留守儿童 开题报告(低语组)

“留守儿童的导师制研究”课题开题报告

一、核心概念的界定：

1、“留守儿童”：本课题所提及的“留守儿童”是一个特殊的群体，是指因

其父母单亲或双方常年外出打工，由其祖辈或他人代养、监护的那部分孩子。

这部分儿童由于得不到父母面对面的教育、关爱，身心发展受到一定的影响，

在个性品质、行为习惯、学习成绩等方面受到的影响尤为明显。

2、导师制： “导师制（turorial system）”，来自于英国牛津、剑桥等大

学的办学传统办学特色。在我国，导师制是高等院校研究生教育的制度，导师

一般带一名或几名学生，负责其研究学习，包括授课、研究指导、论文的撰写

和论文答辩。

3、“留守儿童的导师制”：

本课题中所要研究的“导师制”，是遵从“留守儿童”个体发展的需要和规

律，引导留守儿童正确认识自我、增强学习自信心和提高学习能力水平为目的

的一种个体化的教育管理形式。其突出特点，就是在较大程度上发挥教师本身

教育资源的优势，跟踪“留守儿童”成长发展足迹，发挥教师的“育人”功能，

指导“留守儿童”学会生活、学会合作、学会学习、学会认识发展自己，促使

“留守儿童”的全面发展。

“留守儿童的导师制”的构建研究是充分发挥导师的作用，构建较完善的

留守儿童导师制度。在本课题的研究中特指还地桥镇小学及其周边的农村小学。

对于行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍的留守儿童给予

更多的关注和引导，使其行为习惯向良性化方向发展；对于具有个性特长、某

方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台，促使其潜力得到开发，特长得到发

展；而对于两者之间，既有一定的特长，又存在行为偏差的学生，使其朝好的

方向发展，也是对留守儿童进行全方位帮扶、教育的运行机制。

二、课题研究的背景：

农村留守儿童是我国社会转型期的一个特殊的弱势群体，他们的父母外出

务工把他们留在原地，这部分儿童由于长期和父母分离，缺乏亲情的关爱，往

往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪，从而导致性格柔弱内

向、自卑孤僻。在学习方面缺乏家庭的辅导，导致学习困难重重；行为方面缺

乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃

学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差。本文将对留守儿童

的心理健康与教育问题、消费和身体健康问题、安全问题进行调查研究，并立

足本校资源，找出切实可行的解决措施。

三、课题研究的实践价值：

得到父母关爱，享受家庭温暖，是每个小孩与生俱来不可或缺的权利。但

农村留守儿童的大量存在，反映出其此项基本权利的部分缺失。随着离开父母

的时间增加，留下来的孩子们也不可忽视地出现了许多问题，首当其冲的是留

守儿童的教育问题。

“留守儿童”的健康成长关系到人民的切身利益，影响着社会稳定和经济

发展。特别是农村留守儿童的教育牵扯到千家万户，上级政府、各级教育部门

及远在千里之外的孩子的父母。做好农村留守儿童的教育，有助于学校各项工

作的正常开展；有助于学校对留守儿童的教育走向规范化、制度化、经常化；

有助于留守儿童良好学习、生活和行为习惯形成；有助于留守儿童掌握自立自

护的本领形成健康的心理品质；。

本课题研究有助于促进留守儿童身心健康发展，有助于为社会培养有用人

才，有助于社会的稳定，有助于创建平安校园，和谐社会。

四、课题研究的目标：

1、了解农村小学“留守儿童”的基本状况（包括身心、生存、学习等方面），

结合留守儿童的现有状况，有针对性地实施研究计划，逐步构建适合农村小学

“留守儿童”的导师制度。

2、完善“留守儿童导师制”，逐步建立导师聘任制度、受导学生档案制度、

定期谈心与交流制度、定期家校联络制度、定期例会制度、导师培训制度、导

师考核和评价制度以及有效运行机制等，使导师的工作和管理有章可循，逐步

规范。

3、编制“农村小学留守儿童导师制”工作手册，明确、落实导师职责、任

务和工作指导性原则等，指导教师开展导师工作。

4、在农村小学真正落实“留守儿童的导师制”工作，提高我校对“留守儿

童”的具体帮扶力度，使“留守儿童的导师制”在学校教育中发挥其应有的作

用。

5、构建比较完善的农村小学“留守儿童”学习、成长支持系统，让学校、

家庭共同关注对“留守儿童”的教育与指导。

五、课题研究的主要内容：

1、调查了解农村留守儿童学习、生活和行为习惯的现状。了解当前农村中

