混龄班幼儿消极情绪的特点及原因分析的研究

混龄班幼儿消极情绪的特点及原因分析的研究 摘要：幼儿期是人成长的关键期，幼儿情绪的发展对幼儿的影响也是

不可忽视的。本研究通过对幼儿长期的观察记录，分析总结幼儿消极情绪的特点，并适当提出一些可行性建议。

本研究选取一个典型混龄班级的幼儿作为研究对象。利用观察法，对该班幼儿进行了长期的观察。有效观察时间33天，共收集幼儿消极情绪111例。经过后期对原始资料的编码整理，并利用excel对数据进行统计分析。研究发现混龄班幼儿消极情绪以悲哀为主，多出现在生活活动和教学活动中，年龄越小越易出现消极情绪，持续时间多在25分钟以内。自身原因是影响混龄班幼儿消极情绪的主导因素，而教师原因这一因素的影响最小。

关键词：混龄班幼儿，消极情绪，因素

Characteristics and reasons

of children's negative feelings mixed age class study

Abstract: early childhood is the critical period of growth, the

impact of the Children's emotional development is cannot be ignored. The study through the observation of the children's long-term records, Analyzing the characteristics of the summary children's negative emotions , and put forward some feasible Suggestions.

This study selected a typical mixed age class of young children as the object of study. BY using the method of observation, has carried on the long-term observation to the children. The effective observation time is 33 days, collecting 111 cases of children's negative feelings. After the late of the raw data coding, and by using the excel to analyze these data. Study found that children's negative feelings mixed age class is given priority to with sorrow, more appeared in the life and teaching activities, The younger children are more prone to negative emotions，And the duration of the negative emotions within 25 minutes . The main cause of negative emotions is self reason. And the influence of teacher factor is very small.

Kewords: Mixed age class children; negative emotions; factor

一、 问题提出

（一）、幼儿心理健康的重要性

健康同时包括身体健康与心理健康，心理健康对于每个人都是至关重要的。幼儿期是一个人各方面发展的关键期，关注幼儿心理健康有利于幼儿人格的塑造及其他方面的发展。同时，在经济发展的今天，家长虽然尽量满足幼儿的物质需求，但在一定的程度上却忽略了幼儿的心理健康。幼儿园作为幼儿除家庭以外，接触最多的生活环境，幼儿教师与幼儿朝夕相处。如若教师关注幼儿的情绪表现，加以适当情绪教育，将有利于幼儿情绪的发展及心理健康。

（二）、混龄教育的重要意义

混龄教育是为实现一定的教育目的，教育者特意将不同年龄的幼儿（跨度至少在一年以上）和不同发展水平的幼儿组织在一起，对其进行教育的形式。[1]目前在中国家庭普遍以独生子女为主的大背景下，混龄教育的一些优势也得以凸显。已有研究证明混龄教育对于幼儿认知的发展，社会性发展，以及创造性人格的形成等有重要意义。

二、 文献综述 （一）、概念界定

1、情绪

目前国内外，对于情绪的定义较多且宽泛。为了便于研究，本文采取我国黄希庭编著的《心理学大辞典》中对情绪的定义。情绪（emotion）：有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验，由某种刺激（外在的刺激或内在的身体状况）作用于有机体所引起的。具有以下三方面特点：⑴具有独特的主观体验。⑵具有明显的机体变化和生理唤醒。⑶具有独特的生理机制。[2]

2、消极情绪

情绪情感有积极与消极之分。人对客观事物采取不同的态度是以该事物是否满足人们的需要为中介的。一般来说，需要得不到满足就会引起消极的情绪和情感。[3]快乐、愤怒、恐惧和悲哀是最基本、最原始的情绪[4]。因而，本研究中消极情绪包括三个维度：愤怒、恐惧、悲哀。

3、混龄班

混龄班是在混龄教育下的一种特有的编班形式。混龄教育是将不同年龄和不同发展水平的幼儿组织在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏，以促进幼儿认知和社会性的发展。

（二）、已有相关研究

1、情绪分类

Robert Plutchik(2003)根据自己的研究提出恐惧、惊讶、悲伤、厌恶、愤怒、期待、快乐和接受共八种基本情绪，每一种基本情绪都可以根据强度上的变化而细分。[5]

我国傅佩荣先生将情绪分为八类：愤怒、悲伤、恐惧、快乐、爱、惊讶、厌恶、羞耻。[6]

本研究主要是研究幼儿的消极情绪，为了方便研究，将消极情绪定义为三个维度。包括：愤怒、恐惧、悲伤。

2、幼儿情绪研究

Underwood(1992)的研究发现：影响儿童的消极情绪的因素包括性别、年龄以及其他在场人员特征[7]。Zeman(1996)研究表明：儿童多会为了获得别人的帮助和支持，而出现悲伤的消极情绪。情绪在表达方式上有性别的差异与年龄的差异。年幼的儿童因为缺乏情绪调节技能，所以情绪表达多为了得到别人更多的帮助，他们更倾向于向同伴表达自己的情绪与情感[8]。Gnepp 研究认为，男孩更多表达生气的消极情绪，更少表达伤心的消极情绪；而女孩则更多表达伤心，更少表达生气[9]。我国徐琴美等（2005）研究表明儿童的情绪表达会受到到年龄、观众背景的影响[10]。

