减轻学生课业负担（结题报告）

减轻学生课业负担，提高课堂教学效率

课题研究报告

峨山县大龙潭小学课题组

序言：

中小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育贯彻，已经给中小学生健康成长造成了很大的影响，应该怎样减轻学生过重的学习负担，目前，随着课程改革的呼声越来越高，“有效、高效课堂”的建设蓬勃开展，减轻学生过重的课业负担的研究也在如火如荼地进行。

我校于2009年10月申报并确立了《提高课堂效率，减轻学生负担》作为研究课题。在课堂上，我们提倡致力于引导学生自主、探究、合作交流，努力改变学生的学习方式，促进学生主动发展，着力改革课堂教学形式，提高课堂教学效率、精心设计优化作业、切实减轻学生课业负担等方面作了深入细致的研究，不仅大大减轻了学生不必要的课业负担，同时，也大大提高了学生的学习能力和整体素质。 摘要：

由于种种原因，当前我校一些教师的课堂教学还不同程度地存在着教学思想陈旧、教学方式单一、学生负担过重的状况。确实不利于充分调动学生的学习积极性，一些学生甚至变得沉闷、厌学、逃课……这样的课堂是难于适应现代社会对教育的要求，也难于承担实施素质教育的重任。因此，我们必须转变教师的传统教学观念，树立全面发展的质量观、以人为本的学生主体观，克服课堂教学中存在的种种弊端，各学科探索优化课堂教学的系统方案，提高课题教学的效率，切实减轻学生课业负担是根本目的。我们只有彻底转变教学观念，在教学过程中认真研究课程标准，认真研究教材认真研究教学过程的各个环节，

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尽量提高单位课堂教学时间的教学效率，把原本应在课堂上掌握的知识、问题就在课堂上解决，精选作业和练习，这样才能够有效地减轻学生过重的课业负担。

教师是课堂教学的实施者、组织者，教师的认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率低下、学生课业负担加重的直接原因。如果设计死抱着传统的教学观念不放，那么优化课堂教学、减轻学生课业负担将是一句空话。所以，我们的教师必须加强理论学习，转变传统的教学观念。以学生为本，优化课题教学过程，提高课堂教学效率。教师要认真研究学生和教材，力求把握好学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际根据课程标准确定恰当的教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、发展的教学方式。要改变“教师讲、学生听”的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，让学生动脑思考、动手操作、洞口表述。加强学法指导，提高学习效率。通过研究发现，学习效率的高低并不是与练习题量的多少成正比，相反，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无用的。 主要内容： 一、课题的提出 1、教育改革的大背景 2学校目前的教学现状

3、“提高课题效率，减轻学生负担”的理论思考 二、课题研究的内容与目标 三、课题含义及界定 四、教育对象及研究方法 五、研究周期及研究计划

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六、课题研究过程中所做的主要工作

七、实施课题研究前后课堂教学现状及学生课业负担调查对照 八、研究的一些成果

九、提高课题效率，减轻学生负担的对策思考

近三年来，大龙潭小学课题组在峨山县教育局教科所和学校行政的领导下，坚持在实践中研究在研究中总结提炼。我们致力于对怎样减轻学生过重的课业负担又能全面提高学生综合素质、提高教育教学质量，帮助教师提高教育教学水平，提高教师的专业素养，提高课堂教学效率，既给学生减量，又促进学生全面发展。自2009年10月以来，学校课题组一直严格按照计划，并根据计划有步骤地开展研究工作，研究过程是扎实有效的，现将蹦课题研究的实施情况作简要说明： 一、课题的提出。

1、教育改革的宏观背景：

现代社会对人的发展、人的素质提出了更高的要求，也对现代教育提出了更高的要求。目前，改革课堂教学的呼声越来越高，由于受办学压力的影响，学生学习课业负担过重的现象普遍存在，这种状况严重地损害了学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施。“题海战术”还为不少教师所热衷，教师讲题，学生听题、看题，是课堂教学的基调；这不放心，那也不能少，满堂灌现象随处可见。过重的压力，过高的期望，使学生喘不过气来，每天都是疲于奔命，学校的声誉，社会的舆论，使得教学围着“应试”团团转，陈旧的教具，传统的教法，苦教苦学，盛行不衰。因此探索提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，培养学生学习的兴趣和能力，增进学习意识，提高学生素质是我们当前迫切需要解决的课题。

