2018年教育理论基础知识必考重点

2018年教育理论基础知识必考重点（一）

1、教育的定义：

广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 更狭义的定义：是指德育。 教育一词最早见于《孟子》 2、教育的功能：

定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。

（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。

（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 3、教育的起源;

(1)神话起源说，代表人物：朱熹。

(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。 (3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。

(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

4、现代教育的特点：

（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 5、学习教育学的意义：

①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 6、教育的政治功能：

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①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。 ③教育促进民主化进程。 7、教育的经济功能： ①教育再生产劳动力。 ②教育再生产科学知识。 8、个体身心发展的动因：

（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。 （2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。 （3）多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展的主要因素：

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 10、个体身心发展规律及其教育要求： ①顺序性

不陵节而施，遵循量力性原则 ②阶段性

不一刀切，一锅煮 ③不平衡性 抓关键期 ④互补性 长善救失 ⑤个体差异性 因材施教

11、教育目的的意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 12、教育目的的作用：

①对教育工作者具有导向作用。 ②对贯彻教育方针具有激励作用。 ③对教育效果具有评价作用。 13、确立教育目的的依据：

①特定的社会政治、经济、文化背景。

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②人的身心发展特点和需要。 ③人们的教育理想。

④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。 14、有关教育目的确立的理论： （1）个体本位论

它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛） （2）社会本位论

它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干） （3）教育无目的论（代表人物：杜威） （4）生活本位论（代表人物：斯宾塞） 1957年我国颁布了第一个教育方针。 15、素质教育与应试教育的区别：

①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。

②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。

③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。

④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。

⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。

⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。 16、什么是素质教育？

它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 素质教育的理论依据：全面发展教育 素质教育的根本目的：全面提高学生素质

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素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。 17、素质教育的意义：

①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 ②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 ③它有助于受教育者全面发展的落实。 18、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。 ②转变学生观。

③加大教育改革的力度。

④建立素质教育的保障机制和运行机制。 ⑤营造良好的校园文化氛围。 19、学校教育制度及学制：

学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。 我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。 我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。 1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。 20、现代教育制度的发展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。 ⑤教育的国际交流加强。 ⑥终身教育体系的建构。 ⑦教育社会化和社会教育化。

⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。 21世纪教育的四大支柱： ①学会共同生活 ②学会认知 ③学会做事

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④学会生存。 21、教师的作用：

①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。 ③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 22、教师的职业角色： ①传道者角色

②授业、解惑者角色 ③示范者角色

④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色 ⑤家长代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、学习者、学者角色。 23、教师劳动的特点：

①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④教师劳动的主体性和示范性

⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 24、教师的职业素养: (1)教师的职业道德素养：

①对待事业，忠于人民的教育事业。 ②对待学生，热爱学生。（核心） ③对待集体，团结协作。 ④对待自己，为人师表。 （2）教师的知识素养： ①政治理论修养

②精深的学科专业知识 ③广博的科学文化知识 ④必备的教育科学知识 ⑤丰富的实践知识

（3）教师的能力素养： ①语言表达能力

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②组织管理能力

③组织教育和教学的能力 ④较高的教育机智 （4）职业心理健康： ①高尚的师德 ②愉悦的情感 ③良好的人际关系 ④健康的人格 25、教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉。 分类：权力威信和信服威信

结构：包括人格威信、学识威信和情感威信 26、建立教师威信的途径: ①培养自身良好的道德品质

②培养良好的认知能力和性格特征

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 ④给学生以良好的第一印象 ⑤做学生的朋友和知己 27、教师专业发展的途径： ①师范教育

②新教师的入职培训 ③教师的在职培训 ④教师的自我教育 28、学生的特点： ①学生是教育的对象。

②学生是自我教育和发展的主体。 ③学生是发展中的人。 29、现代学生观：

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。 ①学生的身心发展是有规律的。 ②学生具有巨大的发展潜能。 ③学生是处于发展过程中的人。 ④学生的发展是全面的发展。

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（2）学生是独特的人。 ①学生是完整的人。

②每个学生都有自身的独特性。 ③学生与成人之间存在巨大的差异。 （3）学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 ②学生是学习的主体。 ③学生是责权主体。 30、师生关系的内容：

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。 ②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。 31、师生关系的基本类型： ①专制型 ②放任型 ③民主型