从上述研究中可以看出幼儿情绪表达有性别与年龄的差异，每种情绪的背后都有着本身独特的含义。

三、 研究目的、内容与意义 （一）、研究目的

本研究试图通过长期观察与数据分析，了解混龄班幼儿消极情绪的特点及成因，以期达到更好关注幼儿情绪，走进幼儿内心，促进幼儿心理健康的目的。

（二）、研究内容 1、观察混龄班幼儿的消极情绪。

2、探讨混龄班幼儿消极情绪的特点。分别探讨幼儿消极情绪的年龄特点；幼

儿消极情绪的性别特点；幼儿消极情绪在活动类型方面的特点；幼儿消极情绪在消极情绪类型方面的特点；以及幼儿的消极情绪持续时间的特点。

3、从自身原因、同伴原因、教师原因这三方面来分析混龄班幼儿消极情绪的成因。

4、根据上述分析结论，适当提出一下有利于减少混龄班幼儿消极情绪出现频率的可行性建议。

（三）、研究意义

1、理论意义

目前，国内对于幼儿消极情绪的研就并不是很多。而幼儿的消极情绪确实是存在的。了解幼儿的消极情绪，是教师理解幼儿行为，从而更好开展教学活动的重要手段。本研究通过幼儿的长期相处，通过每天对幼儿真实生活的记录。从微观的角度分析探讨幼儿消极情绪的特点及影响因素，以期望引起大家对幼儿情绪的关注。

2、现实意义

幼儿期是每个人成长的关键期，幼儿是祖国的未来。关注幼儿的情绪特点，分析其中的原因，有利于教师更好地了解幼儿，促进幼儿身心全面健康发展。

四、 研究方法

（一）（一）、文献法

1、首先为了界定相关概念以及对国内外研究现状的综述进行相关文献的搜集，

其中包括一些心理学专著，关于幼儿情绪研究以及教师对幼儿情绪表达的态度方面的期刊杂志、学位论文以及电子文献等。同时，为了更好运用研究方法，对研究方法类书籍如：陈向明《质性研究：反思与评论》、Matthew

B.Miles,A.Michael Huberman 所著，张芬芬译，卢晖临校的《质性资料的分析：方法与实践》、德国伍威》弗里克（Uwe Flick）著，孙进译的《质性研究引导》等书籍进行了认真阅读。

2、其次对搜集到的相关文献进行鉴别，鉴别其真实性与可靠性。从而，筛选出了一些有价值的文献资料，在此列举部分重要的文献资料如：心理学书籍有黄希庭的《心理学导论》、孟昭兰主编《情绪心理学》、美国Dennis Coon,John O. Mitterer 所著郑钢等译的《心理学导论》、黄希庭等人编著的《心理学大辞典》等。期刊杂志与硕博论文有：薛瞧瞧《中班幼儿情绪表达事件的特点及成因分析》、张锐《幼儿教师的情绪教育观研究》、许倩倩《师幼互动中教师情绪研究》、贾海艳《青少年情绪策略和父母教养方式的关系》、王萍《混龄班幼儿交友研究》等。

3、最后，对文献进行整合，从而界定关键概念，综述国内外研究现状。

（二）、观察法

1、选择事件取样法来对幼儿消极情绪进行观察。在幼儿消极情绪出现时开始

观察，当幼儿这一消极情绪结束，观察也相应结束。

2、观察时间的确定。为了确保观察的科学性，开始观察的时间定在进入实习班级的第四周。2015年8月27日进入班级实习，2015年9月14日开始进行观察。前三周时间，一方面因为幼儿没有完全到齐，另一方面因为自己还未熟悉环境及其幼儿园一日流程，故而选择在第四周时间开始观察。在此期间一方面自己要熟悉幼儿园的生活，完成实习学习；另一方面与被观察者（幼儿）及老师建立信任关系。观察结束日期为2015年11月16日，除去期间节假日放假，

合计（中小） 中大

合计（中大）

愤怒 悲哀 恐惧 愤怒

0 82 24 1 4 29

0.0 73.9 21.6 0.9 3.6 26.1

合计 111 100.0 从表8可以发现，年龄越小越容易出现悲哀的消极情绪。年龄越小，消极情绪出现的类型也越单一。

具体数据显示，中小龄幼儿出现悲哀这一消极情绪的频率较高，占总体的73.9%，而中大龄幼儿出现悲哀这一消极情绪的比例占总体的21.6%。中小龄幼儿未出现恐惧与愤怒的消极情绪，中大龄幼儿出现恐惧与愤怒消极情绪的比例分别为0.9%与3.6%。

（3）、不同性别幼儿的消极情绪在不同消极情绪类型方面的特点

表9男女幼儿在不同消极情绪中的频数及百分比（N=111）

性别 男

合计（男） 女

消极情绪类型 愤怒 恐惧 悲哀 愤怒 恐惧

频数(n)

4 1 47

百分比(%) 3.6 0.9 42.3 46.8 0.0 0.0

52

0

0

合计（女） 合计

悲哀

59 59 111

53.2 53.2 100.0

从表9可以看出，男女幼儿的消极情绪均以悲哀为主，但女幼儿消极情绪类型比男幼儿消极情绪类型单一。女幼儿未出现恐惧与愤怒的消极情绪，男幼儿出现愤怒消极情绪的频率高于恐惧。