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2、学校的教学现状：

目前，课堂教学仍是学校教育教学的基本形式，施完成教育教学目标，实施素质教育的基本保障，而令人遗憾的是由于种种原因，当前我校一些教师的课堂教学还不同程度地存在着教学效率不高和形式负担过重的状况。有些教师仍沿用传统的教学方法，教学上出现“四多”现象，即“讲得多、作业多、考试多、资料多”，这种机械的记忆机械的训练，使学生成了学习的机器。师生累死累活，但教学效果却不见得有多好，没有充分调动学生学习的积极性。这样 的教学是难于承担实施素质教育的重任。

3、“提高课堂效率，减轻学生负担”的理论思考

对学生过重课业负担该如何界定。学生是应该有一定的课业负担的，学习真正的科学文化知识，就要付出一定的时间和精力，这“一定”的时间和精力是应该的，我们要说的是“过重”的课业负担，是指由于各种原因造成的，学生本来可以不用付出的精力和时间，如过多的讲课、补课，过多的作业、练习，过多的考试、资料等，以至消耗了学生大量的时间和精力。在当前社会就业压力十分巨大的情况下，在学生心中形成的沉重的心理负担。面对现代社会对教育的迫切要求，改革教学，减轻学生过重的课业负担，便成了亟待研究、解决的问题。

2009年，我校申请了“减轻学生课业负担”的县级课题，经过几年来的研究，我们做了以下尝试：根据本校的教学状况，组织学校部分教师成立课题组，进行教育思想、教育理论培训，进行了课业状况的调查，以讲座、走出去、请进来的方式，培养中青年骨干教师；并以课例为载体，对课业进行深入研究。 二、课题的研究内容与目标

1、实验课题目标

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建立两个概念，一是减轻学生课业负担是老师的一种责任；二是减轻过重课业负担，重在教学设计、教学研究，向课堂40分钟要效益，要质量。确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥教师的主导作用，在课堂上做到精讲多练，切实减轻学生课业负担，重视知识形成过程，潜移默化地渗透学习的思想方法，提高教学质量，加强学习能力的培养。 2、实验课题的设计 (1)基本设想：

在教学中，要把“轻负担、高效益”作为教学目标，其实质是：要确保学生的主体地位，教师在教学过程中虽然有重要地位，但终究不能代替学生的作用。教师只是做一个引路人，因此要少说空话，多放手，指导学生去实践。为了达此目标，课题组人员拟以分散实验，集中学习理论的方式进行培训提高，树立正确的教育思想和先进的教育观点，注意总结经验，上升到理论高度，进一步指导教学实践。

(2)研究对象：课题组人员所在班级采用同一人执教两个班级对比的办法进行，也可采用前后对比的办法进行。 (3)课题实验要求 (a)课堂教学效率：

① 教师一节课内容讲课时间控制在20—25分钟之内完成； ②学生在课内必须完成教学任务的60％—80％的作业量； ③学生掌握本节课内容90％左右为标准。

(b)课外作业实行弹性作业制，按基本练习，综合练习，提高练习，学生按自己的实际情况来完成的作业。一般是中下面的学生只要求基本练习，中等学生只要求完成综合练习，学业成绩好的学生则要求完成提高练习。

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(c)控制课外资料，每个学生只能选用一种资料作为辅助读物，而且资料的题目主要用于教师在课内使用。 (4)控制条件

学生程度应均匀分布，教学内容以课本为主，不大面积补课，只对个别学生答疑。

三、课题含义及界定

提高课堂效率，是指教师根据学科特点和学生的具体情况，有目的的选定一种建立教学过程的最优化方案，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少时间和精力 的投入，并取得尽可能大的效果。

具体含义有以下几点：

1、课堂教学应促进学生的全面发展，着眼于学生的知识获得、能力的形成、良好思维品质的发展，形成完整的人的发展的教育。

2、学生作为学习和自身发展的主体，其主体性和潜能应受到充分的尊重并给予展现的机会。

3、学生之间、师生之间就是民主、平等的和谐关系，课堂气氛既是紧张的、严肃的，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。

4、课堂教学应同学教育教学过程的最优化。应以尽可能少的时间投入和师生尽可能少的精力投入来获得尽可能多的收获。

5、课堂教学的优化与教学手段的优化关系密切，可以根据教学目标、教学内容、学生特点选择适宜的教学方法，实现教学方法的优化。

6、应重视对学生的学习指导，培养其科学的学习态度广泛的兴趣爱好和良好的学习习惯。 四、实验时间和步骤

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1、准备阶段。（2009年10月—2009年11月） （1）筹建课组，落实人员分式工，确定研究内容。 （2）撰写课题实验方案，申请立项。 （3）开题论证，修改方案。

