括讲述技术、讲解技术和讲演技术。

1、讲授技术的基本要求 (1)讲授要有科学性。

要有科学的内容：语言的采用要科学、规范。要有科学的态度；

(2)讲授应有适应性。讲授要从具体到抽象，从感性到理性，用已知求未知，由浅入深，由表及里。讲授保证学生在语言上听得清楚，在语意上听得懂。

(3)讲授要有教育性。针对学生的心态，形成良好的心理环境，以正面教育为主，对学生的批评要符合学生的心理承受能力，使学生乐于接受，不能用训斥的口吻和讽刺的语气。

(4)讲授要有启发性。启发学生认识学习目的和意义；激发学习兴趣、学习热情和求知欲；启发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题。

(5)讲授要有情感性。使学生产生共鸣。 (6)讲授要有艺术性。

6、板书的技术要求是什么?有哪些板书的方法?

板书又称为教学书面语言，一般包括板书、板演和板画三种形式。

教师应根据教学要求对板书进行周密计划和精心设计，确定好板书的内容格式，在教学时才能有条不紊地按计划进行。

1）、板书的原则

(1)目标明确，针对性强。 ，(2)语言正确，科学性强。 (3)书写规范，示范性强。 (4)重点突出，条理性强。 (5)形式多样，趣味性强。 · (6)板书与讲授相结合。 2）、板书的主要方法

教师将板书内容用文字、图表、符号等加工组合，并呈现在备课本或黑板上。板书以下归结几种方法：

(1)摘录提纲法。就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。

(2)概括归纳法。就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。

(3)图形示意法。即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。

(4)板画赋形法。板书有以文字为主的，有时配以线条符号；有以图画为主的，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种场景、事物、人物等形象的一种绘画。

(5)表格解释法。

(6)比较对照法。比较是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。

(7)排列组合法。排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。

(8)夸张变形法。为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书。这种方法用“漫画”的手法，以加深学生对教材内容的印象。

板书的设计方法多种多样，教师应根据教学目的、学科特点、教材内容、学生的水平及教师本人的优势而确定。

7、演示的技术有哪些?演示技能应用的要点是什么?

演示，是教师操作各种媒体为学生提供感性材料，指导学生观察分析、帮助理解教学内容的重要手段之一。演示技术是教师在教学中运用操作、示范、实物、模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。 1)、演示的类型

(1)实验演示。在实验演示过程中，学生要仔细观察演示过程、现象和结果，琢磨其中的道理。实验可以由教师操作，或学生操作，或师生共同操作。

(2)实物、标本和模型演示。通过对实物、标本和模型的演示，可以使学生观察了解事物的外部特征或内部结构，获得对客观事物的客观认识和正确理解。

(3)图画、图片、图表的演示。使用图画、图片，可以展示名胜古迹，历史画面，人物肖像，有助于直观、形象地理解文字材料。图片、图表可以对事物的原理、现象示意，呈现事物的本质特征，便于学生理解课文内容。 (4)幻灯、投影的演示。 (5)电影、电视的演示。

(6)声响演示。利用录音声响参与教学。比如，配乐朗读，放录音看画面，用录音播放生活中的各种声

音，让学生听想、听写、听说、听议等。

(7)动作演示。比如，童话、寓言的按情节表演，教师对于特定词、句的动作示范，都可以加深儿童对课文的理解。

(8)课件媒体演示。 2)、演示的技术要求

演示遍及各教学环节，教师演示技能高低影响课堂教学效果。演示技能应用要点如下： (1)演示目的明确，应与教学任务紧密相连。 (2)演示操作和动作示范要正确、规范。 (3)演示与观察、提问、讲解紧密配合。 (4)准确把握媒体演示最佳作用时机。 (5)演示应安全、可靠。

8、举例的基本要求是什么?有哪些举例的方法?