具体数据显示，女幼儿悲哀这一消极情绪所占比例为53.2%，而男幼儿悲哀这一消极情绪所占比例则为42.3%，可以看出女幼儿比男幼儿更容易出现悲哀这一消极情绪。女幼儿恐惧与愤怒消极情绪所占比例均为0.0%，男幼儿愤怒这一消极情绪占总体的3.6%，恐惧这一消极情绪占总体的0.9%，说明男幼儿消极情绪类型比女幼儿复杂，同时愤怒出现的频率多于恐惧。

5、幼儿的消极情绪持续时间的特点 （1）、幼儿的消极情绪持续时间的总的特点

由于条件限制，对于时间的记录主要依靠所在班级墙壁上的挂钟，所以

时间段未能精确到秒。为方便研究，将5分钟以内（≤5分钟）视作短时间，将大于五分钟的时间段视为长时间。

表10幼儿消极情绪持续的时间频数及百分比（N=111） 持续时间 1分钟---5分钟 大于5分钟

5---15分钟 15-25分钟 25-35分钟 35-45分钟 45-55分钟

频数(n) 54 37 14 2 1 2 1 57 111

百分比(%) 48.6 33.3 12.6 1.8 0.9 1.8 0.9 51.4 100.0

55-65分钟 合计（大于5） 合计

从表10可以看出，混龄班幼儿消极情绪持续时间多在25分钟以内，超过25分钟的较少。

具体数据显示，长时间持续（大于五分钟）占总体的51.4%；短时间持续（≤5分钟）占总体的48.6%。其中，持续时间在1-5分钟这一时间段的比例为

48.6%，持续时间在5-15分钟这一时间段的比例为33.3%，持续时间在15-25分钟这一时间段的比例为12.6%，可以看出在25分钟以内的比例为94.5%；同理可知，超过25分钟所占的比例为5.4%

(2)、不同年龄段幼儿消极情绪持续时间的特点

表11中小、中大龄幼儿消极情绪持续时间的频数及百分比（N=111） 年龄段 中小

合计（中小） 中大

持续时间

频数(n)

39 25 12 2 1 2 1 43 82 15 12 2 0 0 0 0

百分比(%)

35.1 22.5 10.8 1.8 0.9 1.8 0.9 38.7 73.9

13.5 10.8 1.8 0.0 0.0 0.0 0.0

1分钟---5分钟 大于5分5---15钟 分钟

15-25分

钟

25-35分钟

35-45分钟

45-55分钟

55-65分钟

合计（﹥ 5） 1分钟---5分钟 大于5分5---15钟 分钟 15-25分

钟

25-35分

合计（﹥

钟

35-45分钟

45-55分钟

55-65分钟

5） 14 12.6

合计（中大） 29 26.1 合计 111 100.0 从表11可以看出，年龄越小，消极情绪持续的时间越长。年龄越大，消极情绪持续时间集中在25分钟以内。

具体数据显示，中小龄幼儿消极情绪持续时间在短时间（≤5分钟）的比例为35.1%，而中大龄幼儿在此时间段所占的比例为13.5%,说明中小龄幼儿消极情绪持续的时间短于中大龄幼儿的持续时间。在长时间持续上，中小龄幼儿占38.7%，而中大龄幼儿仅占12.6。说明中小龄幼儿消极情绪持续时间长于中大龄幼儿。

(3)、不同性别幼儿消极情绪持续时间的特点

表12 男、女消极情绪持续时间的频数及百分比（N=111）

性别 男 女

合计（总）

持续时间 1分钟---5分钟

大于5分钟

合计（﹥5）

合计（男） 1分钟---5分钟

大于5分钟

合计（﹥5）

合计（女）

5---15分钟 15-25分钟 25-35分钟 35-45分钟 45-55分钟 55-65分钟

5---15分钟 15-25分钟 25-35分钟 35-45分钟 45-55分钟 55-65分钟

频数（n） 30 15 6 0 0 0 1 22 52 24 22 8 2 1 2 0 35 59 111

百分比(%) 27.0 13.5 5.4 0.0 0.0 0.0 0.9 19.8 46.8 21.6 19.8 7.2 1.8 0.9 1.8 0.0 31.5 53.2 100.0

从表12可以看出，男幼儿消极情绪持续时间较短，而女幼儿消极情绪持续的时间则较长。男幼儿消极情绪持续时间集中于25分钟以内，且分布集中；而女幼儿则分布分散，易出现长时间的消极情绪。

具体数据显示，男幼儿消极情绪短时间持续所占比例为27.0%，较高于女幼儿；而女幼儿消极情绪长时间持续的比例为31.5%，高于男幼儿的19.8%。女幼儿在超过25分钟以上的三个时间段均有消极情绪的分布，而男幼儿只有一例分布在该阶段。