师生关系的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。 ②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。 ③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。 ④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。 32、怎样建立新型师生关系： （1）教师方面： ①了解和研究学生 ②树立正确的学生观 ③提高教师自身素质

④热爱和尊重学生，公平对待学生 ⑤发扬教育民主

⑥主动与学生沟通，善于与学生交往 ⑦正确处理师生矛盾

⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。 （2）学生方面： ①正确认识自己

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②正确认识老师

（3）环境方面：加强校园文化建设。 33、课程的意义：

①是学校培养人才蓝图的具体表现。 ②是教师从事教育活动的基本依据。 ③是学生吸取知识的主要来源。

④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。 ⑤是评估教学质量的主要依据。 34、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。 ②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。 ③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。 ④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。 ⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

35、三维课程目标： ①知识与技能 ②过程与方法

③情感态度价值观（三者是一个整体）

36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求： ①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③知识的内在逻辑和教学法要求的统一 ④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习 ⑥注意与其他学科的纵向和横向联系 ⑦传授知识与培养能力相结合 38、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

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②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 39、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 40、课程资源的分类：

①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。 ②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。 41、开发和利用课程资源的途径与方法： ①进行社会调查 ②审查学生活动 ③开发实施条件 ④研究学生情况 ⑤鉴别利用校外资源 ⑥建立资源数据库

42、教学的本质与特点：

本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。 特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。

②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。 ③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。 ④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 43、教学的作用与意义：

①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。 ②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 44、教学的基本任务：

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①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 ③发展学生体能，提高学生身心健康水平。 ④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 45、教学过程的基本规律： ①间接经验与直接经验相统一。

②教师主导作用与学生主体作用相统一。 ③掌握知识与发展智力相统一。

④传授知识与思想品德教育相统一。 46、教学过程的结构： ①激发学习动机

②领会知识（中心环节） ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识

47、我国目前中小学主要教学原则： （1）思想性与科学性统一原则 这一原则的要求：

①教师要保证教学的科学性。

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。 ④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。 （2）理论联系实际原则： 这一原则的要求：

①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。 ②重视培养学生运用知识的能力。 ③加强教学的实践性环节。

④正确处理知识教学与能力训练的关系。 ⑤补充必要的乡土材料。 （3）直观性原则： 这一原则的要求：

①正确选择直观教具和教学手段。

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②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。 ③重视运用言语直观。 （4）启发性原则： 这一原则的要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。 ②设置问题情境，启发学生独立思考。 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力。 ④发扬教学民主。 （5）循序渐进原则： 这一原则的要求： ①教学要有系统性。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化，系统化。 ④按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。 （6）巩固性原则： 这一原则的要求：

①要在教学的全过程中加强知识的巩固。 ②组织好学生的复习工作。

③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。 （7）因材施教原则 （8）量力性原则 48、教学方法：

教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。 两种对立的教学方法思想：注入式和启发式 49、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法： ①讲授法； ②谈话法； ③讨论法；

④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：

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①演示法； ②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法： ①练习法； ②实验；

③实习作业法； ④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法： ①欣赏教学法； ②情境教学法。 50、教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 51、现代教学的基本组织形式——班级授课制

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。 52、班级授课制的优缺点：

优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。 ②有利于学生获得系统的科学知识。 ③有利于发挥教师的主导作用。 ④有利于发挥学生的集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。 ⑥有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。 ②难以满足学生个性化的学习需要。 ③学生的交往受到限制。

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。 现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。 53、教学工作的基本环节：

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备课→上课→作业的布置与反馈→课外辅导和学生成绩的检查与评定 备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。 教师备课要做好三方面的工作： ①钻研教材 ②了解学生

③设计教法（备教材、备学生、备教法） 写好三种计划： ①学年教学计划 ②单元计划 ③课时计划

54、上课是整个教学工作的中心环节。 要上好一堂课的标准是： ①要使学生的注意力集中 ②要使学生思维活跃

③要使学生积极参与到课堂中来 ④要使个别学生得到照顾。 55、课的类型：

①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。 56、上好课的基本要求： ①教学目标明确 ②教学内容正确 ③教学结构合理 ④教学方法适当 ⑤讲究教学艺术 ⑥板书有序

⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求） 57、作业的形式： ①阅读作业 ②口头作业 ③书面作业 ④实践作业