课堂教学举例指教师在教学过程中用实例(经验和事实)说明理论(概念和原理)的教学操作行为。 l、举例的基本要求 (1)切时。举例时机恰当。

(2)切题。实例选择及剪裁合理，紧扣理论，不偏题、不跑题。 (3)切意。实例与理论有机交融，能充分说明理论所含各要点之意义。

(4)切身。实例尽可能与学生生活和实践接近，生动有趣，或所举实例是学生已知事实或已有经验。2、举例的类型

举例种类有：分式举例、融式举例、变式举例、体验举例等。

(1)分式举例。分式举例是指理论和实例相对分开的举例操作，通常是先讲理论然后举例。

(2)融式举例。融式举例是指理论和实例交融兼并共同推进的举例操作，通常以实例起头一层层带出理论，之后再归纳出理论的全部要义。

(3)变式举例。变式举例是举相应的一组实例来说明概念或原理的相同本质特征和不同非本质特征(非本质特征发生变化)的举例操作。变式即有所变化的例式，通常是在理论讲 出之后出示变式举例(一组有变化的例子)，回扣理论要点。

(4)体验举例。体验举例指对理论所述状态能唤起学生身心实际或想象经历的举例操作。通常是在理论和实例之间，用勺口果你是??”‘假如你就是??”来引导学生进行角色置 换，唤起学生已有过的经历或想象中的经历，从而仿佛真的置身于实例的运行之中。

9、提问过程有哪些阶段?提问有哪些基本要求? 提问过程有哪些阶段?提问的技术要求有哪些? 1、课堂提问的过程

提问过程是教师提出问题，并指导学生回答和解决问题的活动过程。大致可以分为以下几个阶段： (1)拟题阶段。教师要在此阶段精心设计问题。

(2)引入阶段。教师表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。如“同学们，请思考这样一个问题??”，“下面这个问题，看有谁能够作答??”。 (3)列题阶段。即陈述所提问题并做好必孽的说明。

(4)启发阶段。教师倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，要以不同的方式鼓励、启发学生。

(5)评价阶段。教师对学生的作答进行处理的方式主要有重述、追述、补充、更正、评价、延伸、检查。

2、课堂提问设计的基本要求

(1)要注意层次性。课堂提问要由易到难，层层递进，步步深入。 (2)要注意启发性。

(3)要注意广泛性。课堂提问应面向全体学生，根据问题的难易程度，选择不同的提问对象，促使每一个学生都用心回答问题。

(4)提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问的难度一般应控制在0．3至0．8之间，使多数学生通过努力都能解答。

(5)提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理，二是要鼓励学生发现和提出问题，三是要欢迎学生发表创新见解。 (6)提问的设计要有趣味性。

(7)提问要有预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，及时纠正学生答复中的错误或缺陷。善于帮助学生形成答案，思考更深一步的答案。对学生的回答应坚持以表扬为主。

(8)提问的设计要有灵活性。在讲、练、读、议渚环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。

为了使课堂提问更为科学有效，在基本要求的基础上，教师还要做到：①选择好提问的问题。②把握好提问的时机。③掌握好提问的方法。 10、课堂教学组织管理的基本内容是什么?

课堂教学有两种活动：即教学活动和管理活动。课堂教学组织管理包括以下内容：

(1)管理性组织。包括指导、监督、惩罚、限定、奖励、操纵、安排、协调、协助、征求、同情、理解、维护等。管理性组织的目的在于促成课堂良好纪律和学习习惯的形成，构建和维持有效学习环境。

(2)指导性组织。即组织具体的教学活动——如阅读、观察、实验、讨论等。

(3)诱导性组织。教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维的组织形式。 ll、课堂组织管理的基本要求是什么? 课堂教学组织管理的基本要求

(1)以课程标准为指导，认真备课。遵循教学日历制定的教学进度。并在上课时携带点名册、教材、教案及教学日历。

(2)根据本课程的特点，设计课堂教学模式；因材施教，注重学生语言基本功及能力的培养，加强师生间的互动。教学语言准确、精炼。

(3)要认真检查学生的出勤率及教材持有率。从严执教，对学生要求严格，保证教学顺利进行。 (4)课堂组织管理坚持以人为本，让学生乐学、爱学。

(5)课后应认真答疑，主动听取学生的意见，注意改进教学方法。

(6)适时、适量布置作业，并及时批改、讲评学生的作业。

(7)根据期中、期末学生的考试成绩对本班学生的学习情况做出分析，调整教学。 (8)按时上、下课，不迟到早退；不允许随意调课或停课。因病、因事要请假。 (9)不得以任何形式传教。