(二)、混龄班幼儿消极情绪的成因分析

1、幼儿消极情绪的总的原因分析

表13引起幼儿消极情绪的不同原因的频数及百分比（N=111）

引起消极情绪的原因 自身原因

合计（自身）

来园前发生不愉快的事

1 79

0.9 71.2

自己适应

问题 自己不愉快的经历 自己习惯

问题 生活自理能力不够 身体不适 寻求他人

帮助 自身性格

频数（n） 33 6 20 5 7 5 2

百分比(%) 29.7 5.4 18.0 4.5 6.3 4.5 1.8

同伴原因

同伴嬉闹 同伴不分享或抢占玩具

同伴冲突

9 3 7

8.1 2.7 6.3

合计（同伴） 教师原因

合计（教师） 合计

教师未满足其要求 同伴嘲笑

1 20 1 5 6 12 111

0.9 18.0 0.9 4.5 5.4 10.8 100.0

教师未进行关注 教师的批

评

从表13可以看出，在混龄班幼儿消极情绪成因中，自身原因占主导地位。同伴原因与教师原因的影响较小，其中教师原因这一因素的影响最小。其中，在自身原因中，幼儿的自身适应问题及习惯问题更易引起幼儿的消极情绪。在同伴原因中，同伴嬉闹易引起幼儿消极情绪，而同伴嘲笑不易引起幼儿的消极情绪。在教师原因中，教师未满足幼儿的要求以及对幼儿的批评更易引起幼儿的消极情绪，而教师的未关注最不易引起幼儿的消极情绪。

具体数据显示，幼儿自身原因引起的消极情绪79例，占总体的71.2%。其中自身原因包括了自身适应问题、自己习惯问题、自己入园前不愉快的经历、自己身体不适等如表5所示的八个方面的因素，其中在自身原因中，自己适应问题所占比重最高，占总体的29.7%；入园前不愉快的经历这一因素所占比例最低，占总体的0.9%。同伴原因引起的消极情绪20例，占总体的18.0%。其中同伴原因中，由同伴嬉闹引起的消极情绪所占比重最高，占总体的8.1%；由同伴嘲笑引起的消极情绪所占比例最低，占总体的0.9%。教师原因引起幼儿消极情绪的影响最低，占总体的10.8%。其中教师原因中，教师未满足其要求这一原因所占比例最高，占总体的5.4%；教师未对其进行关注这一因素所占比例最低，占总体的0.9%。

2、不同年龄段幼儿消极情绪的原因分析

表14中小龄、中大龄幼儿消极情绪原因的频数及百分比(N=111)

年龄段 中小

引起消极情绪的原因

自身原因 自己适应问题 自己不愉快的经历 自己习惯问题

频数（n）

34

3 14

百分比(%)

30.6 2.7 12.6

中大

生活自理能力不够 5 4 4 0 1 65

6 1 2 0 9 1 2 5 8 0 3 6 0 3 1 2 0 15 3 2 5 1 11 0 2 1 3

4.5 3.6 3.6 0.0 0.9 58.6 5.4 0.9 1.8 0.0 8.1 0.9 1.8 4.5 7.2 0.0 2.7 5.4 0.0 2.7 0.9 1.8 0.0 13.5 2.7 1.8 4.5 0.9 9.9 0.0 1.8 0.9 2.7

身体不适 寻求他人帮助 自身性格

来园前发生不愉快的事

合计（自身）

同伴原因 同伴嬉闹 同伴不分享或抢占玩

具 同伴冲突 同伴嘲笑 合计（同伴）

教师原因 教师未进行关注 教师的批评 教师未满足其要求 合计（教师）

自身原因 自己适应问题 自己不愉快的经历

自己习惯问题 生活自理能力不够 身体不适 寻求他人帮助 自身性格

来园前发生不愉快的事

合计（自身）

同伴原因 同伴嬉闹 同伴不分享或抢占玩

具

同伴冲突 同伴嘲笑

合计（同伴）

教师原因 教师未进行关注 教师的批评 教师未满足其要求 合计（教师）

合计 111 100.0

从表14可以看出，混龄班幼儿年龄越小，消极情绪越容易受自身原因影响 。混龄班幼儿年龄越大，其消极情绪受教师的影响越小，受同伴的影响越大。其中在自身原因中，中小龄幼儿自理能力越差消极情绪越易出现，中大龄幼儿自身习惯问题越大越易出现消极情绪。在同伴原因中，中小龄幼儿多因同伴嬉闹出现消极情绪，而中大龄幼儿则多因同伴冲突出现消极情绪。教师因素中，中小龄幼儿会因为教师未满足其要求而产生消极情绪，中大龄幼儿则多会因为教师的批评产生消极情绪。

具体数据显示，混龄班中中小龄幼儿自身原因引起的消极情绪占总体的58.6%，而中大龄幼儿该因素仅占总体的13.5%。同伴原因中，中大龄幼儿所占比例为9.9%，大于中小龄幼儿该原因所占的比例。而教师因素中，中大龄幼儿所占比例为2.7%,中小龄幼儿为7.2%。

3、不同性别幼儿的消极情绪的原因分析

表15引起男女幼儿消极情绪原因的频数及百分比(N=111)

性别 男

引起消极情绪的原 因 自身原自己适应问题 因 自己不愉快的经历 自己习惯问题 生活自理能力不够 身体不适 寻求他人帮助 自身性格 来园前发生不愉快的

事

合计（自身） 同伴原同伴嬉闹 因 同伴不分享或抢占玩

具

同伴冲突 同伴嘲笑 合计（同伴） 教师原教师未进行关注 因 教师的批评 教师未满足其要求

频数（n）

10 3

7 3 4 2 2 0 31 6 3 7 1 17 0 3 1

百分比(%)

