五年级下册科学教学设想-热起来了教科版

五年级下科学教学设想-热起来了教科版

《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热，并且澄清一个概念：加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。为此我制定了以下教学设想：

一、情景导入

以握手的方式导入，既直接又简单明了，可以避免课堂的疲塌。 二、汇集热起来的方式，进行科学分类

热起来的方式有很多，对于五年纪的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。

在这个环节中也许会出现一个冲突，就是衣服和被子到底能否给我们带来热；也许不会。在这里要做两个准备：

一是冲突发生，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计下面的实验。 二是冲突没有发生，所有的学生都会认为衣服棉被不能提供热，只是保温，那么老师就要灵活处理，进行反诘式引导，让学生设计实验来说服教师。

三、探究活动，衣服等到底提不提供热？ 这个活动可以分为两个层次

一、让学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，进行充分的交流。

二、让学生自主设计实验方法，用数据来支持自己的观点。

活动流程是交流自己的实验方法，完善具体的实验步骤，设计合理的实验表格，进行实验，数据交流，得出结论。在以往的教学中，学生的实验设计一般分为这两步，第一步学生说出办法，教师帮助学生完善。第二步是教师根据学生的办法给出一个已经设计好的表格让学生进行填写。那么我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，包括实验表格的设计，由学生自主完成，教师不出示已经完善的格式。虽然学生自行设计的表格可能会有这样或那样的缺陷和漏洞，但这样更容易让我们教师对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，不断完善学生自己思维的严密度。在最后再由教师出示一个已经完善的实验设计流程，帮助学生把自己零散的思绪进行条理化，也让学

生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个只有科学家才做过的事情，增加学生的自豪感，同时也让学生体会到做科学并不神秘，小学生也可以独立完成。

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