小学教师对留守学生教育的认识和方法；了解留守学生家长对留守学生当前教

育现状的评价及期待。

2、分析农村留守儿童的学习、生活和行为习惯方面存在的问题以及其形成

的原因。

（1）分析留守儿童不良学习、生活和行为习惯形成的原因。

（2）分析留守儿童良好学习、生活和行为习惯形成的原因。

（3）分析对留守儿童学习、生活和行为习惯产生影响的若干因素。

（4）分析当前广大农村中小学教师对留守儿童学习、生活和行为习惯教育

的认识及所采用的方法。

（5）分析教师自身师德及业务水平对留守儿童学习、生活和行为习惯教育

产生的影响。

（6）分析家长及监护人自身文化素养对留守儿学习、生活和行为习惯教育

产生的影响。

（7）分析社会环境对留守儿童学习、生活和行为习惯教育产生的影响。

3、进行个案的分析研究。

4、探究如何关爱留守儿童，使他们拥有健康的心理。。

5、研究农村留守儿童的教育对策。

在上述研究的基础上，总结已有的经验，指出当前农村中小学留守儿童学

习、生活和行为习惯方面存在的问题，提出相应的改进建议，记录实验中的各

种情况及数据，进行数据统计与分析，不断总结，提出农村留守儿童教育方案。

六、课题实施过程：

第一阶段：准备阶段（2013年6月――2013年9月）

计划开题，收集资料调查留守儿童教育现状，确定研究子课题。搜集已有

研究成果。组织研究人员学习理论。写出研究实验方案。

第二阶段：实验阶段（2013年9月――2014年5月）

坚持学习、实践、研究。边实施，边改进，边研究，积累收集资料，总结

归纳农村留守儿童教育存在的问题，研究农村留守儿童教育的对策，撰写阶段

研究报告、典型案例分析或论文。

第三阶段：结题阶段（2014年5月――2014年6月）

收集、整理实验原始资料，撰写实验课题研究报告和课题总结，进行结题

验收和研究成果交流。

七、课题研究的主要措施：

1、强化组织领导，确立研究制度。落实研究职责，分工到位，保证日常研

究工作正常开展。校领导重视课题的研究，重视课题研究中的硬件建设与软件

开发。

2、加强课题组的理论学习。课题组建立固定的学习机制。经常性组织专家

讲座，学习理论文章，了解与本课题相关的最新信息，加强课题组的理论学习。

3、加强研究中的合作与反思。加强实践探索，相互交流，合作研究，共同

完善，撰写经验总结。在合作的同时开展反思研究。不断探索新的研究途径。

八、预期主要成果：

1、《课题研究方案》 负责人：胡兴苗

2、《留守儿童档案》 负责人：刘梦 祝玉英

3、《留守儿童家校联系卡》 负责人：柯顺民

4、《留守儿童学习情况和行为习惯调查报告》 负责人：张大春

5、《阶段研究报告》 负责人：柯旺梅 邹秋芬

6、《课题研究报告和课题总结》 负责人：胡兴苗

7、《案例分析集》 负责人：程萍

8、《论文集》 负责人：胡杏红

九、本课题研究的组织：

课题组负责人：胡兴苗

课题组成员：胡兴苗 刘梦 祝玉英 柯顺民 张大春

柯旺梅 邹秋芬 程萍 胡杏红

十、本课题研究的保障条件：

1、人员条件及资源保证：人员条件是课题研究实施的主要保证。从参与课

题的人员结构看，本课题具备很好的人员条件。课题主持人及核心组成员均从

事管理工作已经有多年，具有丰富的管理经验和丰富的课题研究工作经验，并

共同合作参与课题的研究工作，并圆满结题。其他人员多为学校各年级的班主

任、有教学经验的学科教师，长期在中小学一线工作，他们构成了课题研究具

体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。

2、在确立本课题之前，我们查阅了许多关于农村“留守儿童”教育的资料，

对一些学生及其家长作了科学的问卷调查，通过对问卷调查分析，了解到当前

农村中小学“留守儿童”的教育现状、问题。在农村中小学开展“留守儿童”

教育研究确有必要性和很大的实用价值。

3、课题研究的条件保障：

领导支持：两所学校领导都大力支持课题的研究，曾专门召开会议，鼓励

课题组开展工作。

资料与设备保障：学校为了保障课题研究的正常开展，已配置大量教育科

研、教育理论类书籍。学校还为课题组配备了多台微机，便于上网查阅资料。 充分保障课题研究的正常开展。

时间保障：学校还对课题组所有成员的课务作出适当调整，以便课题组成

员腾出更多的时间进行课题的研究与实施。

开展“留守儿童的导师制”课题研究，对我们学校来说是挑战更是机遇。我们坚信随着课题的启动与发展，依靠全体课题组成员的集体智慧、锲而不舍的科研热情、求真的工作作风及创新精神，一定会圆满完成各项任务！

还地桥镇小学低语组

2014年元月

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/q2cm.html