9.0 2.7 6.3 2.7 3.6 1.8 1.8 0.0 27.9 5.4 2.7 6.3 0.9 15.3 0.0 2.7 0.9

女 合计 合计（教师） 合计 （男） 自身原自己适应问题 因 自己不愉快的经历 自己习惯问题 生活自理能力不够 身体不适 寻求他人帮助 自身性格 来园前发生不愉快的

事

合计（自身） 同伴原同伴嬉闹 因 同伴不分享或抢占玩

具

同伴冲突 同伴嘲笑 合计（同伴） 教师原教师未进行关注 因 教师的批评 教师未满足其要求 合计（教师） 合计 （女）

4 52 23 3

13 2 3 3 0 1 48 3 0 0 0 3 1 2 5 8 59 111

3.6 46.9 20.7 2.7 11.7 1.8 2.7 2.7 0.0 0.9 43.2 2.7 0.0 0.0 0.0 2.7 0.9 1.8 4.5 7.2 53.2 100.0

从表15可以看出，男女幼儿消极情绪主要受自身原因影响。男幼儿消极情绪更易受同伴原因影响，女幼儿消极情绪更易受教师因素影响。在自身原因中，男女幼儿均是适应能力越差越易出现消极情绪。在同伴原因中，嬉闹更容易引起女幼儿的消极情绪，而同伴冲突更易影响男幼儿的消极情绪。在教师原因中，男幼儿的消极情绪主要来自教师的批评，而女幼儿的消极情绪多来自于教师未满足其要求。

具体数据显示男女幼儿消极情绪中自身原因所占的比例分别为27.9%与43.2%，说明女幼儿更容易由自身原因引起消极情绪。男幼儿因同伴原因引起的消极情绪出现的频率高于女幼儿，占总体的15.3%。女幼儿因教师原因引起的消极情绪出现频率高于男幼儿，占总体的7.2%。在同伴原因中，由嬉闹引起女幼儿的消极情绪频率较高，占总体的2.7%；而由同伴冲突引起男幼儿的消极情绪频率较高，占总体的6.3%。在教师原因中，由教师批评引起男幼儿的消极情

绪频率较高，占总体的2.7%；由于教师未满足幼儿的要求而引起女幼儿的消极情绪的频率较高，占总体的4.5%。

六、 分析与讨论

（一）、混龄班幼儿消极情绪的特点分析

1、混龄班幼儿消极情绪的年龄特点

混龄班幼儿年龄越小，越容易出现消极情绪。

2、 混龄班幼儿消极情绪的性别特点 (1)、幼儿消极情绪在性别上的总特点

混龄班男女幼儿出现消极情绪的频率相当，但女幼儿较男幼儿易出现消极情绪。

(2)、不同年龄段幼儿消极情绪的性别特点

混龄班中男、女幼儿均是年龄越小越容易出现消极情绪，其中女幼儿在这

方面的表现比男幼儿更为明显。中小龄年龄段中，女幼儿更容易出现消极情绪；中大龄年龄段中，男幼儿更容易出现消极情绪。

3、混龄班幼儿消极情绪在活动类型方面的特点 (1)、幼儿的消极情绪在活动类型方面总的特点

混龄班幼儿消极情绪较易出现在生活活动和教学活动中，最不容易出现在游戏活动中。

(2)、不同年龄段幼儿的消极情绪在活动类型方面的特点

混龄班幼儿中，不同年龄段的幼儿均易在生活活动中出现消极情绪，其中年龄越小越容易在生活活动中出现消极情绪。且年龄越小越容易在入园与离园中出现消极情绪。

(3)、不同性别幼儿的消极情绪在活动类型方面的特点

混龄班男女幼儿均不易在游戏活动中出现消极情绪，男幼儿更容易在生活活动和教学活动中出现消极情绪，而女幼儿则更容易在生活活动中出现消极情绪。其中，女幼儿比男幼儿更容易在生活活动中出现消极情绪。

4、幼儿的消极情绪在消极情绪类型方面的特点 (1)、幼儿的消极情绪在消极情绪类型方面总的特点

混龄班幼儿的消极情绪以悲哀为主，不易出现愤怒与恐惧的消极情绪。对于悲哀这一消极情绪，幼儿通常的表现是哭泣，哭泣包括嚎啕大哭，小声啜泣，抽泣等等。

(2)、不同年龄段幼儿的消极情绪在不同消极情绪类型方面的特点

在混龄班幼儿中，年龄越小越容易出现悲哀的消极情绪。年龄越小，消极情绪出现的类型也越单一。

(3)、不同性别幼儿的消极情绪在不同消极情绪类型方面的特点

在混龄班中，男女幼儿的消极情绪均以悲哀为主，但女幼儿消极情绪类型比男幼儿消极情绪类型单一。女幼儿未出现恐惧与愤怒的消极情绪，男幼儿出现愤怒消极情绪的频率高于恐惧。