2、实施研究阶段（2009年12月—2010年12月）

（1）学习有关文件领会其文件精神，学习有关材料，调查课业负担的原委，研究课业负担的成因。 制定相应的制度和要求，初步尝试如何提高课堂效率的研究。

（2）建立两个概念，一是减轻学生课业负担是老师的一种责任；二是减轻过重课业负担，重在教学设计、教学研究，向课堂40分钟要效益，要质量。 以课例为载体，重点研究课堂教学。 3、小结阶段（2010年1月—2010年6月） 4、提炼升华阶段（2010年9月——2011年8月） 5、全面总结阶段（2011年9月——2012年10月） 6、推广应用阶段（2012年11月——） 五、成立课题研究组 1、课题组负责人： 原课题负责人：柏顺荣

变更后课题负责人：李会林（说明——课题组负责人，因人事调整，工作变动而在研

究过程中有所变动。）

2、课题组成员： 原课题组成员：

任宏云、房常富、施晓华、李智龙、李洪光、施惠琴、施琼珍、张红军、徐宝顺、普娅玫

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变更后课题组成员：

李会林、房常富、施兴德、李智龙、赵仕学、李洪光 魏正良、陈春荣、施惠琴、施琼珍、张红军、徐宝顺、普娅玫、李洪林、施美香、普立武、普艳丽

3、研究过程中需要完成具体任务研究成果

阶 段 及 最 6 终 成 果 8 9 10 11 阶 12 段 13 及 14 最 15 终 成

教学案例 教育叙事 教学案例 教学案例 教育叙事 教学案例 8

教育叙事 教育叙事 相关论文 教学案例 教学案例 教育叙事 教育叙事 相关论文 教学论文 相关论文 教学论文 资料收集、文献档案整理 档案资料 序号 成果名称 《提高课堂效率，减轻学生负担》 《提高课堂效率，减轻学生负担》 《提高课堂效率，减轻学生负担》 《提高语文课堂效率，减轻学生成果形式 教学论文 教学论文 教学论文 完成时间 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 承担人 李会林 施兴德 李智龙 备注 所有课题组1 2 3 4 5 负担》 《提高数学课堂效率，减轻学生负担》 《减轻学生课业负担的具体做法》 《提高课堂效率，减轻学生负担》教学论文 施惠琴 成员的材料均以电子文教学论文 2012.6.30 施琼珍 档的形式于2012年8月房常富专题论文 2012.6.30 赵仕学 30日前交学校教导处 7 结题报告 研究报告 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 2012.6.30 李洪光 李洪光 魏正良 陈春荣 张红军 普丽芬 普娅玫 李洪林 施美香 普立武 普艳丽 所有课题组成员的材料均以电子文档的形式于教学论文 16 17 2012年6月30日前交学果 18 相关论文 教学论文 校教导处 2012.6.30 徐宝顺 六、研究过程中的主要工作

1、转变教育思想，树立科学教育观念

为了端正教育思想和办学方向，转变拼时间就是提质量的陈旧、错误观念，进一步认识“减负、增效、提质”的重要性，学校每学期开学组织全体教师学习党的教育方针，学习国家教育部颁布的相关文件和国家领导人关于减轻学生过重课业负担的讲话精神。在学习过程中，我们组织教师围绕“减负、增效、提质”的意义、人才观、教育观等问题进行讨论，查摆学校管理过程中存在的学生学习负担过重的现象让教师能自觉认识到加班加点、机械重复的训练加重学生负担的行为是无视学生聪明才智的发挥与个性的发展。要提高教学质量必须深挖有效时间，提高课堂效率，减少无用功的劳动。我们在转变教师旧有观念、提高认识、明确培养目标的基础上，加强了理论培训，以至有章可循，有责可依。

2、开齐开足课程，科学安排课时

上好活动课是加强学生过重课业负担的重要措施。学校从实际出发，在不增加课时的情况下，强化活动课程开设。学生活动丰富多彩。学校通过开展“手抄报评比、组办校报、红领巾电视台、红领巾广播站、关爱留守儿童、书法美术英语比赛、各种兴趣小组活动”等等，不仅丰富了学生的课余生活，也开阔了视野，启迪了智慧。

