新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会

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新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法与体会

2005年秋季，江苏省全面进入高中新课程实验。一年来，在上级教育主管部门的关

心支持下，在学生、家长和社会各界积极配合下，我们强化措施，大力推进，广大教师锐意改革、不断探索，高中化学课程改革进展较为顺利，态势良好，成绩也较显著。现将我们的几点做法与体会简述如下，希能为将进入新课改的实验区教师提供一些参考。

1 新课改背景下实施高中化学新课程的几点做法

1.1 积极营造新课改气氛，加强新课程培训，努力转变教师的教育理念

推进新课程改革教师起着关键性作用。在实施新课程之前，我们积极营造新课程实施的气氛，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极宣传新课改的精神和理念，要求教师“不培训不上岗、先培训先上岗”。让教师感到新课改已势在必行。在这种课改舆论大潮下，积极落实新课程培训措施：

1.1.1通式培训：分批进行，培训内容主要围绕《纲要》、化学课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。培训时间安排在年上半年，培训地点为省内几所高等师范院校，参加人员为化学教研员和选派的部分化学学科骨干教师。

1.1.2 学科培训：集中进行，全员参加，实行先市级培训，后县级培训。市级培训方式采用模块专题讲座（由教材编写者进行，主要包括模块特点、教材编写思路、内容分析等）、新课观摩（由课改实验区教师进行）、案例分析（主要是专家点评）。县级培训方式采用研修新课标和新教材、集体备课、分组讨论（由县教研室组织实施，以参加省级培训的骨干教师为核心）等多种方式，确保培训工作的有效进行。县级培训结束进行业务考核（笔试），极大地调动了教师参加培训的积极性和主动性，培训效果较好。

1.1.3校本培训: 在省、市、县三级新课程培训的基础上，大力进行校本培训，充分发挥化学学科骨干教师的引领作用。在进行校本培训时，我们主要采取了以下四条途径：

①自我研修。主要研究新课改纲要、新课标、新教材、新课改的热点、难点和操作问题。

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22 ②专题辅导。把新课改实施过程中出现的问题设计成专题定期进行辅导。如“如何

理解活动与探究是落实三维目标的有效途径”？“新课程化学实验有什么新特点”？“如何转变学生的学习方式”？“课堂教学如何贯彻新课程的教学理念”？“如何面对新课改的热点和困惑问题”？“如何对化学课程资源进行有效的整合”？课堂教学中如何体现学生的“自主学习、合作学习和探究学习”？

③专业引领。采取走出去，请进来的方法。积极创造条件，组织骨干教师到广州、青岛、扬州、盐城、镇江、南通、南京等课改实验区考察学习新课改的经验，并写出考察报告进行交流。定期邀请有关专家就化学新课程对教师进行专题报告、排忧解难。

④活动培训。通过举办各种形式的竞赛活动来提高教师对新课改的认识。如举行“普通高中《化学课程标准》学习竞赛（笔试、答辩相结合）”、“高一化学新课程会课活动（每校人）”、“中学化学教师新教材创新实验竞赛”、“实施化学新课程的感想与体会论文竞赛”、“青年教师教学基本功大赛”等系列竞赛活动。教师参与的积极性非常高，活动效果非常好。

1.2 积极推进课堂教学改革，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式

把新课程理念落实在课堂教学中，是新课改实验的重点，更是课改中的难点。因此，推进课堂教学改革是转变教师教学方式的有效途径，我们的做法是：

1.2.1课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种

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探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。

1.2.2课堂教学提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式

我们提出把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，提倡把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。一年来经过教师的不断探索、创新、发展和完善，这种教学新模式在扭转教师的教学方式和学生的学习方式方面发挥了重要作用。

1.2.3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”

课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来：将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。

1.3 加强校本教研，促进教师专业化成长

在实施新课改的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。当前校内的新课程教研活动，主要以课例研究为切入口，以改善课堂教学方式为中心，将课例的研究与新课标的学习紧密结合，用理论指导实践，用实践丰富理论。我们主要通过以下四种组织形式开展校本教研：

1.3.1将科研课题转变为实践化的校本教研。

开展校本教研要体现“三个结合”，即与课堂教学改革结合，与提高教师素质结合，与解决实际问题结合。各校把承担的省、市级以上科研课题全部分解为若干子课题，各备课组教师根据自己的教学实际承担研究子课题。没有承担子课题研究的教师要申报县

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级或校级科研课题，达到人人有课题，组组有项目，在实践中进行有目的的研究。用科研课题的理论指导实践，将课题的成果运用于课堂教学改革中。

1.3.2问题化的研究。

在校本教研中，积极开展新课改中问题与对策的研究。教师通过改进自己的教育实践和对周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。如“苏教版和人教版化学新教材内容差异的研究”，“教学中体验情境、生活化、经验化的研究”，“课堂教学中如何体现自主、合作、探究学习的研究”，“教学中如何实现三维教学目标的研究”，“新课程背景下学生学业成绩评价的研究”等。教师在研究中教学，在教学中研究，探索新课改的路子。

1.3.3常规性研究。

在教学实践中，备课组遇到新教材中的问题可随时进行研究，不能仅仅依靠每周两次的集体备课来解决教材教法问题，教学研究要常态化。④听课研讨。同一备课组教师要互相听课、评课。新上岗教师必须先听课后上课。工作不满三年的教师要上新教材汇报课，工作在五年左右的青年教师要上新教材研讨课、骨干教师要上新教材示范课。对典型的课例还要进行“设计实施反思再设计再实施再反思”的研究，以此推进新课程的实施。

实践证明，校本教研是提高教学能力的有效方式，开展校本教研活动，能使教师集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。

