指南背景下，如何开展区域活动

《指南》背景下如何开展区域活动

前言：

1.幼儿获得新知的途径：一是教师的直接传递。二是通过环境创设让幼儿发现新知并从中获得。区域活动属于后者。

2.游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。

幼儿学习是以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行的。要正式游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

一、对活动区类别和功能的定位

1. 区域活动定义：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不

同区域，让他们自主选择活动区域，在其通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。

区域范围从狭隘的范围向广义的范围划分

类别 表现性区域 探索性区域 运行性区域 欣赏新区域 装扮区、表演区，建构区、美工区 益智区、科学区、沙水区、种植饲养区 固定运动区域、可移动器械区域、自然游戏区 阅读区、展示区 涉及范围 2. 活动区功能 【表现性区域】

表现性区域以幼儿的经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。 功能------幼儿综合运用已有知识，在表达意愿、展现能力充分体现自己天性和潜能的过程中进行各种创作性的活动。 【探索性区域】

探索性区域是新异刺激引发的探索活动，其中探索是以未知为导向的。

目的：是使幼儿通过活动对未知世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。 【运行性区域】

运行性区域是在户外场地上引发的，以训练幼儿粗大动作为主要内容。

重要性-----身体运动是幼儿生长发育的必须；喜欢运动是幼儿的年龄特点；阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件。

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每天必须进行创设适宜的活动区环境。 【欣赏新区域】

欣赏新区域是幼儿增长知识，获得自主发展的重要区域。是体现幼儿园文化品位的。主要活动形式-----通过用眼和用脑的形式促进理解和接受。种类----图书阅读、实物展览。

活动区空间和活动室类别

空间 活动室内 类别 益智区、科学区、建构区、美工区、阅读区、展示区（操作区、数学区） 活动室外（走廊） 种植养殖区、角色区、表演区 户外 固定运动器械区、可移动器械区、自然游戏区、沙水区、种植饲养区 根据幼儿的年龄而异

小班：操作区、数学区可以合并为益智区。

中大班：可以分开单列，有条件的还可以单设棋艺区、生活区、木工区、拆卸区等等。 二、对活动区域材料的分类和投放方式的探讨

游戏材料的定义：被用于幼儿游戏的一切物品，分为2类：一类为专门为幼儿游戏而制作的玩具，一类为任何自然物品和自然材料。 （一）活动区材料的类型

材料 非结构化材料 结构化材料 高结构材料 1.高结构材料特点:材料暗示玩法、玩法固定单一，功能固定。 高结构化材料的两种设计：

低结构材料 一是设计成具有竞赛规则的游戏，即高结构化规则游戏。 二是设计成附加特定任务的作业，即高结构化规则游戏。 例如1：“插画游戏”：两人比赛，看谁插得多。 例如2：“10的组成与分解”： 材料：数字卡 玩法一：设计成规则游戏

双方出示卡片，谁先发现卡片上的数字组合起来正好是10，谁就可以先拍一下桌子，动作慢的就吃

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进桌子上的卡片，谁先出完手上的卡片谁就赢。

玩法二：设置成作业

在10的数字卡片下罗列1和？、3和？、？和7等一组数字，让幼儿在？出放上正确的数字卡片，合起来为10，全部摆对就完成任务。

分析------哪一种玩法比较合适？

玩法一：由于规则游戏中幼儿的玩伴水平不同，输赢结果具有不确定性，有时输、有时赢，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中越来越熟练。这种玩法还能培养幼儿的专注性。在宽松的气氛中不知不觉的学习。

玩法二：带有作用性质的学习，较为的无味，结果单一。 2. 低结构化材料：

教师根据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿而言自主空间仍然很大，如积木等。 3. 非结构材料：

教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法，如各种绳子、废旧盒子。瓶瓶罐罐、纸卷芯、水果网、吸管、毛根、纸杯、纸盘、扣子、光盘、牙签等等。 4.活动区呈现的四种材料