3、加强校本培训，挖掘课堂潜力。

大龙潭小学是一所农村小学，现有专任教师第一学历层次较低，其中有一部分是从民办、代课教师转正，没有接受过全日制师范类学校的学习培训。因此，

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学校非常重视教师全员培训，并在此基础上把重心放在培训青年教师和骨干教师上。第一是定目标。根据青年教师过重时间及个人的不同工作性质制定阶段性目标。二是压担子。给青年教师业务实践的机会，大胆地让他们承担教育教学任务，为青年教师创造条件，争取机会，让他们承担各级各类公开课、研究课、观摩课。三是结对子。就是师徒结对，签订合同。做到思想上“帮”，教学上“传”，在辅导上“带”。经常组织青年教师导外地观摩学习，请专家来校作讲座。从根本上解决了学校教师队伍建设问题，进一步提升了教师的教科研水平。

4、着力研究并作业的设计与批改的改革。

以学生分组为目的，设计形式多样、易于接受的作业，切实减轻学生的课业负担。作业改革的总体思路是：控制总量，降低难度，依纲扣本。 5、积极推进课堂教学改革。

在新课程理念的引领下，我校教师的教学开始真正关注学生的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护学生的好奇心和求知欲，不轻易否定学生的各种奇思怪想，积极鼓励学生发表自己的看法和不同于别人的见解，注意通过创设各种情境，引导、促进学生自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。\因学定教\、\有效教学\成为教学新概念；\你知道了什么？\、\你喜欢什么？\、\你的看法是什么？\、\你有不同的意见吗？\成为教师新词汇；\走下讲台，到学生中间去\、\蹲下来和学生对话\成为课堂新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。一种新的班级文化、课堂文化、师生交往文化正在形成。 以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程

在改革实践中，我校教师努力学习、研究，在实践中感悟理解新的理念，

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借已有经验探索促进学生全面发展的教学方式，尝试新的学习方式。今天的课堂上，教师的教学行为、教学方式发生了显著的变化，学生的学习方式开始趋向多元化。

（1）为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。

宽松、民主、和谐的学习氛围源于教师对学生真挚的爱。我校教师把爱撒向全体学生，关注每个学生学习中的情绪、困难与收获。其中我们矣他斗完小的校风“情满校园，爱在课堂”就是师生情谊的真正体现。课堂上，运用不同的方式激发、保护学生学习的兴趣和积极性，特别是在学生遇到困难时，给予热情地、耐心地帮助，师生共同越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情地鼓励，珍视学生的点滴收获与进步。良好的学习氛围中洋溢着教师对学生理解、尊重和信任。它带给学生温暖和鼓舞，带给学生心理安全和自由，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。

（2）创设情境，为学生营造现实的有吸引力的学习情境

教学中，我校教师利用教科书上的文本资源或结合当地实际选取学生熟悉的、生动有趣的，以及自然与其它学科中的素材，运用相应的教学手段营造一种现实而有吸引力的学习情境。这种学习情境中蕴含着知识、规律或问题及其事理情节与信息，并与学生在生活中积累的常识性、经验性知识相关联。这生动具体的情境，能够激发学生学习的兴趣，又能够激活学生已有的知识和经验。由此引出教学活动，学生在教师的帮助下积极主动地观察、思考、操作、交流，实现教学的再发现和\再创造\，这样才有益于学生理解知识、热爱学习，才有益学生的发展。

（3）给学生提供动手操作的条件和机会。

多年来教学改革实践让我校教师形成一种共识：动手操作是学生学习知识的重要途径和方法。动手操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。活动中的动手操作，是学生借助手的活动来实现、反映头脑内部思维活动的。学生把手中的学具，用自己的动作，把相关的抽象逻辑关系物化出来，操作的动作本身往往就是认识的对象。学生的动作反映着解决问题的思维过程，在通过语言的作用，使物

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化的外部程序内化成学生的智力活动方式，从而掌握相关学科的基本知识，并发展了初步的思维。

（4）给学生提供自主探索的空间

学习的本质是学生的再创造。在改革实践中我校教师从学生的生活经验和知识经验出发设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过自己的发现去学习知识、获取知识。教学中，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。在教学活动中经过自己的观察、思考、尝试、验证等活动探索有关的知识结论的活动，并提供比较充分的思考探索空间，使学生在获得知识的同时，学习发现问题和解决问题的方法、学习与同学合作、学习表达交流，逐步形成乐学、善思、勤于动手的好习惯，使学生在数学学习中获得全面发展。 （5）鼓励学生合作交流