布置作业的要求：

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①作业内容符合课程标准的要求。 ②考虑不同学生的能力要求。 ③分量适宜、难易适度。

④作业形式多样、具有多选性。 ⑤要求明确，规定作业完成的时间。 ⑥作业反馈清晰、及时。

⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。 ⑧应有助于启发学生的思维。 58、学生成绩检查与评定的意义： ①有利于促进学生的学习。 ②有利于促进教师的教学。

③有利于学校领导了解学校教学情况。

④有利于家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。 59、教学评价的功能： ①诊断教学问题 ②提供反馈信息 ③调控教学方向 ④检验教学效果。

60、教学评价的基本类型：

①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 ②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。 ③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。 61、教学评价的原则： ①客观性原则 ②发展性原则 ③整体性原则 ④指导性原则

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。 62、现代教育评价的发展趋势：

①强调创设适合并促进学生发展的教育环境。

②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。

③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。

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④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。 63、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。 ②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。 ③德育是实现我国教育目的的基础和保障。

④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

64、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发点。 确立德育目标的依据：

①青少年儿童思想品德形成发展的规律。 ②国家的教育方针和教育目的。 ③民族文化及道德传统。 ④时代与社会发展需要。 65、德育的任务:

①培养学生树立鉴定正确的政治方向。 ②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。

④培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。 66、德育过程：

是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。 德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。 67、德育过程的构成要素： ①教育者 ②受教育者 ③德育内容 ④德育方法

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

68、德育过程的基本规律：

①它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。 ②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

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④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥审美需要 ⑦自我实现的需要。

前四个为缺失需要，后三个为成长需要，他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。 53、如何评价马斯洛的需要层次理论：

这一理论对进一步研究需要这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在明显的不足：

第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。

第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。 第三，他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。 第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。 54、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是诱因。 55、动机的功能： ①激活功能 ②指向功能 ③维持和调节功能 56、兴趣的分类： ①直接兴趣和间接兴趣 ②个体兴趣和情境兴趣

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57、兴趣的品质： ①兴趣的广度 ②兴趣的中心 ③兴趣的稳定性 ④兴趣的效能

58、能力与知识、技能的关系： 联系：

①能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。

②能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。 区别：

①知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。

②在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。

③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。 59、能力的分类：

①根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。 ②根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。 ③根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力。 60、有关智力的理论：

（1）斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

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（2）瑟斯顿的群因素论。

（3）吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力是一个包括内容、操作和成果的三维结构。

（4）卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力，流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力。

（5）加德纳的多元智力理论：他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，它们是言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。他的理论对教育的影响：

①积极乐观的学生观：每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格，因此我们应对所有学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点。

②科学的智力观：我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的各种能力放在同等重要的地位。 ③因材施教的教学观。 ④多样化人才观和成才观。

（6）斯腾伯格的三元智力论：智力成分亚理论；智力情境亚理论和智力经验亚理论。 61、智力测验： 比纳—西蒙智力量表

IQ=MA（智力年龄即心理年龄）/CA（实际年龄）×100 韦氏智力量表

IQ=100+15Z’=100+15（X-X)/SD

Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，第二个X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。

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62、智力测验的标准： ①信度

②效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度） ③标准化（心理测验最基本的要求） 63、影响能力发展的因素： ①遗传与营养 ②产前环境和早期经验 ③学校教育 ④社会实践 ⑤主观努力 64、能力的培养： ①转变教师的教学方法 ②转变学生的学习方式

③培养学生的创新精神和实践能力 ④帮助学生建立完善的知识结构。 65、人格的特征： ①独特性 ②稳定性 ③整合性 ④功能性 ⑤社会性 66、人格的结构：

人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

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性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

67、影响性格形成与发展的因素： ①家庭 ②学校教育 ③同伴群体 ④社会实践 ⑤自我教育 ⑥社会文化因素 68、良好性格的培养：

①加强人生观、世界观和价值观教育。 ②及时强化学生的积极行为。 ③充分利用榜样人物的示范作用。 ④利用集体的教育力量。 ⑤依据性格倾向因材施教。 ⑥提高学生的自我教育能力。

69、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 70、气质的四种典型类型：

（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、粗枝大叶、刚强、易感情用事。 （2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。 （3）粘液质：稳重但灵活性不足，踏实但有些死板、沉着冷静、缺乏生气。 （4）抑郁质：敏捷、稳重、体验深刻、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。

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