小学语文作业设计示例

第五组“初识鲁迅”作业设计

教材来源：小学《语文》教科书/人民教育出版社2012版 内容来源：六年级语文（下）第五单元 主题：初识鲁迅

适合对象：六年级A班学生

设计者：齐华/二七区教学研究室/13523411522

一、学习目标

1.有感情地朗读课文，通过联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。 2.通过边读边批注边议，学习本组课文抓住语言、动作、神态描写表现人物的方法。 3.通过课内外阅读，初识鲁迅，了解其文学成就，感受鲁迅的人物形象，产生阅读鲁迅作品的兴趣。

二、作业设计

1.从本组四篇课文中，分别选取最能表现鲁迅形象特点或含义深刻的一段话，进行熟练背诵。（建议根据课文学习的进度，每天背一部分）

2.阅读鲁迅的《故乡》、周海婴的《父亲的写作》等和鲁迅有关的文章书目，结合本组课文，写一篇短文《我眼中的鲁迅》。（建议每天读一部分，然后再写作）

3.有人认为，鲁迅的文章很难读懂，建议从语文教材中删去。对此你的观点是什么？请你利用这两周时间，收集相关资料，准备自己的观点，积极参加辩论赛：鲁迅的文章该不该删？

三、评价标准

作业1评价标准：学生能够从本组四篇课文中分别自主选出一段话，或者是表现鲁迅人物形象的，或者是有深刻含义的，并且能够做到不丢字、不添字、不错字地流利背诵。 作业2评价标准：所写短文文从字顺，能够联系课内外所读的文章中对鲁迅形象的描写，表达出自己的理解和感受。

作业3评价标准：能够积极参与辩论，能联系阅读内容形成观点，并敢于发表自己的观点，表达有条理，有礼有节。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

1.对于作业1，主要采用展示性评价，每学完一篇课文，利用早读时间，在小组内逐一背诵展示，由组内同学指出存在问题并督促改正。教师抽取每个小组内的1个同学进行评价，及时掌握并反馈存在问题。这样组内评价加教师抽评的方式，在常态化的时间和地点，能够做到对每一个学生学习情况的了解与即时指导，且能够提高教师评价的效率。

2.对于作业2，先进行组内互相批改，然后推选出一个代表在全班展示所写文章，教师进行即时点评，肯定学生的观点与感受，指导表达方法。这项作业是对本组课文学习的一个总结与延伸，在进行一定的课内外主题材料阅读后，学生应该是有话可写的。

3.对于作业3，组织辩论赛，学生可以分成三方，一方为赞成方，一方为反对方，还有一些中立的同学可以做评判。最后做评判的同学要做总结点评，教师从交际态度、表达内容等方面进行适时引导。利用一部分拓展课的时间来进行这项作业的展示，能够调动学生参与的兴趣，对所学内容是有效的运用。

五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析

第一项作业，难度较低，且有一定自选性，全班同学完成效果会比较好。不会存在完成困难的情况。

第二项作业，需要先读后写，对于阅读理解力比较低、习作水平比较低的学生来说，会存在一定的困难。文从字顺的标准绝大多数学生能够达到，思想观点的表达可能会有质量的不同。大部分学生应该能够结合本组课文中反映出的人物形象特点来写，小部分学生应该能够融入课外阅读中的一些内容，甚至是表达一定自己的感受。

第三项作业，对于辩论赛，全体同学都能够积极主动参与。但辩论赛前的相关准备会有质量的不同。大部分学生会上网搜索，借鉴别人的观点来用，小部分学生会结合本单元的课内外阅读材料及自己的阅读体验，来梳理自己的观点。直接借鉴的，辩论中很有可能说着说着就无话可说了，因为没有自己的思考与理解；梳理提炼自己观点的，辩论中可能会有理有据，表现得比较好。

六、补救或改进措施

针对对学生完成作业情况的估计，教师在布置作业或完成作业后时可以采取一些干预、改进措施：

1、对于鲁迅的一些文章，学生理解起来会有一定难度，教师应安排学生查找鲁迅的生平经历、生活的时代背景，难点之处给予点拨，鼓励学生大胆读。

2、写作和辩论之前，教师应提示学生结合本单元课内课外所读的文本材料开展活动，可以查找相关资料阅读借鉴，但要有自己的思考。

3、教师可以和学生一起写下水文《我眼中的鲁迅》，并与学生分享。辩论活动之前，可以告知学生，好的观点将进行总结，给教材编者写封信提出同学们的建议，鼓励学生认真准备。

第五组“初识鲁迅”作业设计说明

一、 作业设计的理念

1、尝试主题教学背景下的长作业。本次作业尝试一个单元完成一次作业的长作业形式。因为本单元教学主题集中，编者有非常明显的意图，通过本组4篇课文的学习达成“初识鲁迅”的学习主题。而且对于六年级学生来说，有一定的自制力与自主性，能够更好地把握学习的进度。所以，作业是在单元学习之前就布置的，学习本单元的过程，也既是学生完成作业的过程。这样的长作业，有利于减轻学生的作业负担，促使学生合理安排学习计划，也有更多的时间开展同主题的拓展阅读。

2、落实课程标准的规定与要求。语文课程标准是本次作业设计的宗旨。课标中对高年级学段在阅读与表达上的要求是“阅读叙事性作品，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”、 “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”、“与人交流能尊重、理解对方”、“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，因此，在进行本作业设计时紧扣理解感受人物形象来设计背、说、读、写的作业。

3、学用结合。学习的目的是为了运用。因此在本作业设计中，以一个现实的、对教材内容取舍的话题来组织辩论，让学生基于文本，又跳出文本，形成学习的迁移。

4、落实布鲁姆的认知目标中认知过程的6个维度。不仅关注记忆、理解、应用目标，也关注分析、评价、创造这四个认知维度的落实。

二、 作业设计的目的

1、促进与评价学生综合语文素养。本次作业涉及读、写、说、背，目的就是评价小学毕业年级学生经过了6年的语文学习，在语言文字运用上的成效。同时，也通过阅读名著、表达感受等形式，激励学生对语文学习的深刻体验、兴趣等。

2、树立自主探究的意识，向初中学段过渡。让学生阅读鲁迅更多的篇目、争辩该不该进教材，都是与初中语文的学习内容相衔接。以长作业的形式，让学生养成根据需要查询资料、运用资料的自主探究学习的意识和习惯，为更高学段的学习做铺垫。

三、 作业设计的思路

以单元主题“初识鲁迅”为引领，以语文课程标准中中段目标的规定为宗旨，分解细化出本单元的学习目标，依据学习目标，结合学生实际，遵照编者的意图，从积累、表达、思辨等角度来设计三项作业。

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