课堂教学是师生共同的集体活动，不断进行着频繁的信息交流，其中包括教师与学生之间的双向交流，还包括学生个体与学生个体间的交流和学生个体与学生集体间的交流。课堂上，有师生间、学生与学生间的广泛的、多向的信息交流，教学过程才能发挥最大的效益。实践中，教师经常以\和同桌商量商量\小组同学讨论怎样解决这个问题\先在小组内交流一下\等不同的要求，运用4人、6人或8人合作探讨的形式增加学生之间的交往、沟通，形成了多向交流，为每个学生提供了更多地参与机会。由于学生的生活与知识背景、活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都会有所不同，就可能生成不同的见解与方法。通过合作交流，互相启发，把个人独立思考的成果转化为4人、6人或8人全组共同的认识成果;通过伙伴的帮助，纠正错误??学生参与学习的兴趣高涨、思维的积极性得以充分发挥，促进全班同学共同进步。 （6）开展丰富的教研活动。

规定每月下询进行集体备课，主备人进行说课，组内老师议课，研究教学方法，形成预案，同时要求教师个人必须进行二次备课，对集体备课进行修改，突出个性化教学风格。在集体备课的基础上开展人人登台上课、一课两评、两课一评、一课多评和多课多评活动。通过集体备课、听课、议课、研讨、反思等活动，提高课堂的有效性，努力实现高效课堂。

（7）在加强教研组集体备课的前提下，我校还创新校本教研形式，利用集

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体备课和业务学习的时间，观看录像、课例式教研、论坛式教研。以问题引领，按照发现问题--搜集资料--共同探讨--解决问题的模式来进行校本教研。 （8）每年开展以课堂教学改革为目标的\校级优质课\的评选活动。 以学科组为单位，各组推出一节精品课，在组长的带领下，主讲老师说课、备课、试讲，组内老师共同参与研究，修改教学方案，集组内的智慧共同完成教学任务，而后组内老师在进行专题研讨，最后学校根据老师做课和组内研讨评出一、二、三等奖，以组为单位给与精神奖励和物质奖励。此竞赛活动形成了学科组上下共同努力，敢于竞争，乐于探究，积极创新的教研气氛。通过此次活动，提高的不仅仅是参赛教师，而是参与活动的每一位教师。

6、建立健全制度保障机制，实行层层包干责任制，为“切实减轻学生课业负担”提供保障。

七、课题研究的成果及取得的成绩。 1、教师有了\充电\意识

新课程的实施给教师带来的是机遇，更是压力和挑战，许多年轻教师进入课改之后，自觉形成了学习之风。购买课改书籍、订阅专业报刊，成为众多教师的新选择；上网学习交流，教师与教师之间，更多的是合作交流、积极互动、共同成长。比、学、赶、帮、超蔚成风气，呈现出人才辈出的新气象。除了学校为老师们订阅的书籍外，老师们还自己购买订阅了《人民教育》、《教师之友》、《语文教学通讯》、《现代教育报》、《中国小学语文教学论坛》、《中小学教育》、《中小学教师之友》等国内知名刊物，很多教师\充电\意识很强，学习劲头很大，在课堂教学改革的过程中成长的很快。除了业务学习，中青年教师也不忘提高学历进修，45岁以下教师基本上完成了专科学历的进修，少数教师已取得本科学历。

2、教师有了策略意识

经调查教师使用新教材时，能密切关注教学与现实生活的联系，让学生感悟到知识源于生活，并用于生活。不但注重从学生生活中寻找知识产生的背景，利用生活原形帮助学生进行自主建构，而且还积极创造条件让学生通过操作、观察、猜测、验证、推理与交流等活动尝试与探索新知识。课堂互动逐步从追

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求形式向追求实质，讲求效益转变，使传统\双基\优势体现在新的教学理念和教学模式中。

3、教师有了互动意识

我们发现新课程中变化最大的当属教师的教学行为。在随堂听课中，我们很少看到教师以自我为中心，只顾教师讲解学生倾听的现象，教师在教学中始终把自己摆在组织者、合作者、引导者的位置。非常注意和学生进行情感沟通交流。交流的形式也由师生的单项交流变成师生、生生、组组之间的多项互动。 4、教师有了不断变革的意识

