物理实验多媒体辅助教学应注意的几个问题

物理实验课多媒体辅助教学应注意的

几个问题

蛇窝泊中学 张雨英

摘要：注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。

关键词：多媒体、辅助教学、物理实验、相相结合。

物理是一门以实验为基础的科学，物理教学也就离不开实验。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及创造能力。在课堂演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果不尽如意。通过计算机进行学生实验的模拟教学，可以忽略其他因素，直接得出结果。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。总之，多媒体教学对比传统教学有着巨大的优势，但是如果不能合理地利用，科学地使用，也会产生不和谐的效果。为此，我认为要想充分发挥多媒体辅助教学在物理实验课中应有的作用，这就要求我们教师在运用多媒体辅助教学的过程中，应注意以下几个问题：

第一，注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。

物理实验是学习物理学、进行科学研究的基础。在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验如光的反射、光的折射、凸透镜成像规

律等大部分实验,由于器材演示的局限,只能使少数的同学看清楚,远处的同学就开小差了；如果轮流观察,又容易造成秩序混乱,教师顾此失彼,课堂效率及教学效果均不理想。有了多媒体的帮助,避免了这种“尴尬”。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，教师更容易控制课堂秩序和教学进度,学生听的很认真,也不觉得枯燥了,效率自然提高了。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，因为实验电路比较复杂，所以教师在学生进行实验前，都要演示一遍电路的实物接线法。但在进行实物演示时，不管采用围观的方式演示或与学生对面演示，只有近处的学生看地清楚，可见度差。所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，如果教师在进行实物演示的同时配合使用多媒体课件演示，学生可以看的更清楚，理解更全面，实验中出现故障也会减少许多。

在实际教学过程中还可以应用实物投影放大实验器材，使演示实验效果更明显。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，教师可以把盛有不同温度水的两只烧杯同时放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地呈现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

第二，注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，直观教学是物理教学中的重要一环。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有很大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果

很差。使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。这时我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的实验情景，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过录像演示科研人员所做的实验，以加深学生对大气压的理解。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们可以用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。

课件的展示为学生直接感知，观察某些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。合理运用多媒体辅助教学还可以使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。

第三，要注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。

我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如在学习电压、电流的知识时，学生对于电流、电压看不见，摸不着，理解起来比较费力，这时可以用flash制作一个课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现给学生观察，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行比较，就会使学生对这一知识点的理解变得很容易。再比如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们同样可以用flash 制作成一个演示课件，通过形象模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化，展现给学生一个直观的、明了的声波形成过程。这样做大大降低了知识的难度，使学生对声波形成和传播过程有了更透彻的理解。

第四，要注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，绝不能用多媒体模拟实验来全部代替物理实物演示实验。比如说各种测量工具和仪器如刻度尺、天平、弹簧秤、电流表等的使用。

另外物理学科的特点就是让学生通过对实验现象的观察，讨论归纳得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐步掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，使自己动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在屏幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在屏幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。

因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适"度"地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。

第五，注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。

计算机教学只是辅助教师教学的一个工具，物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的。在教学中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而人与机的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，如何用好计算机关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具

而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。

实践证明，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。计算机技术的普及和发展，促进了教育观念的改变和教学手段的改进、提高。因此，重视计算机辅助教学对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。我们应该积极探索计算机辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。

要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。信息技术与物理课程教学的整合能促使我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

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