词语教学目标的有效达成-最新教育文档
更新时间:2024-01-02 00:29:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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词语教学目标的有效达成
小学第一学段是学生识字、学词、读句的重要阶段,新课标也有明确的要求,然而我们的语文课堂仍然存在以下不足:重读准词语的音而轻词语意思的理解,重单一书写词语的形而轻在语境中的具体运用,重倡导阅读中积累词语而轻鼓励学生在口头和书面中的运用。如何真正落实词语教学呢?下面以鄂教版小学《语文》第一册第14课《太阳的颜色》第一、二课时的词语教学为例,谈谈如何让学生读准音、写出形、品出情、用出味,分层达标,达到词语教学的高效。
一、初读环节:发挥认读词语的多重功效
本课的重点词语是:知道、颜色、它们、树叶、花朵、稻穗、绿油油、红艳艳、黄灿灿。一般来说,我们在初读环节主要指导学生把词语读正确、读连贯,到了后面的精读环节再进一步理解词义。可是这位教师没有止于此,她按照“将词语读连贯――初步理解词义――简单运用词语”的步骤来教学,将九个词语巧妙整合,并通过潜移默化的形式让词语学习的环节更高效。 第一组:知道、颜色 (一位学生读词。)
师:我知道你们一年级(1)班的学生最棒了!还有谁想读? (另一名学生读。)
师:读得真好听!我们都很想知道太阳的颜色。咱们一起来
读!
画线部分是师生间 “不经意” 的交流。这种“不经意”的方式,向学生简单暗示了“知道”一词的意思,易于被学生接受。随后,按照上述范例,教师带领学生一起用“知道”“颜色”造句,并鼓励学生说。这是结合学生生活积累的初步运用,并且在具体语境的运用中检验学生是否读准了词语的音,理解了词语的意。
教学“它们”这个词语时,教师通过创造具体的语境,让学生对比学习“它们”“他们”“她们”三个词语,效果良好。 第三组:树叶、绿油油 师:树叶是什么颜色呢? 生:绿油油的。
师(从“大树”图卡上抠下一片树叶状的图案,这张图卡反面写有“绿油油”这个词,并把卡片翻转过来):绿油油的树叶,谁想读读?
有了直观的图卡,有了教师有针对性、指导性的评价,学生对词语有了初步的理解,并能感受词语的画面感。花朵、红艳艳和稻穗、黄灿灿这两组都采用这种教学方法,学生读来琅琅上口。 二、精读环节:注重词句段的整体联系
词语教学是第一学段阅读教学的重点,而准确理解词义又是学生学习词语的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。在教学中,我们不能脱离文本、
以词解词,而应像《语文课程标准》所说,引导学生“结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思”。
本课的第二课时,学生主要学习第二、三、四三个并列结构的自然段。在这三个自然段中,有三个重点句: “太阳是绿色的,照在树叶上绿油油的。” “太阳是红色的,照在花朵上红艳艳的。” “太阳是黄色的,照在稻穗上黄灿灿的。”
其中,“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”是本课重点学习的三个词语,学生不仅要读得对、有感受,还要能理解其意义。教师又是怎样进行词语教学的呢?我们以第二自然段为例,来看看这位教师的教学。
师:小白兔说太阳照在树叶上,绿油油的。你见过绿油油的树叶吗?
生1:我见过。绿油油的树叶就是很绿很绿的树叶。 生2:绿油油的树叶很亮很亮,就像抹了油一样。 生3:阳光照在绿油油的树叶上,很有光泽。 师:瞧,我带来了一串绿油油的树叶,谁想摸摸? (学生纷纷抚摸这串绿油油的树叶。) 师:摸着这样的树叶,有什么感觉? 生4:我觉得树叶很光滑。
生5:树叶很软,闻着还有淡淡的清香。
师:是啊,绿油油的树叶很绿很绿,很滑很滑,很有光泽,
就像抹了一层油一样。现在把词语放回句子中,能把句子也读好吗? ……
(“红艳艳”、“黄灿灿”的教学流程大致相同) 我们常常觉得,小学低年段语文教材中的课文很简单,好像读读就能明白,没什么可讲的,其实这是从成年人的角度来考虑的。那么,对于学生来说,是不是读读就行了呢?显然,只读通课文是不够的,还必须像这位教师一样,聚焦重点段、找准重点句、体会重点词,“扣词扣句地读书”。 三、拓展环节:加强学生语言实践的“趣”
语文新课标指出,要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。学以致用、活学活用,是孩子学语文的重要目标之一。
在本课的精读环节,学生重点学习了“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”三个词语,在理解词语后,怎样引导学生积累并运用这样ABB结构的词语呢?教师的做法独具匠心,请看: 师:小白兔很想知道太阳的颜色,它去问了小鸟、小蜜蜂和小青蛙。
小鸟说:“太阳是绿色的,照在树叶上绿油油的。” 小蜜蜂说:“太阳是红色的,照在花朵上红艳艳的。” 小青蛙说:“太阳是黄色的,照在稻穗上黄灿灿的。” (学生在教师的引导下一齐说出上面画横线的词语。)
师:它们说的都不一样,小白兔想,太阳到底是什么颜色呢? 学生纷纷说出自己的想法。
此时教师顺势点击课件,出示一组太阳照耀不同物体的图片,并在图片下同时显示相应的描写颜色的ABB结构的词语,以及句式“太阳是_______的,照在 _______上_______的”,引导学生积累并运用这样ABB结构的词语。 在教师的引导下,学生说出了这些句子: 太阳是紫色的,照在葡萄上紫莹莹的。 太阳是粉色的,照在桃花上粉嘟嘟的。 太阳是白色的,照在白雪上白皑皑的。 太阳是蓝色的,照着天空上蓝湛湛的。 ……
听课教师听到这里,不禁发出阵阵赞叹,学生真是“太有才”了!教师的设计太棒了!我们要像这位教师一样,精心设计词语的“积累运用”环节,增强“语言实践”的趣味性,引导学生积极快乐地体验运用祖国语言文字的成就感。
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