(10)教师上课着装要整洁大方，言谈举止文雅，注意教态仪表。教师要加强与班主任的联系，协助做好学生的思想教育工作。 12、课堂环境有什么特点? 1、课堂环境的特点

(1)公开性。课堂是一个公开的活动场所。

(2)同时性。课堂上学生可能会同时出现多种反应和事件，需要教师及时处理和控制。 (3)复杂性。不同学生在课堂中的表现是“五光十色”的。

(4)突然性。学生的注意力经常因受干扰而分散会发生意想不到的情况。 13、课堂控制任务是什么?

课堂控制的任务

(1)确立对学生的期望行为甚至教师在教学之前对学生哪些行为是正确的或哪些行为是不书桌等方面。

(2)把期望变成程序和常规。有了具体的要求之后，还要制定一些规则以约束行为。 14、课堂纪律管理技术的基本要求是什么? 提高课堂纪律管理技术的基本要求 (1)制定并实施规章制度 (2)做好课前准备工作 (3)精心组织课堂教学活动

(4)课堂组织管理坚持以人为本，让学生积极地趣地乐学、爱学 (5)做好考勤工作 (6)灵活运用教学机智 (7)维护教师的权威 15、课堂纪律管理有哪些方法? 课堂纪律管理的方法

(1)课前几分钟组织学生尽快进入角色。

(2)调动学生学习的兴趣和积极性，不断提高教学水平并建立良好的师生关系 (3)采取恰当的方法，集中学生注意力，提高课堂教学效果

(4)个别谈活法。班级中常常会有个别学生比较特殊，对这些学生可以找其个别谈话，向其了解情况，了解原因，对症下药。在课外，教师也应多与学生进行情感的交流，“亲其师，信其道”。 (5)遵守课堂教学常规，培养学生的自制力

学生要遵循的规则分为三方面：一是国家制定的规则，如中学生守则等；二是学校制定的规则，如学校制定的常规；三是特殊的课堂规则。 (6)劳逸适度，使保持学生旺盛的精力。 (7)妥善处理课上的偶发事件。

(8)加强自我修养，注重社会评价和提高自身威信 (9)“严与爱”并举，“前馈与后馈”结合

课堂的规则应是学生明了的，最好由学生自己制定产生。教师的备课过去强调备教材、备学生，现在备课更要备管理。教师对课堂上有可能发生的纪律问题和其他又可能造成课堂秩序混乱的情况都

应预先有所估计，有所防备。

16、网络环境下如何进行课堂教学的组织与管理? 网络技术对师生的要求 (1)教师的作用

传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。在网络环境下，教师的作用为：①学习的组织者和协调者。②学习网络的促进者。③学生信息能力的培养者。 (2)对学生的要求

信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识，需要学生具有很好的信息能力。

总之，在实施课堂管理时，作为教师除了灵活运用管理技巧之外，还应该注意有爱心、有耐心，对学生所表现的问题行为要有宽容的心态来看待，给孩子们改正的时间与空间，这样我们的教育才能向着良好的方向发展。

17、学习方法指导包括哪些内容?

中小学必须掌握的基本学习方法都需要教师进行指导，大致有以下几项内容： (1)发展智力的方法。包括观察方法、记忆方法、想象方法、思维方法等。

(2)完成课业的方法。包括阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法、作业方法、制定学习计划的方法等。

(3)学科学习的特殊方法。必须根据学科的特点(如语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治、外语、音乐、美术等)进行学习方法指导。 18、学习方法指导有哪些要求? 学习方法指导的要求

(1) 整体安排。整体安排有以下三层意思：其一，各门学科同步进行学习方法指导。其二，每门学科要编制分年级学习方法指导序列，有计划地、循序渐进地进行训练。其三，学习方法指导的内容要统筹安排。 (2)组织自学

(3)有机渗透。学习方法指导要紧密结合教学内容取渗透的方法进行。

(4)注重运用 (5)因人而异

(6)同步改革。学习方法指导要与教学方法改革同步进

19、学习方法的指导技术包括哪些?