4、幼儿的消极情绪持续时间的特点 (1)、幼儿的消极情绪持续时间的总的特点

混龄班幼儿消极情绪持续时间多在25分钟以内，超过25分钟的较少。

(2)、不同年龄段幼儿消极情绪持续时间的特点

在混龄班中，幼儿年龄越小，消极情绪持续的时间越长，且持续时间分布

越分散。年龄越大，消极情绪持续时间分布越集中，且集中分布于25分钟以内。

(3)、不同性别幼儿消极情绪持续时间的特点

在混龄班中，男幼儿消极情绪持续时间较短，而女幼儿消极情绪持续的时间则较长。男幼儿消极情绪持续时间集中于25分钟以内，且分布集中；而女幼儿则分布分散，易出现长时间的消极情绪。

(二)、引起混龄班幼儿消极情绪的原因分析

1、自身原因

(1)、自身为影响混龄班幼儿消极情绪的主导因素

自身原因是引起混龄班幼儿消极情绪的主要因素。在不同年龄阶段，不同性别中，自身原因都是引起幼儿消极情绪的主导因素。

(2)、混龄班幼儿年龄越小其消极情绪越易受自身因素影响

从年龄上看，混龄班幼儿年龄越小，消极情绪越容易受自身原因影响 。中小龄幼儿自理能力越差消极情绪越易出现，中大龄幼儿自身习惯问题越大越易出现消极情绪。

中小龄幼儿自理能力较差，是因为刚入园不久，加之年龄较小未掌握一定的生活技能，故而易因自身自理问题或者入园适应问题出现消极情绪，而且这些

消极情绪一般出现在生活活动或者离入园活动中。而中大龄幼儿则更容易因自身习惯问题出现消极情绪。具体出现在生活活动中，体现为挑食和不睡午觉。

(3)、混龄班女幼儿的消极情绪更易受自身原因影响

从性别上来看，混龄班中女幼儿的消极情绪更易受自身原因影响。其中，女幼儿较男幼儿更易由适应和习惯问题引起消极情绪。其中女幼儿更容易在生活活动中出现消极情绪，而往往由挑食，不吃中午饭引起消极情绪。

2、同伴原因

(1)、同伴原因是引起混龄班幼儿消极情绪的第二大因素

从总体上看，同伴原因为引起幼儿消极情绪的第二大因素。在性别上，男女不同。在年龄上，同伴原因都是引起中小龄幼儿与中大龄幼儿消极情绪的第二大原因。

(2)、混龄班幼儿年龄越大越容易受同伴原因影响

从年龄上看，同伴原因均为引起中小龄与中大龄幼儿消极情绪的第二大因素，并且年龄越大，越容易受同伴原因影响。嬉闹是引起中小龄幼儿消极情绪的主要原因；而同伴冲突则是引起中大龄幼儿消极情绪的主要因素。

根据幼儿不同的发展水平，中小龄段幼儿与同伴的交往还较少，因而中小龄幼儿的消极情绪受同伴原因的影响较小。又由于在混龄班中，班级里有一部分中大龄的幼儿。这些中大龄幼儿有的家里有弟弟或者妹妹，比较喜欢照顾比自己年龄小的孩子。而在混龄班上，教师也会强调要大哥哥或者大姐姐照顾好比自己小的弟弟妹妹。因而在同伴交往中，中大龄的幼儿往往会让着中小龄幼儿，中大龄幼儿也会经常带着中小龄幼儿一起玩耍。故而中小龄幼儿在同伴交往中

较不易发生冲突，只是有时同伴间的嬉闹没有把握好分寸，从而产生消极情绪。 而中大龄幼儿随着年龄的发展，自我意识的觉醒，与同伴的交往越来越多。故而，年龄越大幼儿消极情绪越容易受同伴因素的影响。同伴间的冲突，是引起中大龄幼儿消极情绪的主要同伴原因。通过对资料的仔细分析发现，同伴间的冲突往往表现为愤怒的消极情绪。在冲突的过程中，双方幼儿均为男性中大龄幼儿。通过分析这些幼儿的共同特征，同时根据主班老师详细描述这些幼儿的个性，父母对其的教育等，可以发现这些发生冲突的幼儿大多性格冲动急躁，并且，在语言表达发展上面较慢于同理幼儿，在同伴交往方面的技能还较欠缺。由于这些原因，同伴间的冲突成为了影响中大龄幼儿消极情绪最大的同伴原因。

（3）、混龄班男幼儿的消极情绪更容易受同伴原因影响

从性别上看，同伴原因是引起男幼儿消极情绪的第二大因素，是引起女幼儿消极情绪的第三大因素，性别差异明显。

分析原因，主要是男幼儿在与同伴交往中，缺乏一定的方法。同时，在遇到同伴冲突时，也不会运用正确的解决方法。再加之有的男幼儿语言发展较缓，同伴交往时缺乏良好的沟通。而男孩子又生性活泼好动，情绪控制力较弱与女幼儿。故而，易在同伴交往中产生消极情绪。而女幼儿在与同伴交往过程中，能够运用正确的方法来与同伴进行交往沟通，加之女幼儿在性格方面较男幼儿

