虞永平：课程游戏化与教师专业能力

课程游戏化与教师专业能力

虞永平2015年1月16日·南京

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课程游戏化的意图是什么？

课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。

课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。

课程游戏化的实质是什么？

课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。

课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。

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游戏是幼儿的基本活动

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

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游戏化是幼儿园课程的特性

小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革的主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。

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让学习有趣、有效一点

有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化

有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组

儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比

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课程游戏化的主要内容

不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步。课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。

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课程游戏化不是改改教案就可以了

课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统工程。

课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。

只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。

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课程游戏化的可能误解

?设计游戏，增加教师指导下的游戏；

?强化各类游戏的目的，强化教师的指导；?

增加“游戏课”；

?在所有的活动中增加游戏的环节；?进行游戏设计和组织的比赛；?

细化并检查游戏计划。

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课程游戏化的思路和途径

领会游戏的内涵和精神

在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化；理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来；

关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现；

?让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，????

让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；

从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。

课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。

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教师的专业性与课程游戏化

课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必需专业化。

课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。

教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。

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幼儿园教师专业性的维度

乔治·莫里森在《早期教育的基础》：1.个体性，包括个性、情绪情感特质、身体和心理健康等；2．教育的水准和背景，包括副学士学位课程学习、学士学位课程学习、硕士学位课程学习、与儿童发展相关联的国家资格认证课程学习、与儿童发展相关的准备课程学习等；3．专业实践，包括了解儿童、发展和文化适宜性实践、确立教育实践理念、与父母等家庭成员和社区伙伴合作、参与道德实践；

4．公众工作，包括对公众的宣传、向公众发出专业的声音、向公众进行专业陈述等。由此可见，专业性不只是专业学习和学业学位就能体现的，专业性还表现在教师的个人特性专业实践和社会工作之中。专业发展不是一味地提升学历，而是一种包括自我修身在内的广泛的修炼和实践。

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教师专业化对于提升幼儿教育质量至关重要。时至今日，还是有人认为幼儿教育不是真正的专业，幼儿园教师甚至整个教师队伍不是真正的专业人员，认为幼儿园教师是“半专业”“准专业”或是“不成熟专业”的从业人员。他们大多是在同医生、律师等其他职业比较后得出的结论。

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观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。

教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。

师范教育体系长期以来忽视观察；

使用购买的课程，长期以来导致忽视观察；大量的时间付出让一些教师选择无视观察。

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作品分析能力

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儿童是在与外部世界的相互作用中进行学习，获得经验的。因此，不断变化相互作用的对象和环境是儿童不断感知外部世界并扩展和更新经验的重要方式。

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但感知世界和获得经验不是学习的全部，儿童将已有的经验组织起来，表达出来，各种方式的表达也是重要的学习，这有助于儿童经验的系统化和重组，有助于经验的整合和拓展。

儿童作品的种类

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儿童对外部事物重组、改造和创新的任何结果都有作品的意义，任何作品都呈现了儿童认知、情感和能力，因此，儿童的作品是多样化的：?绘画?手工?

表演

?原创性哼唱?

创编故事

表达是平衡更是重构

表达是儿童内心的需要，是儿童成长的需要，也是儿童生命的需要；

?表达可以达成儿童内心的平衡，使儿童保持良好的情绪和进一步探究的乐趣和热情；

?表达也能引发儿童经验的联系、延伸和重构，促进儿童表达能力、想象能力和创造能力的发展

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作品分析的价值

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感受儿童的感受?发现儿童的智慧?欣赏儿童的创造?把握儿童的水平

要避免的问题

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避免作品单一和雷同?避免任务性作品?避免技术中心?避免成人眼光

?避免静止孤立判断

如何分析儿童的作品

内容第一儿童眼光情感线索年龄特点发现创新

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作品里的时间与空间

儿童会画出时间和空间，因为离开了时空，绘画就无法体现具体的内容了；

儿童有自己的方式表达时间和空间，时间的延续度和空间的开阔度因事件和情节而异；儿童也会采用一些特殊的手段表现时间和空间；

参照时间和空间才能很好的理解儿童的作品。

农民伯伯每天给玉米施肥、浇水、拔杂草，好好的照顾它们。到了秋天，玉米长大了，农民伯伯就把它摘了下来。

这是我和小宋叔叔去云台山旅游。我们开着有两个备胎的越野车。到了后，车停在了停车场，我们就去爬山了，一会我们还坐了快艇。

幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。

课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。

幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。

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要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。

加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。

课程设计需要立场。

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活动组织能力

?活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。?

活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。

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活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。

课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。

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评价能力

评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。

幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。

把握评价方法，了解评价途径，适宜性的选择评价的手段和方法。

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