学习方法指导的目的在于培养、发展学生的学习能力，提高学生的学习效率，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”。 1)、学习方法指导的内容

中小学必须掌握的基本学习方法都需要教师进行指导，致有以下几项内容： (1)发展智力的方法。包括观察方法、记忆方法、想象方法、思维方法等。

(2)完成课业的方法。包括阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法、作业方法、制定学习计划的方法等。

(3)学科学习的特殊方法。必须根据学科的特点(如语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治、外语、音乐、美术等)进行学习方法指导。 2)、学习方法指导的要求

(1) 整体安排。整体安排有以下三层意思：其一，各门学科同步进行学习方法指导。其二，每门学科要编制分年级学习方法指导序列，有计划地、循序渐进地进行训练。其三，学习方法指导的内容要统筹安排。 (2)组织自学

(3)有机渗透。学习方法指导要紧密结合教学内容取渗透的方法进行。 (4)注重运用 (5)因人而异

(6)同步改革。学习方法指导要与教学方法改革同步进 3)、学习方法指导的方式

学习方法指导的方式是多种多样的。常用的方式有以下几

(1)直授式。直授式是教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学习方法。直授式的具体方式有两种：一是开设学习方法指导课分专题直授；二是结合学科教学分散直授。

(2)归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法。

(3)点拨式。点拨式是指在教学过程中随机点拨学习方法。

(4)连接式。连接式是指学习某种新知识时，换起学生对某种旧知识的回忆，找出新旧知识的连接点，从而掌握学习方法的一种指导方法。

(5)追溯式。追溯式是指学生求得问题的正确答案之后，教师及时追本溯源，要求学生找出求得正

确答案的思维过程和思维方法。

第五章 教学艺术

一、填空题

l、教学艺术的特点:形象性、 情感性、 审美性、 创造性、 实践性、表演性。 2、教学艺术具有陶冶功能、转化功能、谐悦功能、整体功能四种方面的功能

3、课堂教学艺术中，常用的课堂教学艺术有：课堂教学语言艺术、教师体态语艺术、教师教学心态调整艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术、课堂教学提问艺术。

4、 根据教学语言的表达方式，可以将教学语言艺术分为①说明式语言：②叙述式语言：③描述式语言：④论证式语言：⑤抒情式语言：。

5、教师在运用体态语中要注意：①准确自然②繁简适度③大方得体。 6、教师的心态是指教师在走进课堂之后的思想、感情的表现 状态。

7、教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛，等等。

8、课堂教学节奏的种类包括①教学行程的节奏②教学环节的节奏③教学内容的节奏④教学速度的节奏⑤教学情感的节奏⑥学生思维的节奏

9、教师充分调动学生学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。 10、课堂教学中，教师应掌握的提问艺术技巧，①精心设计问题②讲求教学提问的方法与技术。 11、教学幽默艺术的特点是机智性和娱乐性，教育性。

12、 课堂幽默艺术可分为①语言幽默②体语幽默、辅助幽默 、整体幽默四种类型。

13、教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

14、 教学艺术风格的类型有(1)理智型(2)情感型 (3)幽默型 (4)技巧型

15、教学艺术风格形成的过程: ①教学艺术风格的孕育阶段 ②教学艺术风格萌芽阶段 ③教学艺术风格的发展阶段 ④教学艺术风格的形成阶段 二、判断题

1、教学艺术就是教学。 ( × ) 2、教学艺术就是教学技巧。 ( × ) 3、教学艺术是艺术化的教学。 ( √ )

4、教学艺术的审美性特点是指教学艺术是一门综合的艺术，它直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。 ( √ )

5、教师的课堂教学语言就是教师用于课堂教学的工作用语 ( √ )

6、教师的行为、仪表等可以传递信息的无声语言都是教师的态势语。 (√ 7、教师的空间语言属于教师的体态语。 (√) 8、教师的心态是指教师的思想、感情的表现状态。(×)

