浅谈小组合作学习中的参与度不均衡问题

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浅谈小组合作学习中的参与度不均衡问题

作者：施春花

来源：《课程教育研究·上》2013年第02期

【摘要】近年来，一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但由于缺乏科学合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略，缺乏对小组合作学习特征的实质性把握，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一些问题。本文作者就小组合作学习中的参与与不均衡现象提出了一些看法和建议。 【关键词】小组合作学习 参与不均衡 解决策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0029-02 一、关于小组合作学习

合作学习是目前被广泛使用的课堂教学组织形式，早在二千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻“的记载，强调学习者在学习过程中的合作。合作学习作为一种新型号教学理论，是以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学中的动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。 二、小组合作学习存在的参与度不均衡问题 （一） 学生由对教师的依赖转向对学生的依赖

由全班教学到小组教学的转变可能是表面的变化而非结构性的变化。能力的限制使学生在学习内容方面经常有误解，对于一些误解在合作学习中同伴可能会传递有效的解释，但不能希望他们提供有效而先进的内容组织和建构。 （二） 学生接受不同的注意和地位 看一段我搜集到的小组讨论片断：

在一节语文课上，教师要求小组朗读并讨论作者的情感。朗读完后，小勇：“没什么好讨论的了。”转身对着小杰说：“你把这篇课文翻译一下吧。”于是小杰通篇翻译了古诗，小丽问道：“周公是谁？”小勇和小飞扭头转向小杰。小杰立即答道：“周王的弟弟”。边说边拿出字典，解释：“就是他在武王的时侯摄政。”小勇问小杰：“什么是摄政？”小杰回答：“摄政就是参与政治。”小勇对小杰说：“这个就不用写了。”小杰：“哎，要写的。”小勇：“反正你也知道的，写了也浪费。”此时，一直没有说话的小飞也应和道：“对啊，写了也浪费。”小勇说：“小飞，你来问问题。”小飞：“反正你们都知道作者是白居易。哈哈……”从这个案例中我们可以看出小组合作学习在一定过程上增加了学生的参与机会，但是，好学生参与的机会更多，往往

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