我们发现越来越多的教师能经常撰写教学反思，很多教师不再把教材视为圣经。教师备课时更关注学生，既注重课前精心预设又重视课堂的随机生成，教师普遍注重现代信息技术的应用。

5、通过学习，广大教师转变了观念，充分认识到“提高课堂效率，减轻学生负担”工作的重要性和紧迫性。教师在教学过程中的自觉行为是进行作业改革的的一大成果。学生学习能力明显提高，思维活跃，发言积极，及时发现问题，学生的基本素质得到全面提高。在增效减负工作中，学校老师起着关键作用家庭、社会积极配合，在有限的课堂时间内，高效率地完成教学任务，减少课外作业，学生课业负担比以前有了较大大幅度的减轻。培养了学生自觉学习的习惯。在课堂研究过程中，我校教师写出了大量的学术论文，其中18篇获省级奖，5篇获市级奖，32篇获县级奖。

6、优秀教师、骨干教师、学科带头人脱颖而出。

学校通过实施教学改革，一些优秀教师、骨干教师和学科带头人不断涌现，脱颖而出。

到目前为止，学校先后有5位教师被峨山县人民政府县教育局认定为县级骨干教师和学科带头人优秀教师参加省市县级各类竞赛获奖率较高。2010年，施惠琴、施琼珍、徐宝顺、普丽芬、张红军、施美香、赵仕学、王琴八位教师参加云南省第四届中小学幼儿教师运用教育科研方法理论知识大赛分别荣获一、二、三等奖。2010年，朱明珍老师获玉溪市“高效课堂教学竞赛”英语学科二等奖。

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2011年，王琴、施美香在青年教师课堂教学竞赛中分别获二等奖和三等奖。2011年，王琴在参加玉溪市“高效课堂”教学竞赛中再获殊荣（市课赛一等奖）。

7、教育教学质量稳步提升。

2009年之前，我校的教育教学质量各年级各学科在全县基本上居末位，可以说是进入了一个前所未有的历史低谷。自学校认真扎实的开展教学改革以来，客观的讲，学校的教育教学质量一直呈现稳步提升的趋势，有的年级个别学科已经挤进全县前三的位置。这不能说和我们的教学改革和教育科研没有关系。

2004年以来大龙潭小学全科平均成绩在全县排名情况：

大龙潭小学2004—2012年教学成绩情况统计表（全科平均） 2004—2005 2005—2006 2006—2007 2007—2008 2008—2009 2009—2010 2010—2011 2011—2012（上学期） 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 8 9 7 9 9 6 6 2 9 9 5 8 8 8 6 6 9 9 5 4 6 8 5 9 9 7 5 6 4 8 8 7 9 9 8 8 6 5 6 4 9 8 9 7 7 6 2 5 备注 2004年以来大龙潭小学单科平均成绩在全县排名情况：

大龙潭小学2004—2012年教学成绩情况统计表（单科平均）

学科 语文 2004—2005 数学 语文 2005—2006 数学 9 9 9 8 9 9 9 7 9 9 9 9 8 8 9 9 8 8 一年级 9 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 备注 9 8 8 8 9 15

语文 2006—2007 数学 语文 2007—2008 数学 语文 2008——2009 数学 语文 2009—2010 数学 语文 2010—2011 数学 语文 2011—2012（上） 数学 6 6 7 7 9 9 7 6 3 7 2 7 3 7 9 8 7 8 8 8 4 5 5 7 3 6 4 6 3 8 9 8 8 4 7 8 4 9 8 5 2 7 6 8 8 8 6 7 5 8 6 8 8 9 7 4 9 5 5 6 9 8 5 8 3 8 8 6 3 3 8 5 这些成果的取得，与学校开展课堂研究后教师转变传统的教学观念是密不可分的。

八、对“提高课堂效率，减轻学生负担”的对策思考

1、转变教师的传统教学观念，努力提高师德素质和能力素质。

教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，我们的教师应加强理论学习，转变传统教学观念，思想跟上社会发展的步伐，树立现代课堂教学观念。为此，课题组将组织教师进行现代课堂教学理论学习作为一项重要任务，通过集中学习和个人自学相结合的办法，来提高教师的理论素养。同时，还要求课题组老师积极撰写心得体会和教育教学论文，并且学校多次组织论文交流活动，使全校上下形成了好学进取的浓烈气氛。 2、 学校领导要为“减负”创造良好的环境。

