教学目标的分类

教学目标的分类

教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，

并就此提出了一些重要的理论观点， 对教学实践产生了深远的影响。 一、国外教学目标分类研究

国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性： （一）布卢姆等的教学目标分类理论

美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下， 教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们 遵循的分类原则主要有：

（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。 （2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。 （3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。

（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。其分类结果如下图：

（二）加涅的教学目标分类理论

美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成 学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂 程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图：

运用该分类系统，除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外，还包括下列作用：（1）该分类系统有助于将同类性 质的具体目标组合在一起，因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。（2）目标的组合有助于明确所研究的学程各部分的 顺序。（3）将目标组合成各种能力，可以用来计划估计是成功的学习所需要的条件。 （三）巴班斯基的教学目标分类理论 原苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育、教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂教学任务”的课题，对教学 的较为具体的任务（目的）作了分类。如下所列是其规划方案：

1.教养任务。“形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。”

——保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）下列基本概念、规律和理论……（教师写出可能的名称）；

——培养（继续培养、巩固）该学科的下列专业技能（教师列出可能的项目）。

2.教育任务。“教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面：培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治 教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。”

——在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点……（指出本课的世界观观点）； ——保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作家的下列著作、苏共下列文件……

——促进完成下列劳动教育和职业定向的任务……

——促进学生的道德品质教育，特别注意培养爱国主义、国际主义、集体主义、伦理规范、人道主义、积极的人生观，对 资产阶级道德（市侩习气等）持不调和态度（指出该班学生学习该专题时最可能顺利完成的任务）；

——促进培养学生下列的美学观点和审美技能等…… ——促进培养下列卫生和体育技能……

3.发展任务。“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣等）。”

——培养（继续培养、巩固）下列一般的学习技能技巧（拟定答案提纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查 等等）；

——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难问题，引导学生参加讨论等加以培养）；

——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇、情绪体验等情境来培养）；

——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的 作用，把游戏的情境引入教学等）。 （四）鲍良克的教学目标分类理论 南斯拉夫著名教学论专家弗·鲍良克（Vladimir Poljak）在其所著《教学论》中认为，教学任务作为希望达到的教学过程 的结果是三个方面的：物质的、功能的和教育的。他把教学的物质任务和功能任务划归教养的范畴，并作了具体的分析。指出教 学的物质任务与获得各门学科所研究的客观事物的知识（包括事实和概括）有关，而按质的不同可把知识分为下列等级：记忆性 的知识、再认性的知识、再现性的知识、运用性的知识、独创性的知识；教学的功能任务与发展大量的、人的不同类的能力相关， 而根据人的活动范围的不同可将能力分为以下种类：感觉和知觉能力、体力的或实践的能力、表达能力、智慧能力。如下图所示：

（五）板元昂的教学目标分类理论

板元昂是日本著名的教育工艺学家，他在研究了布卢姆等人创立的教学目标分类理论后，认为布卢姆的目标分类虽然对所有的 教学科目都有作用，但却难以反映出各种不同教学科目中教学目标的特点，不能明确显示出多样化社会对各种不同教学活动的不同 要求。他主张应按不同的学科来制订不同的目标，并在这方面进行实验，提出了他对日本小学理科和社会科教学目标分类的设想：

1.理科（综合自然科学、物理、化学、生物等学科）的教学目标分类：

2.社会科（历史、地理等学科）的教学目标分类：

（六）梶田叡一的教学目标分类理论

日本教育家梶田叡一结合东方人的意识，从目标实现的形态角度把各个领域的目标又分为三大类：（1）基础目标（达成目标） 是指要求学生必须掌握的具体知识的能力，是任何人都应达到的要求。（2）提高目标（向上目标）是指要求学生向某种方向不断深 化、不断提高、发展的目标。（3）体验目标。这类目标不是以学生中产生的某种行为变化为目的，而是以产生特定的内在体验、感 受为目的。教师可以通过师生之间的情感交流、对话和分析学生习作等来了解学生这种内在体验到达的程度。梶田提出的教学目标按 内容和形态的分类把它组合起来，可以得出下列几种亚目标：

二、国内教学目标分类研究

我国教学目标分类研究起步较晚，近年来开始受到重视，在理论与实践方面都做出了可贵的探索，具有代表性的观点有：

（一）唐文中主编《教学论》中的教学目标分类观点

唐文中主编的《教学论》认为，在教学理论研究中，事实上，教学的基本任务可以从两条线索去理解：一条线索是从教学是学校 的中心工作、是完成教育目的的基本途径去理解，那么，教学的任务就应包括智育、德育、体育、美育、劳动技术教育几方面的任务； 另一条线索是从教学所具有的价值和功能方面去理解，那么，教学的任务就应该包括向学生传授基本知识、使学生获得技能技巧、 培养学生的情感态度、发展学生的智力与创造力、使学生形成良好的心理和行为习惯几方面任务。这样就可以得到一张关于教学基本 任务的两维明细表格，如下：

（二）李秉德主编《教学论》中的教学目标分类观点

李秉德主编的《教学论》认为，在对教学的一般目标进行分类时，可以从三个主要的维

度展开：第一个是教育目标的组成部分， 即德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，简称为德智体美劳；第二是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、 智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、 行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。着眼于这三个维度进行分类，便可形成一个全面完整的三维立体结构， 如下图：

（三）青浦县教改中的教学目标分类观点 上海市青浦县在数学教改实验中，认为教学目标分类至少应从下列三方面去考虑：第一、教与学的水平，即记忆水平、说明性理 解水平和探究性理解水平等；第二、教与学的行为，按照通常的认识，它应包括让学生获得知识、应用知识和教学评价这三种；第三、 为使目标更为具体实用，应当结合详细的教学内容加以阐明。基于上述分析，初拟了关于教学目标分类的三维结构模式：教与学的水 平（3级水平）×学习行为（3种行为）×学习内容。如下图所示：

其中，记忆水平的教学目标有：

（1）记忆。就是记住事实，包括有关的名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等；

（2）模仿。就是在标准情境中作简单的套用，或是依照示例作机械的模仿。说明性理解水平的教学目标有：

（1）说明性理解。就是对知识、技能的实质性的领会，能用自己的语言或换一种形式正确地表达出来；

（2）封闭性转换。就是在一定范围内，能从变式情境中区别出知识的本质属性，或把变式灵活转换为标准式，从而解决数学问题。 探究性理解水平的教学目标有：（1）探究性理解。就是对知识、技能的领会是经过自己检验因而具有广泛迁移的特点，能从多种角 度或相对复杂的联系中阐明其实质；（2）开放性转换。就是自行开放变式的范围和程式，仍能识别有关联的知识和无关联的知识之 间、可靠的依据与不可靠的依据之间的差别，独立地发现和

解决教学问题。

（四）阜新市教改中的教学目标分类观点

辽宁省阜新市在教改实验中形成的以内容维度为主的内容一行为两维分类的三个序列、六个模块、十八个水平层次的目标分类体系 较完整系统，富有特点。其分类体系如下图：

（五）山东省教改中的教学目标分类观点

山东省“单元达标教学”课题组对教学目标分类的研究是在布卢姆等人研究的基础上进行的，研究所构建的目标分类框架是以行为 维度为主的行为—内容两维分类体系。如下图： 1.关于认知领域教学目标分类的框架结构。

2.关于情意领域教学目标分类的框架结构。

认知学习领域目标分类

认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。

①知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。

②理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。

③运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

④分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 ⑤综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

⑥评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。 情感学习领域目标分类

情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级： ①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激; ②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;

③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;

④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种

价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;

⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。 动作技能学习领域目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。

①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 ②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 ⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

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