材料一：未设目标的非结构化游戏材料。例如，扑克牌 材料二：目标隐蔽的低结构游戏材料。例如，套筒

材料三：目标明确但结果不确定性的高结构化规则游戏材料。例如，串珠（多色） 材料四：目标明确但是结果固定的高结构化作业性材料。例如，作业单形式的10的分解。 （二）活动区材料投放的方式

根据材料设计的规则化程度，分为------封闭式投放和开放式投放。 1. 封闭式投放

教师已教学目标位依据，对材料进行高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以达到教师预期的目标。例如，给娃娃喂饭、按数插画、开锁等等。 2. 开放式投放

教师对材料的投放只做一个大致的规则，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异二多种多样。例如，串珠（单色穿。ABAB/AABAAB/ABCABC、、、、、、）

（三）活动区材料的结构化、投放方式与幼儿的关系。

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活动材料?------>幼儿发展 ---->材料种类特点刺激幼儿行为方式

?---幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作形式。

1. 材料和游戏：

活动区是幼儿通过材料进行的学习。 游戏是所有幼儿喜欢的活动。

但是不是所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为。 2. 游戏与学习：

学习不一定是游戏，但是游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的学习） 游戏中幼儿的学习------ 是自发的无意性的学习。

主要是通过操作材料在实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能。 3. 材料和目标和学习（练习）

教师字材料投放时的预设程度不同，而导致的幼儿学习的不同。

教师设计了太多的高结构的作业材料，这些材料虽直接指向目标、但只能引发幼儿被动学习个枯燥的学习。

（思考：幼儿教育工作者在投放材料上存在的问题：在思考投放何种材料是，并未基于幼儿情况去思考因投放何种材料，例如幼儿的实际情况，幼儿在操作原有材料是引发的现状。） 4. 投放方式和幼儿的行为

投放方式 封闭式材料 开放式材料 案例1：“给花篮插画” 目标：按数取物

材料：各种颜色的纸花、花篮

玩法1：教师在每个花篮上配了任务卡片比如5朵黄花、3朵红花、7朵蓝花。

玩法2：教师投放了各种颜色的纸花，但是没有限定玩法，一段时间内幼儿用纸花玩出多种游戏，如布置小舞台、种花、开花店等等，每一种玩法都能生成一定的目标。 在种花时，幼儿是以“颜色分类”来种的，把同样的颜色种在一起。

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幼儿行为 将引诱幼儿个别化的作业材料 引诱幼儿游戏行为 材料和幼儿的关系 材料控制幼儿 幼儿控制材料 在布置小舞台时，幼儿是按红黄蓝间隔进行“模式”顺序的。

在卖花时，买花的幼儿说：“我要买5朵红的花3朵蓝的花”，照样玩出按数取物。 5. 开放性的非结构材料

特点：多功能性、层次性 投放：开放性

价值：能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多更综合的目标，这些目标自然会和《指南》五大领域所提出的目标相关。 （四）材料投放山把握几点关键要点 1.材料投放：

（1）材料不设目标，但是又隐含教育目标。

操作方法具有一定额探索性，活动方式具有多种、无限可能性。 操作结果具有多样性和不确定性。 （2）对教师的要求：

把握幼儿的年龄特点。 了解每个幼儿的发展需要。 关注幼儿的兴趣。

让幼儿按照幼儿的意愿自选材料，积极与材料“对话”。 观察幼儿对材料的反映和表现。

什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。， 及时调整材料的提供方式，满足幼儿的需要。

提供多元的活动材料，适度增加一些挑战，拓展幼儿的活动内容。 （材料投放的关键词：顺应、支持、推进） 三、活动区的环境布置和材料摆放 （一） 材料摆放的等改革 美工区： 调整前 *人手一份材料，将所要用的纸张、绘画笔、剪刀放在托盘中。 *一层一样材料。 调整后 *常用的工具和材料（如固体胶、透明胶、泥工板、剪刀、排笔等）按照类别放在框里，固定摆放在层架上，不能太高或藏得太深，方便幼儿取法。 5

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