学校领导评价教师的工作，不应仍按传统意义上的的“好教师”的标准。

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传统意义上的好教师，就应象“老黄牛”一样，成天辛勤地工作，从来都没有闲着的时候。只要一有时间，他就会出现在教室里，出现在学生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要备课、查阅资料、批改作业到深夜。这种对工作严谨认真的态度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠时间和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成绩，也是不值得提倡的。学校领导也应转变观念，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。

3、以学生为本，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。

要求教师认真研究学生和教材，认真进行教学设计，要把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据课标要求和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动。一般地说，学生自主活动的时间依据学科特点和教学内容来定，并且尽可能让所有的学生都参加到活动中去。

4、运用多种教学方法，恰当地选用教学媒体。

教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习能力。我们教师应认真研究教学，坚持多法结合，优化组合。同时，为提高教学效率，教师要熟悉常用教学媒体的性能，熟练操作常用教学媒体，逐步掌握现代教育技术，积极使用现代媒体。当然，教学媒体的使用要恰当，讲求实效。 5、加强学法指导，提高学生学习效益。

教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。教师不能仅满足于“反

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正该我讲的我已讲到了”，而应该及时了解学生学习的情况，针对学生学习中存在的问题，及时给予学习方法的指导，以便让学生提高学习效益，增强学习的兴趣。

6、精心选择练习题，及时反馈评价。

通过研究我们发现，练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无用的。我们教师应该想到，学生是有很多知识需要学习的，并不只是你的这一门学科。实际上，我们教师多布置的作业中有许多都是机械重复的，做多了学生就会失去兴趣，产生反感心理，反而影响他正常地掌握知识。所以，教师在布置练习题的时候事先一定认真考虑，精心选择，争取每一个知识点选择一两个有代表性的练习题，学生认真做，仔细体会。教师认真研究学生做的练习题，从中发现问题，并给予指导。切忌作业练习一大堆，学生为完成任务马马虎虎地做，教师收到作业后辛辛苦苦地改，作业发下后学生往书包里一丢，就万事大吉了。 九、存在问题

在课堂教学改革实践中，我们虽然取得一定成绩，但也存在一些问题，同时，遇到不少困惑。

1、教育科研的功利主义现象较为突出。目前的教育科研热，在很大程度上是受功利主义影响着，甚至有一些做法还违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑，它更多表现为对教育教学时间的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。教育科研的真正目的是通过研究来达到提高教师的教育教学水平，使之更有利益培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的教育科研在很大程度上并非如此，作为学校，他必须完成上级教育行政主管部门所下达的课题研究任务，作为教师个体，不仅仅是完成学校的一些要求与任务，同时也是评职晋级的需要……至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。

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2、教育科研存在“两头热，中间冷”的现象。这里所说的“两头热，中间冷”主要指在教育科研中的课题研究方面，我们的热情和精力都放在课题的申报立项、开题和结题上，而对教育科研的过程管理和实施上做得不是很理想，造成这种现象的原因很简单，我们所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力。

3、教师的理念与行为还存在偏差

我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏必要的理性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。

4、课堂教学中预设与生成的脱离

少数年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。

5、 我们总是害怕跟不上时代的潮流，总是担心别人说改革的力度不够大，于是便在“教育改革”中，上演了很多形式主义。而在这其间，在从“目标教学”从洋思经验到成效卓著的杜郎口模式、从蔡林森的高效课堂到到魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“精讲多练，精讲巧练”、从“分槽喂养”到“小组合作学习”、从“探究性课堂教学基本模式”到武汉常青实验小学的“双主体教学模式”等等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中，我们的一部分一线教师陷入了“丢了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬。而当我们深入到课堂教学实际去看时，我们却发现，教师其实还是那些教师，学生其实还是那些学生，课堂还是那个课堂；唯一不同的是，有的教学不象教学，有的学习不象学习，有的课堂也越来越不象课堂了??（因此，有的时候学多不如学少，学好不如学精）。

6、课堂教学改革实施过程中档案资料整理不够规范有序。

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改革呼唤行动者，实践新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不断反思、探索、创新的过程。在今后的实践中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，与时俱进，不断创新，把课程改革不断推向更大的范围、更深的层次，为提升学校基础教育的水平，开创素质教育的新局面作出更大的贡献。

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峨山县大龙潭小学 2012年9月25日

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