让小练笔与大作文共舞

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让小练笔与大作文共舞

作者：张丽

来源：《读写算》2013年第06期

阅读是写作的前提，写作是阅读的最高境界。写作能力是语文素养的综合体现。如果说，阅读是“米”，写作是“炊”。学生在实践中寻找到大量的“米”，教师就要引导学生把“米”煮成“饭”，鼓励学生以记日记、周记、随笔、片段描写等方式把生活中有感触的东西及时写下来。鼓励学生一边积累一边练笔，学生积累得多，练笔的机会就越多。练得多，积累就越多，这样日积月累，学生头脑中的素材就变得充实，写作起来就会文思泉涌，不愁“无米下锅”了。笔者的做法是：

（一）小练笔初试身手

叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地写作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”“为养成写作的习惯，非多作不可。写日记、作读书笔记、作记叙事件的文章，作抒发内容情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”据推算，小学生的写作水平要能基本达到大纲要求，各类练笔不得少于10万字。因此，教师应在对学生材料积累的指导过程中，结合给予练笔指导，并把练笔也当成材料积累的重要途径。 小练笔的形式一般有：

（1）阅读练笔，即动笔墨读书，包括词语摘抄，内容概括，名言警句抄录，读后感等。 （2）观察练笔，主要是写观察片断、观察日记。

（3）视听练笔、活动练笔等，均可用日记形式写观后感、活动的收获等。

为了增强学生练笔的兴趣，笔者曾经采用过“日记接力”、“友情周记”等方式鼓励学生勤练笔。“日记接力”，顾名思义用接力的形式写日记，把学生按写作水平的高中弱搭配，每五人为一小组，每组发给一本笔记本，选出组长，一周中每人写一篇日记，写作顺序由组长负责调剂，也可由组员自由安排。每周评选“优秀接力手”、“优秀接力组”等，当孩子们翻开由自己和同学编写成的日记集时，可以互相欣赏，可以知已不足。对学生个人而言，这也是一种极好的学习机会，“三人行，必有我师”更何况这师傅就在自己的身边，倍感亲切，学习也就在潜移默化之中了。

“友情周记”是在“日记接力”之后进行的，每位学生自己准备好一本精美周记本，统一用16开的作文簿，整洁美观。在布置写作任务时要求比日记严格，有一定字数要求，有主题要求等。让学生明白周记也是一篇作文，会更认真对待。每周每位学生必须邀请一位同学在自己的友情周记本上写一篇周记，可以互换，也可以几个人轮换写。每周评选完成好的学生发给集体

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