9、教学节奏是指课堂教学行程的快慢、缓急、强弱、弛，等等。 ( √ )

10、课眼是课堂教学中，教学目标的聚焦点，学生探求新知的着眼点，情感共鸣掀起高潮的兴奋点。 ( √ )

ll、教学启发艺术就是教师帮助学生解惑。 ( × ) 12、简单地说课堂教学中的逗笑手段即为教学幽默(×)

13、教学艺术风格是教师在教学实践中逐步形成的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。 (√)

14、教学艺术风格具有独特性、发展性和稳定性的特点。(√) 三、选择题

1、教学艺术最本质的特点就是C—— A、形象性 B、审美性 C、创造性 D、表演性

2、 教学艺术能直接促使学生好学、乐学，这是教学艺术的—C—。 A、陶冶功能 B、转化功能 C、谐悦功能 D、整体功能

3、在课堂教学中，教师的言语活动始终围绕着教育这个 中心目的展开，这是课堂教学言语特点的—A———。 A、教育性 B、科学性 C、严密性 D、启发性

4、教师在教育教学活动中用来传递明确信息，能够为所有或大部分学生所理解的有固定含义的体态语是B——。

A、空间语言 B、标志性体态语 C、情感性体态语 D、辅助性体态语

5、教师经常工作情绪化，经常牢骚满腹、打骂学生，这是教师—C—。 A、情感错位的表现 B、不良身体状况的表现 C、不良教学心态的表现 D、不良精神状况的表现 6、课堂教学中学生思维的活动过程体现的节奏称为D A、教学行程的节奏 B、教学内容的节奏 C、教学情感的节奏 D、学生思维的节奏 7、 在一节45分钟的课初中学生学习的黄金期D A、开头5分钟 B、第6—15分钟 C、16—20分钟 D、第21—40分钟

8、教师利用问题来有效的引导并促进学生对教学内容做进一步的深入思考，这种启发艺术的方法是．D A、类比启发 B、点拨启发 C、情境启发 D、设疑启发

9、课堂提问应寻求最佳思维力度，即问题的难度要符合心理学中学生的C——。 A、中间发展区 B、最远发展区 C、最近发展区 D、临界发展区

10、要使课堂教学提问发挥积极的作用，需要按照一定的要求提问，而下列选项中不作为课堂提问要求的是A——。 A、问题要有幽默感

C、提问要明确且有层次，具有思维价值 B、问题要有启发性 D、问题的难易适度，

11、教学幽默艺术的特点是既要有机智性和娱乐性要有其特殊规定性，即C——。 A、启发性 B、形象性 C、教育性 D、生动性

12、以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨到本来极紧张极重大的难题，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀开笑，这是幽默教学艺术技巧中的A——。 A、轻言拨重法 B、巧用笑典法 C、行为乖谬法 D、自我调侃法

13、教师在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动，可使学生获得“发现”的乐

趣，这种教学幽默艺术技巧称为—C—。 A、直落反差法 B、逻辑归谬法 C、故错解颐法 D、刻意精细法 14、情感型教学风格的主要表现A——。 A、注重以情感人 B、注重论证严密 C、注重教学技巧 D、注重幽默艺术

14、 教学艺术风格形成的过程中，“教学艺术风格的形成”这个阶段的特点是D——。 A、模仿 B、独立性 C、创造性 D、个性化。 四、概念解释 1、教学艺术 2、课堂教学语言 3、教学节奏 4、教学启发艺术 5、教学幽默艺术 6、教学艺术风格 五、问答题

1、教师常用的课堂教学艺术有哪些?

常用的课堂教学艺术有：课堂教学语言艺术、教师体态语艺术、教师教学心态调整艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术、课堂教学提问艺术。 2、简述课堂教学语言艺术的特点。

教师课堂教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。

课堂教学语言的特点

① 从言语内容看，教师教学语言是教育教学的专门用语，具有教育性和科学性。

在课堂教学中，教师的言语活动始终围绕着教育这个中心目的展开，同时，教师的语言必须符合教学内容的科学性，言语表达上的正确、完整和严密性。

② 从语言形式看，教师语言是经过提炼的有准备的口头语言，具有口头性和正规性。

教师教学语言一般指教师语言的口头形式。它应该是教师在课前有准备的，经过提炼的准确规范的语言。

③从言语过程看，教师教学语言是师生双边语言活动的一方，具有反馈性和控制性。

教师的教学语言必须根据学生的反馈做出及时的调整，根据教学需要对语言进行控制。 3、教师不良教学心态的表现有哪些?如何调整?

