小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿：小初古诗文教学的衔接渗透和毕

且行且思

——小初古诗文教学的衔接渗透和毕业复习

古诗词是我国古典文学中的精华，也是小学语文教材的重要组成部分。不仅如此，2011版新课标也对小初课外必背古诗文进行了增补修订，明确规定1—6年级段小学优秀古诗背诵指定篇目75篇，7—9年级段初中优秀古诗文背诵指定篇目61篇。由此可见，新课标肯定和提高了小初古诗文教学的地位。但实际教学中，作为小学毕业班，学生平时古诗文的诵读积累量应该还是远远大于课标的底线目标的。尤其担任毕业班教学的语文老师，就古诗文教学而言，责无旁贷地还担当着小初衔接渗透的职责。因此，下面我就“小初古诗文的教学怎样衔接渗透和毕业复习”这一研讨议题，围绕三个方面的话题，结合网上资料及我校以往毕业班的做法和我们现在正在尝试做的简要来谈一谈，就算抛砖引玉吧。不到之处，望大家见谅。

话题一、小初古诗文教学怎样衔接渗透？

对于“小初古诗文教学的衔接渗透”，大家应该敏锐地意识到这应不仅仅是指目标、内容层面的，还应指学生学习古诗文的兴趣及方法、古诗文的语感及初步的赏析能力培养等层面的。因此，怎样加强小学和初中之间的衔接，让学生把新旧知识有机地联系起来，以达到自然过渡的目的？这就需要我们高段语文老师，尤其是担任毕业班教学的语文老师要从“研究新课程标准,明确目标的衔接”、“研究教材,明确内容上的衔接”、“研究方法，明确教师的教法与学生的学法的衔接”这几方面在思想上予以根本重视。

一、研究新课程标准，明确目标的衔接。

比如，就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150 篇，初中背诵不少于80篇。这些无不说明从小学到初中，侧重点始终是语文的工具性。作为担任毕业班语文教学的教师，认识清楚这一点是很有必要的。因此，小学阶段还是要让学生进行大量的古诗文背诵积累的，不要担心学生不懂，牛吃草时事先从不考虑是否能消化。先诵再背再懂，随着孩子阅历的增长，让他们自己联系生活去感悟，这符合人的认识与发展规律。

二、研究教材，明确内容上的衔接

就小学和初中优秀古诗文背诵指定篇目而言，你会发现小学都以相对简单的绝句为主，读起来朗朗上口，学生易诵易记；而初中古诗文，大都以文言文形式出现，大都篇幅较长，而且理解起来较抽象。因此，小学古诗文拓展教学也应相机拓展补充一些浅显的文言文，让学生进行浅显性的赏读，无痕地促进学生形成初步的读悟文言文的语感意识，促进小初的自然衔接。

三、研究方法，明确教师的教法与学生的学法的衔接

小学古诗教学教师一般都采用“由扶到放”的策略，而初中教师大都采用放手策略，强调学生的自学。因此小学高段，语文教师要以具体的指导培养学生学习古诗文及赏析等的良好习惯，这样才能让孩子们升入初中能更快更好地适应大容量快节奏的古诗文学习。

鉴于以上理论层面的指导，因此在4—6年级的循环教学中，我校的一些高段语文教师主要是采取了“随文衔接渗透”、“在课前3分钟或中午20分钟课外阅读活动中衔接渗透”、“在经典诵读活动中衔接渗透”等举措去予以关注实施的：

1、随文衔接渗透

浏览7—9年级段初中优秀古诗文背诵指定篇目，你会发现：《送杜少府之任蜀州》、《黄鹤楼》、《望岳》、《春望》、《钱塘湖春行》、《水调歌头?中秋》等篇目，是可以随平时阅读教学相机整首诗背诵拓展积累的。例如教学杜甫生平第一快诗《闻官军收河南河北》和陆游《示儿》两首古诗时，我们就可以相机补充拓展杜甫的爱国诗《春望》和陆游的爱国诗《十一月四日风雨大作》，教学《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首有关西湖的古诗时，就可以相机补充拓展另外两首写西湖的古诗《钱塘湖春行》和《饮湖上初晴后雨》，引导学生进行浅显性的赏析，并写在黑板左上角或右上角让孩子背诵积累，这样学生在理解的基础上背诵积累乃至默写有效性就高多了。

另外，我们也会捕捉阅读教材中的古诗文渗透契机，如《望月》一课，文中就有小外甥和舅舅围绕写月亮的古诗进行对诗比赛这一内容，因此课前我们也让学生收集了大量的写月亮的古诗句，其中就有很多小学阶段没学过的，课堂上结合文本读悟也进行了对诗比赛，学生可谓饶有兴趣。另外结合练习中谜语诗《风》的赏读，围绕练习要求我们也让学生课前收集了大量的含有“风”字的古诗句，这其中也有很多课外没学习过的，我们也进行了课堂交流及拓展背诵。

此外，对于文言文的衔接渗透，我们也会捕捉教材拓展契机，如学习《开天辟地》、《螳螂捕蝉》、《三打白骨精》等课文，我们就可以相机补充拓展古文版的，让学生进行对照阅读，从而无痕地激发学生初探文言文的兴趣。

