浅谈识字教学的点滴论文

浅谈识字教学的点滴论文

【摘要】

识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习

和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖

国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容。

【关键字】

识字教学问题对策

【正文】

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级

语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教

师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养

识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、小学识字教学中存在的问题

1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽视学

生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往

往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识

字的竞争意识、动手践能力较差。

2、学生对生字的'复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，

忽视识字内容和学生年龄特点的问题。许多学生头一天教的生字等第二天来听

写时出错率就比较高。现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认

的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限

定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。

二、小学识字教学问题对策

1、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对

刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计

每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而

激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”

学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计

成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个

过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴

在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与

识字。

2、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为

教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起

儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于

识字，主动识字。可以给字配“画”。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴

丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字

形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动

画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图

画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学

习效率。

3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满

足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。

创新识字教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送

字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、

“选难认字”、“眼明手快”、等游戏方法进行教学。通过孩子们喜闻乐见的

玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的

游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

4、用竞赛激励学生。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。因此，在教学中，要注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产

生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学

生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，

学生情绪高昂，学习生动，记得牢固。

5、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发

现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一

反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于形近、音近的字，则组织学生进行

比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

6、提前阅读巩固识字。苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表

意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。

7、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

总之，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大的教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松愉快的学好汉字，为今后的阅读、写作乃至以后的工作打下扎实的基础。

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