1.4 改革评价方式，促进学生的个性化发展

《普通高中课程方案 (实验) 》在课程实施与评价部分提出的要求是：立足过程，促进发展，建立发展性评价制度。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合动态的成长记录手册，44

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全面反映学生的成长历程。为此，我们编制试行的《愉快的高中生活》就是基于这样的要求形成的，它主要包含以下内容：致同学的话、学生家庭情况、学习基本情况、第一学期学业成绩概况、自我评价、小组评价、班主任寄语等。对学分认定的评价方式，实行纸笔测试与非纸笔测试结合、量化评价与质性评价结合、自评与他评结合。模块的学分认定包括终结性和过程性两部分评价。其中，终结性的评价由纸笔测试和非纸笔测试的成绩构成；过程性的评价主要包括“平时测验与考查”、“课外作业与任务”和“考勤”三部分。学生的学习表现和学习态度，主要用自评与他评结合的质性评价方式进行。

评价改革是落实课程改革重要的配套措施。学校在学生评价方面的改革才刚刚开始，学校、社会在评价的认识、观念和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可还有一个过程。我们正在积极完善、探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价方法。

1.5 增加教学设施投入，整合教育资源，确保课改的顺利实施

为满足新课程开放式的教学，有的学校购买了实物投影仪、新建了设备齐全的多媒体教室，并购进了有关新课程的图书，更新了化学实验设备，新添了部分化学仪器，开放了化学实验室和图书室，让学生进行个性化学习。教师根据教学模块整合资源，把实验室、图书室、电教资源整合到课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源进行教学，大大提高了教学效率。1.6 加强教学管理改革，转变管理职能

随着课程改革的全面展开，建立促进课程发展的新机制，使之成为保证课程改革实验顺利实施的决定性因素。为此，除教育局成立了相关的课改领导小组外，各校还成立了以校长任组长、副校长和各处室一把手为副组长、年级部主任及相关教师为组员的课改领导小组，并对学校各部门职能进行新的调整与定位。制订了《新课程改革实施方案》、《选课指导方案》、《校本课程开发方案》，《学生学分管理方案》等文件，建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度。修改各种规章制度，扫除制约课程改革发展的体制性障碍。改革有关教学评价的内容，制定各种奖励机制，调动教师的积极性，初步形成了有利于促进课程改革发展的政策、法规和保障体系，建立了科学、民主、开放、促进课程发展的新机制。

2 新课改背景下实施高中化学新课程的几点体会

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2.1 实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑

在实施课程改革的初期 ,由于新旧教材的冲突、新旧观念的撞击，我们感到新课改“有点乱、有点吵、有点不知深浅、有点恐高”。

新教材有点“乱”表现于：教材版本有点乱：高中化学新教材首次出现“一纲多本”现象。

编排体系有点乱：新旧教材内容变化较大，许多教师已习惯于老教材、老教法，对新教材缺乏信心，感到知识的编排体系有点乱。

内容与习题设置有点乱：新教材编写不够成熟，个别习题与内容不配套，跨度大。

教材内容取舍有点乱：同一实验区各校选用的教材版本也不同。在教学过程中要不要补充其他版本的内容？教师们普遍产生了有些无所适从的感觉。

各方认识不一有点“吵”、包括家长、教师、学生和教研员：

高一教师有点“不知深浅”、难于把握。

①课标对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师对教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到课标要求。

②高中教师多数不熟悉初中化学新教材内容，讲课内容有时会脱节，很难把初、高中新教材内容有机地结合起来。

③考试评价不明确，有些教师没有从根本上转变观念，仍然以高考要求为主要教学目标，教学是“宁难勿易”、“宁多勿少”、“一步到位”，增加了学习的难度和学生的学习负担。有些教师不能指导学生自主、合作、探究学习，不注意培养学生的观察发现能力、质疑能力、创新能力综合实践能力，对转变学生的学习方式的教学策略不多。

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77 ④虽然经过暑假短期培训，教师们对新课程有所认识，但是由于新的高考考试方案

迟迟没有出台，新教材教到什么程度？考试又会考到什么程度？教师普遍感到心里没有底，再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上教师们普遍感到有点不知深浅。

高一教师普遍有点“恐高症”、对高考变化心中无数。

2.2 实施化学新课程带来得可喜变化

2.2.1促进了教师的全面发展

一年来，新课程的启动为师生提供了一个全新的视角，给教师的教和学生的学带来了全新的变化。教师的教学理念在更新，教师的角色在转变，课堂教学的内容越来越丰富，课堂教学的方法越来越灵活。学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识，课堂上越来越多地出现师生互动、平等参与的生动局面。课堂上教师不再因给问题难住而感到难为情，师生在一起共同讨论、研究问题蔚然成风。新课程改变了教师的权威地位，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。

2.2.2促进了学生的健康成长。

新课程实施以来，学生们普遍反映，现在的课堂教学生动活泼、形式多样，上课学生思考问题多、抢答板演多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多，教师启发点拨多、问题引导多、表扬鼓励多。

上课由“要我讲”变成了“我要讲”，学习由“要我学”变成了“我要学”。体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛，在这种氛围下教师教得轻松，学生学得轻松。学生普遍感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，带来的是一种成功的喜悦。

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88 一年来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为

它给我们带来了很多新的变化。在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。但是，我们坚信，只要我们坚持以课程改革为契机，努力实践“规范为源，服务为魂，质量为本”的教育理念，认认真真地将新课程的教学理念贯彻在平时的教学中，学生的科学素养一定会得到逐步提高，素质教育就一定能够得到真正落实。

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