2、在“课前三分钟”或“中午20分钟课外阅读”活动中衔接渗透 结合我校提倡的“课前三分钟展示”活动，有创新意识的语文教师就会自觉地带领孩子进行经典古诗文诵读活动。比如有时我们就结合《亲近母语——日有所诵》这一拓展教材，规定篇目让一些孩子去事先准备，然后让1个学生利用这课前三分钟带领大家赏读1篇或几则经典名句，并要求学生对其中的一些经典名句进行背诵积累；有时我们就让孩子结合《小学优秀古诗背诵指定篇目75首》去准备一些有关“儿童情趣、春天美景、富含哲理、勤奋读书”等相同主题的三

四首古诗或七八句名句带领大家串联诵读，还可让孩子带领大家重点背背《三字经》、一些古今贤文及警句。

针对中午20分钟的课外阅读时间，我校虽然原则上要求学生自己读书做笔记，但有些高段语文教师也会利用这段时间乘机用好《亲近母语——日有所诵》这本拓展教材。尤其对于我们毕业班，我们有时候会选择其中“7—9年级段初中优秀古诗文背诵指定篇目”中的《天净沙?秋思》、《过零丁洋》、《无题》、《夜雨寄北》、《白雪歌送武判官归京》、《登幽州台歌》、《岳阳楼记》、《论语》等篇目或一些经典名句，还会选择其中一些篇幅短小的浅显文言文，如《东施效颦》、《揠苗助长》、《滥竽充数》、《买椟还珠》、《自相矛盾》等篇目，带领学生结合注释进行浅显性赏读，促进学生建立古诗文初步的赏析能力和读悟文言文的语感意识，并激发他们的兴趣。

3、在经典诵读活动中衔接渗透

结合市教研室相关活动安排，我们学校有时候就会隆重举行“经典诵读”活动。于是，众多语文教师往往借助这一契机，用心选择一些能够营造古诗文情境的篇目，精心编辑串联，并配上电脑画面背景及音乐，让学生用心吟诵尽情漫步诗林，这不仅促进了学生古诗文的积累背诵，而且潜移默化地熏陶感染学生领略了古诗词的无穷魅力。

话题二：课文中的古诗怎样复习？

作为毕业班的老师，复习期间，首先对苏教版各册语文教材中的古诗做个梳理还是很有必要的。通过梳理，你会发现苏教版小学语文课本中约有65篇古诗文，其中约25篇是《小学优秀古诗背诵指定篇目75首》中没有的，另外整合在文本中要强化记忆的有《白雪歌送武判官归京》相关名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、《滕王阁序》相关名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”及《题李凝幽居》全诗。如果毕业班学生都买了《小学优秀古诗背诵指定篇目75首》这本书或手头有下发的打印资料，那么针对其他25首古诗及拓展的3则，毕业班教师还是要汇总一下打印出来下发给学生的，对于巩固性背诵教师也不要花很多精力在课堂上让学生去落实，只要让他们自主利用课余时间去强化巩固背诵就行。为了检查背诵实效，教师可利用一两节早读课让同桌相互抽查背诵情况。对于后进生，教师最好亲自督查。但光会背还不够，教师还要落实默写及灵活运用。怎样落实？可采取家庭作业分批布置自主默写，用红笔订正；还可打印填空形式的默写竞赛卷进行默写竞赛。在此基础上，还可做一做情境练习卷，促进灵活运用。

话题三：除课文以外课标规定的75首古诗怎样复习？

按理想的目标达成情况来说，对于这75首古诗应该按年级段已分散落实到

各学期进行背诵读悟积累了，因此，到了六年级下学期，学生其实已应该对这75首古诗有了一个完整的梯度衔接。不仅如此，如果作为一个4——6年级连续跟班上的毕业班语文老师，从常识角度来说，这75首古诗其实在你任教四年级时你就会让学生去有计划地背诵积累了。到了五年级以后，一方面继续巩固背诵的同时，另一方面也许语文单元测试卷中就开始频繁地出现一些相关古诗默写或情境性积累运用方面的训练。鉴于上述双层原因，理论上来讲，绝大多数学生应该对这75首古诗的背诵相对熟练了。因此，毕业复习期间，强化背诵的同时，更多的精力我们还是应该放在正确默写，灵活运用上了。

首先我们可以利用一两节复习课进行情境性的专项复习，帮助学生回顾与整理这75首古诗，当然课文中的古诗甚至小学阶段所学过的古诗都可以一并有效整合，使学生习有所得，自觉养成自读自悟古诗，自我复习、积累古诗的习惯，从而提高学生的复习技能和方法水平。不过这样的专项复习课必须严格遵循以下三个复习原则：复习过程要简约，复习方法要整合，复习内容要全面。另外，为了避免复习课枯燥无味，消除学生对复习课的抵触心理，改变沉闷局面，充分调动学生的积极性，在古诗复习课教学设计过程中还要力求强调知识性和趣味性，让学生在轻松、愉悦的复习氛围中读诗句、晓诗意、记诗句、用诗句，从而激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

另外，复习期间我们还可以开展一些填空形式的默写竞赛、情境练习及经典赏析活动，比如这75首古诗中的《回乡偶书》、《书湖阴先生壁》、《惠崇春江晓景》、《三衢道中》、《己亥杂诗》等篇目，就可以引导孩子进行赏析，全面促进学生的古诗文素养。

【结语】

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族史可怜的，一个拥有传统去不知道珍惜的民族史可悲的。优秀古诗文是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。只有重视古诗文的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗文，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。

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