教师的心态是指教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态。 教师不良教学心态的表现

①角色错位。教师对工作的认识不到位，造成态度错位的现象。 ②情绪调控能力差。教师在工作中情绪化严重现象。 ③教学方法单一。教师的教育方法简单粗暴、单一的现象。

④心理失衡，经常抱怨。教师常在公开场合宣泄情绪，对现状表示不满，对工作表示怨叹，对家长表示愤慨，对学生表示讨厌等牢骚满腹的现象。 (2)影响教师心态的原因

教师出现不良的教学心态的现象归根结底在于教师工作心态不良。究其原因，无外乎以下几个方面： ①教师个人心理承受能力较差，不善于调节自己。

②师德修养存在着盲点，淡泊教育的伦理要求，也淡化了职业道德的约束。 ③专业素养的弱化，少了学习，少了思考，导致教育方法、教育艺术的缺失。 (3)调整教师教学心态的途径

教师要保持良好的教学心态，主要从以卜几个方面做起：

①坚持终身学习，提高业务水平。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读书人”，这是一种义务，更是一种召唤、一种责任，一个读书的教师才能成为学生读书的楷模。因此，坚持终身学习是当代教师的天职。一个教师，只有业务水平扎实了，教学经验丰富了，才会在课堂教学过程中做到胸有成竹，教学自信心也会大增，教学效果也才有保证。

②教师要有心理健康意识，提高心理健康水平。我们知道，教师自身的人格和心理健康状况，可以对学生产生深刻的、潜移默化的影响，而且对于教师个人的工作成败也有极其重要的作用。因此，教师要有心理健康意识，同时要提高心理健康水平，保持良好的教学心态，从容地面对工作和生活中必然会出现的种种意外和冲突，防止由于心态失调而出现的不良教学行为。

③身体力行，让师德在爱的教育中升华。教师的师德修养也会影响教师的心态。具有高尚师德的教师在教书育人的工作中，对学生会给予高度的爱护、信任、尊重与包容，学生反过来会越发尊敬自己的老师、自觉聆听老师的教诲。同时，教师用“爱”成就自己美好的教师职业。教师的“爱”理解

为“爱自己”、 “爱职业”。一个合格的新时期教师只有懂得劳逸结合，提高休闲的生活质量，珍惜和维持自己的爱情、婚姻和家庭，才能有良好的心态和健康的精神面貌投入到教育工作中去，这就是“爱职业”和“爱学生”的基本道德表现。 4、如何掌握课堂教学节奏的艺术?

教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛，等等， 教师掌握课堂教学节奏艺术的方法 ①根据学生学习的规律来掌握教学节奏

了解和把握学生学习的规律是教师进行有效教学的前提。教师主要从学生认识问题、学习知识的规律，以及学生学习时注意力变化的规律来把握教学节奏。 ②根据课堂教学结构来掌握节奏

根据不同的教学结构，各进程中学生思维活动的特点，教师设计相应地教学节奏。 ③设计课眼，激起高潮

每个课，除了总体上要处理的波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起高潮。 “课眼”主要从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。 ④注意学生反应，随时调整节奏

教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方而还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。

⑤节奏的掌握因人、因课而异

节奏的快慢、张弛、轻重、缓急、强弱，表现在教学课堂上有一定的规律性，但要根据教师的特点、教学风格，学生的特点和要求，以及不同的课型和相同的内容的课，而灵活设置。 5、简述课堂教学启发艺术的方法。

教师充分调动学生学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地 获得发展。

(1)教学启发艺术的方法 ①比喻启发

所谓比喻启发，是指教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧譬妙喻，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。

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