温和，在同伴交往中不易出现同伴冲突的状况，因而同伴原因对女幼儿消极情绪影响较小。

3、 教师原因

（1） 、教师原因对混龄班幼儿消极情绪的影响最小

从总体上看，教师原因对混龄班幼儿消极情绪的影响最小。不同年龄段的幼儿消极情绪受教师原因影响最小，但在性别上男女幼儿消极情绪的成因有所不同。

（2） 、混龄班幼儿年龄越小，其消极情绪越易受教师原因影响

从年龄上看，混龄班幼儿年龄越小，其消极情绪越容易受教师原因影响，而年龄越大则越不容易受到教师原因的影响。其中，中小龄幼儿会因为教师未满足其要求而产生消极情绪，中大龄幼儿则多会因为教师的批评产生消极情绪。 分析原因可知，中小龄幼儿由于年龄较小，刚进幼儿园不久，对教师的依恋较多，所以年龄越小，其消极情绪受教师的影响越大。而且，中小龄的幼儿由于自身自理能力不够，语言也没有发展起来。故而，很多事需要寻求帮助，只能以哭的方式来寻求帮助。而教师不能正确领会幼儿的意图，未能及时给幼儿提供相应的帮助，就容易造成幼儿的消极情绪。而中大龄幼儿，因为年龄的增长，相应能力的发展，其消极情绪受教师的影响较小。中大龄幼儿对教师的依恋减弱，并且常会因教师的批评产生消极情绪。

（3） 、混龄班女幼儿消极情绪更易受教师原因的影响

从性别上看，混龄班中女幼儿的消极情绪更易受到教师原因的影响，男幼儿受到的影响相对较小。其中，男幼儿的消极情绪主要来自教师的批评，而女幼儿的消极情绪多来自于教师未满足其要求。

分析其中原因可知。混龄班中，女幼儿因其自身性格等方面的特质，更容易依恋教师，因而受教师原因影响较大。男幼儿更愿意亲近同伴，所以其消极情绪受教师原因影响较小。同时，因为女幼儿更依恋教师，更多的表现为向教师寻求帮助。而教师因为各方面原因，未能满足其要求，女幼儿就易产生消极情绪。男幼儿因自身活泼好动，情绪易冲动等的特点，或者是教师对男幼儿的教育方式有别于女幼儿。所以，男幼儿更易受到教师的批评，从而产生消极情绪。

（三）、建议

1、教给幼儿情绪表达的方法。比如利用言语表达自己的情绪。研究发现，有相

当一部分幼儿不会正确表达自己的情绪，往往采取大哭的方式来表达情绪。还有一部分男孩子，遇到愤怒的消极情绪，往往直接开始动手。这些都需要教师教给幼儿一些正确的情绪表达方法。

2、培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿养成幼儿园的生活习惯。研究发现，

混龄班幼儿的消极情绪多发生在生活活动中。混龄班幼儿有年龄的差异，教师不能完全照顾到每个幼儿。对于刚入园的幼儿，因为自身习惯于自理能力原因，很容易出现消极情绪。因而在日常教学中注意培养幼儿的自理能力，有利于帮助中小龄幼儿减少消极情绪。

3、培养幼儿的交往能力。在教学活动中，教给幼儿一些同伴交往技能，让幼儿能用正确的交往方式和同伴交往。

4、教师加强对中小龄幼儿及女幼儿的关注。因为从年龄上来看，年龄越小教师越容易影响幼儿的消极情绪，从性别上看，女幼儿的消极情绪更容易受到教师的影响，其中又以未满足幼儿需求这一因素为主。所以，教师加强对中小龄幼儿及女幼儿的关注，有利于减少其消极情绪的出现。

5、教师掌握一定的情绪调节方法，以便应对幼儿的分离焦虑情绪，并且能够

让幼儿更快地适应幼儿园生活。从研究中可以看出，有相当一部分刚入园的幼儿有入园适应问题，存在着分离焦虑情绪。所以教师掌握一定的情绪调节方法，如共情、情绪转移法等的应用，有助于安抚幼儿的焦虑情绪。

七、 结论

（一）、混龄班幼儿年龄越小越容易出现消极情绪

（二）、混龄班幼儿易在生活活动和教学活动中出现消极情绪，不易在游戏活动中出现消极情绪。其中年龄越小越容易在生活活动中出现消极情绪。女幼儿比男幼儿更容易在生活活动中出现消极情绪。

（三）、混龄班幼儿易在生活活动和教学活动中出现消极情绪，不易在游戏活动中出现消极情绪。其中年龄越小越容易在生活活动中出现消极情绪。女幼儿比男幼儿更容易在生活活动中出现消极情绪。

（四）、混龄班幼儿消极情绪持续时间多在25分钟以内，超过25分钟的较少。幼儿年龄越小，消极情绪持续的时间越长，且持续时间分布越分散。男幼儿消极情绪持续时间较短，而女幼儿消极情绪持续的时间则较长。男幼儿消极情绪持续时间集中于25分钟以内，且分布集中；而女幼儿则分布分散，易出现长时间的消极情绪。

（五）、自身原因是影响混龄班幼儿消极情绪的主导因素。混龄班幼儿年龄越小其消极情绪越易受自身原因的影响。混龄班女幼儿的消极情绪更易受自身原因影响。

（六）、同伴原因是引起混龄班幼儿消极情绪的第二大因素。混龄班幼儿年龄

越大越容易受同伴原因影响。混龄班男幼儿的消极情绪更容易受同伴原因影响。 (七)、教师原因对混龄班幼儿消极情绪的影响最小。混龄班幼儿年龄越小，其

消极情绪越易受教师原因影响。混龄班女幼儿消极情绪更易受教师原因的影响。

八、 参考文献

[1]邱黄辉，邓薇薇.对幼儿园混龄教学模式的思考[J].长春教育学院学报,2012,28(10):64-65.

