自然分材教学法

自然分材教学法

编辑 自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，有利于教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，便于消除一些基础较差的学生对数学的畏惧心理。 自然分材教学编辑

让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。[1]

自然分材

这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。[1]

普读与补读

二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。[1]

档案跟踪

三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。

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自然分材价值编辑

上述可见，自然分材与人为分层的主要区别在于：

一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。

二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为普读生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。

三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。

四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，针对性解决，真正实现了分“材”。而人为的分层，实际上仍然面对一个群体，而这个群体无论怎样细分，处于同一群体或层中的不同学生的学业和能仍有优劣之分。

五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。同时，这种教学方法不会影响学习特别优秀的学生的进步。

因为，在优秀的学生完成了学习任务后，老师会要求他们抽出一定的时间进一步巩固新学习的知识或自学新的内容。其方法之一是协助教师辅导学习上确有困难的学生。这不仅没有浪费优秀生的时间，而且有利于优秀生透彻地理解自己所学的知识和技能。人们知道，自己懂得一个道理，并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理，自己才彻底明白了这个道理。也就是说优秀生帮助学困生，表面上他们损失了时间，实际上他们的能力得到极大的提高。

再次，优秀生帮助学困生解决问题，不仅实现了对知识的巩固，同时使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到发展，客观上会增进他们与其它学生的良好的人际关系。 [1]

需要指出，自然分材教学非但不排除其它的行之有效的教学方法，如合作学习、小组教学等，而且希望与其它教学方法融合起来，使课堂教学质量得以大幅度的提高，使学困生的问题得到有效的解决。

自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。自然分材主要内涵有：

一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。

二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。

三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因

材施教了。

自然分材与人为分层的主要区别在于：

一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。

二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为普读生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。

三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。

四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，针对性解决，真正实现了分“材”。而人为的分层，实际上仍然面对一个群体，而这个群体无论怎样细分，处于同一群体或层中的不同学生的学业和能仍有优劣之分。

五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。同时，这种教学方法不会影响学习特别优秀的学生的进步。

因为，在优秀的学生完成了学习任务后，老师会要求他们抽出一定的时间进一步巩固新学习的知识或自学新的内容。其方法之一是协助教师辅导学习上确有困难的学生。这不仅没有浪费优秀生的时间，而且有利于优秀生透彻地理解自己所学的知识和技能。人们知道，自己懂得一个道理，并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理，自己才彻底明白了这个道理。也就是说优秀生帮助学困生，表面上他们损失了时间，实际上他们的能力得到极大的提高。

再次，优秀生帮助学困生解决问题，不仅实现了对知识的巩固，同时使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到发展，客观上会增进他们与其它学生的良好的人际关系。

需要指出，自然分材教学非但不排除其它的行之有效的教学方法，如合作学习、小组教学等，而且希望与其它教学方法融合起来，使课堂教学质量得以大幅度的提高，使学困生的问题得到有效的解决。

观摩七年级数学平面几何课堂教学，有几个教学环节处理使人眼前一亮： （1）课堂教学中，教师很好的调动的学生的学习积极性，学生们都能够认真能够完成学案中的的练习。在练习中，自己完成并且答案正确的的学生把桌上的“三色牌”亮出绿色，练习中出现问题的学生亮出红色。这样的教学反馈及时，教师能够很好的了解学生的学习状况。

（2）学有余力的学生可以继续完成学案中的“智者加速”的练习，教师能够针对这

些学生给予点播和指导，使每个学生在课堂中都能够各有所得。

（3）教学中优秀的学生，利用黑板分组帮助学困的学生，促进了优秀学生都知识的透彻理解，对优秀学生的心智等方面的发展起到促进作用。

通过观摩“自然分材教学法”使我们看到了这种教学法的一些优势： 1. 自然分材教学法能有效帮助教师改变角色

长期以来，我们许多数学教师习惯采用的教学方式是以教师为中心的“灌输式”，老师讲、学生听，老师出题学生练，老师讲到那里学生跟到那里，老师是学生学习的主宰者，要改变这种长期形成的习惯，的确是一件不容易的事情。自然分材教学法，把教师的工作确定为指导学生学习的性质，要求教师树立全心全意为学生学习服务的思想，扎扎实实为学生学习搞好指导，且将课堂教学确定为四个环节，重在学生的自学，使层次不同的学生都能有收获，避免走“灌输式”的回头路，顺利实现角色的转变。

2.自然分材教学法能使学生改变学习方式，做到真正有效地学习。

自然分材教学法紧紧抓住学生学习的个体性这个学生学习的规律，突出学生学习的主人地位和教师为学生学习服务的指导地位，将学生学习程序确定为五步（自学——交流启发——理解记忆——一题多变——互批作业）。自然分材教学法以学生独立思考为主线，最大限度的调动了学生学习的积极性，增强了自觉性，有利于培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，提高学习的效率。

3.自然分材教学法能减轻老师工作负担，提高课堂效率

学生互批作业使教师批阅作业的时间减少，老师批阅的重点转为检查和分析、收集学生的典型错误，教师能从繁重的作业批改中解脱出来。

4.自然分材教学法能改善师生关系，形成和谐课堂

自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，有利于教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，便于消除一些基础较差的学生对数学的畏惧心理。

当然，在观摩和讨论中，我也产生了以下值得思索的问题：

1.在“分材”以后，教师对“知者加速”的一部分学生，给予指导和点播的时候，另外许多学生都处于“自由活动”状态，是否对这些学生的学习和心理有一定的影响。

2. “问题跟踪”如何落实？老师记录下同学的问题后，如何跟踪帮助这些同学解决问题，在讨论过程中，任课教师也没有给予正面的回答。

3.该教学法的一个亮点是：老师零作业批改，作业主要是学生们之间的批改，这种做法锻炼了同学的能力，也减轻了教师批改作业的负担。但是对于数、理、化等逻辑思维训练较强的学科，学生的逻辑表达能力的训练将会出现“真空”状态。

总之，自然分材教学从调适师生感情，强化弱生学习信心；减轻负担，提升质量；初步实现了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展的目标，值得我们在教学中借鉴和学习。我相信，只要我们每位教师用心教学，采取适合自己所教学生的教学方法，就一定会提高教学效率，提升我们的教育教学水平。

自然分材教学法解读

自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之，教师让学生“顺势为学”。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；它营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构由自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的课堂形态，并采用了指导自学书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，为师生的幸福开辟道路。

这一模式的核心是教师让学生“顺势而学”。“自学”、“互帮”、“点拨”、“测评”四个环节彼此联系,也可根据需要变换顺序。

1.自学,学生按照《指导教学书》或老师要求的内容进行自学。这是自然分材教学的基础环节。因为,学生没有自学全靠老师讲授,其学习进度就无法分化。

2.互帮,主要借助同学间的讨论等进行。这一环节一是需要形成相对稳定的互帮群体,有得力的负责人；二是群体成员团结,氛围和谐,向上精神强烈；三是有明确的互帮目标和具体的互帮内容；四是互帮时间能得到保证；五是有“互帮显示板”。

3.点拨,即教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解,并引导学生自解疑难。老师的点拨一定要“适时”、“适量”、“适度”,要点得“精”、点得“透”、点得“活”。

4.测评,包括练习与反思两部分。练习,学生将作业做在统一的“习题册或作业本”上,待自批(或互批)后,再在习题册的左或右边的空白处

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