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[12][德]伍威.弗里克著，孙进译.质性研究引导[M].重庆：重庆大学出版社，2011.

[13]Matthew B.Miles，A.Michael Huberman著，张芬芬译，卢晖临校[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

九、 致谢

十、 附录

（一）、附录1

幼儿消极情绪观察量表 幼儿园 时间段 幼儿姓名 性别 年龄 消极情绪发 生的背景 引起消极情 绪的原因 消极情绪发 生的面部表情 消极情绪发 生的语言 消极情绪发 生的动作行为 消极情绪持 续的时间

（二）、附录2

幼儿消极情绪分析结构表

性别 男、女 活动类型 入园、教学活动、体育活动、生活活动、游戏活动、过渡活动、离园 愤怒、恐惧、悲哀 消极情绪类型 原因 自身 入园适应、自身习惯、身体不适、入园前不愉快经历、自己不愉快经历、自身性格、寻求他人帮助、自理能力 同伴 同伴嬉闹、同伴冲突、同伴嘲笑、同伴不分享或不分享玩具 教师 教师的批评、教师不予关注、教师未满足其要求 持续时间 1分钟---5分钟、5---15分钟、15-25分钟、25-35分钟、35-45分钟、45-55分钟、55-65分钟

（三）、附录3

混龄班幼儿消极情绪的特点及成因分析研究的访谈提纲

【访谈目的】为了更全面地了解该班幼儿消极情绪的成因，故而希望通过教

师对幼儿的具体描述，获取有用信息，以支持对幼儿消极情绪成因的分析。 【访谈对象】所观察幼儿班级的主班教师。

【访谈方式】由于本研究需要在幼儿出现消极情绪之后对幼儿教师进行访谈，

所以访谈采取面对面访谈的方式。

【访谈内容】 一、一般情况的了解

幼儿的年龄——————————

该幼儿是否为刚入园或者转园的新生————————

二、具体访谈内容

访谈内容有一定的普遍性，但由于每个幼儿情况不一样，访谈内容也不尽相同。现就摘取一篇访谈内容以作参考，其中A代表笔者，B代表受访谈者。访谈内容如下：

A：张老师，您接触这些孩子这么久了，您觉得玮玮（朱梓玮）这个孩子是个怎样的孩子呢？我今天看到他就突然一下对别的小朋友冒火了，我想要更多地了解了解这个小家伙。

B：这家伙啊，调皮得很哟，是我们班的匪头子。

A:难怪哦，别的小朋友只是把被子不小心放到他的床上了，他就开始打别人了。 B:是噻，他是这样子的。不过呢，是个善良的孩子。他就是有时脾气太过急躁了。一有啥不对就马上开始皱眉头了。你听他平时说话的那个样子嘛，快得就像机关枪样的。

A:就是，我也发现了，他说话多么快，有时都听不懂他在说什么。

B:他们一家都是这样子呢，你看他爷爷每次来接他的时候那个声音啊，嘿嘿，整个幼儿园都听到了。像他们家一家都是些急性子啊，脾气急的很。 A:那玮玮一直都是这么急躁的吗？

B:也不是哦。他才来幼儿园那会儿还小，还多么可爱的。现在年龄大了，就容易这样。

A:哦哦，原来是现在长大了呢。那现在玮玮对所有的小朋友都这样子吗？就是，一遇到不对的就马上动手？

B:其实呢，也不全是。你看他平时最喜欢和彭泳睿、乔乔他们一起耍，对他们

就不会。只是，这个家伙啊，对女孩子从来都没得点点绅士风度，总是凶人家。 A:那老师，像我从来没有遇到过这样的孩子，没得啥子经验。在您看来，遇到这样的孩子应该怎么办呢?

B:其实呢，根据孩子的性子的不同，可以有不同的解决方法。这就要靠你自己以后经验的积累和理论的学习了哟。对于玮玮呢，他只是因为性格急躁，同时性格受家里影响比较大。一旦遇到和别的小朋友的冲突呢，他就容易着急冒火。而且，你有没有发现，就是因为他说话太快，感觉很多音都发不准。所以呢，我觉得有时候，他可能不会用语言表达自己。其实，他本身多善良的，就是不晓得咋和人家相处。遇到这些时呢，首先要让他先冷静下来。等他这股劲过了的时候，你再去和他讲道理，他才会听你的。而且，平时呢，我也尽量提醒他让他慢点说话，不要那么着急。

A:张老师你真的好厉害，如果是我就只会看到他打人。麻烦老师今天跟我讲了这么多。B:哎，你们实习孩子，就要这样多看多问，以后有啥不明白的都可以问我哈，大家都是这么过来的。 A:嗯嗯，谢谢老师。

（摘自2015年9月14日，午睡时间，关于朱梓玮突然冒火，打旁边的小朋友这一事件的访谈记录）

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