现代教育技术应用教案 - 图文

《现代教育技术应用》

教案

授课人：杨丽勤

第1章 现代教育技术概述

授课形式： 理论课■ 案例讨论课□ 实验课□ 习题课□ 其他□ 目的与要求：

1.掌握现代教育技术的基本概念。 2.了解现代教育技术的理论基础和功能。 3.了解现代教育技术的发展与趋势。

4.能够运用相关理论分析实际教学中存在的问题。

重点与难点：

1.掌握现代教育技术的基本概念。 2.了解现代教育技术的理论基础和功能。

教学方法与手段：

多媒体教学、讲授与讨论

教学内容及过程：

1.1 现代教育技术的基本概念

一、现代教育技术的概念及特点

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。其内涵具体体现在以下几个方面：

1．现代教育技术以现代教育理论为指导 2．现代教育技术以信息技术为主要手段

3．现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源 4．系统方法是现代教育技术的核心思想 二、现代教育技术的应用领域

现代教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价5个方面的理论与实践。

学习过程是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进的过程。学习资源是指支持学习的资料来源或资料库，它包括支持系统的教学材料与环境，但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。

现代教育技术研究的5个领域具体内容如下：

第一，学习过程与学习资源的设计，是指为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计，包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计等，以创造最优化的教学模式，使每个学生都成为成功的学习者。

第二，学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术，以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究。

第三，学习过程和学习资源的利用，应强调对新兴技术、各相关学科和最新研究成果，

以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加以制度化、法规化，以支持现代教育技术手段的不断革新。

第四，学习过程和学习资源的管理，是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。

第五，学习过程和资源的评价，是指要注重对教育教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教育过程的主要措施。

1.2 现代教育技术的理论基础

由于对现代教育技术的学科认识以及研究立场、研究取向的不同，因而关于支撑它的理论基础也会有不同的看法和认识。纵观现有出版的现代教育技术专著和教材，基本上都提到了学习理论、教学理论、媒体传播理论和系统科学理论。

一、学习理论

学习理论，就是探讨人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能有效地学习等问题，它对现代教育技术的发展具有重要的指导意义。纵观学习理论发展，行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义学习理论为现代教育技术的形成和发展奠定了坚实的基础。这里分别从学习的条件、学习的过程和学习的结果对各种学习理论进行简要阐述。

1．行为主义学习理论

◆ 学习的条件。学习的顺利进行离不开强化，强化是学习得以进行的重要条件，即外部刺激引起学习者的反应，然后经过反馈对学习行为进行调节和强化，直到学习者形成正确的学习行为，并关注学习的外部条件。

◆ 学习的过程。学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称为“尝试错误”，直到最后成功的过程。

◆ 学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结，即S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

2．认知主义学习理论

认知主义源于格式塔心理学，它的核心观点是：学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过有机体积极主动的内部信息加工活动，形成新的完形或认知结构。

1）布鲁纳的认知发现学习理论

布鲁纳认知—发现学习理论的主要观点：学习的结果就是形成认知结构，学习的过程就在于学习者主动地进行加工活动（自下而上），形成认知结构，即进行类目化的活动过程；学习的条件涉及知识的呈现方式和学习的内在动机等。

2）奥苏贝尔的认知同化学习理论

奥苏贝尔明确区分了机械学习和意义学习，接受学习与发现学习之间的关系，并阐明了学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化使知识结构不断发展的过程。他认为学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。有意义学习的结果是形成良好的认知结构。进行有意义学习的条件是：学习材料本身具备逻辑意义而且学习者具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当概念。

3）加涅的累积学习理论

加涅认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂、高级的认知学习，并将学习按简单到复杂分为8种类型（信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言的

联合、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习）。加涅用信息加工的学习模式来说明学习的过程，如图1-1所示。

执行控制 期 望 效应器 反应发生器 环 境 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 图1-1 学习的信息加工模式

关于认知主义学习理论还有其他一些代表人物以及他们的学说，但认知主义学习理论对学习的结果、过程和条件还有以下一些共性的东西。

◆ 学习的条件：注重学习的内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等。 ◆ 学习的过程：学习过程是积极如主动进行复杂的信息加工活动的过程。 ◆ 学习的结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 3．建构主义学习理论 建构主义（Constructivism）学习理论是在认知主义学习理论进一步发展的基础上产生的一种理论。其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。

建构主义学习理论认为，学习的实质是：第一，学习是认知结构的改变。第二，学习是个体主动建构自己知识的过程。

◆ 学习的条件。建构主义认为，学习者内部的知识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。

◆ 学习的过程。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。强调了这个过程的独特性与双向建构性，即“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”

◆ 学习的结果。建构主义认为，学习的结果是学习者形成自己独特的认知结构。但这里的认知结构不是加涅所指的直线结构或布鲁纳等人的层次结构，而是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。

4．人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末诞生的，是在“科学主义”被人们信奉为时代精神而人的情感、价值和需要却被忽略的背景下产生的。人本主义的学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的。人本主义相信，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，是人的自我实现的过程，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

◆ 学习的条件。罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。

◆ 学习的过程。人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程。认为人皆有天赋的学习潜力，自幼就表现出对环境的探索，对世界事物的好奇，而且都有实现自我的需要。

◆ 学习的结果。关于学习的结果，“人本主义心理学既反对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意认知学派关于构建认知结构的主张；而是认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展”。

二、教学理论

现代教育技术将教学理论作为自己的理论基础，是因为教学理论是研究教学客观规律的科学。教学理论的研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。

教学理论的研究和发展为现代教育技术提供了丰富的科学依据。现代教育技术从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定，到教学评价，都从各种教学理论中吸取精华，综合运用，寻求科学依据。例如，斯金纳的程序教学理论，布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论，布鲁纳的以知识结构为中心的课程理论，奥苏伯尔的“先行组织者”和加涅的“九大教学活动（事件）”的教学活动程序等等，都在现代教育技术的实践中被接纳和融合。

三、媒体传播理论

现代教育技术是由媒体技术、媒传技术和教学设计技术三者构成的统一体，因此媒体教学的选择和应用是现代教育技术必须考虑的问题。这里主要介绍对教育媒体运用进行了大量研究的艾德加·戴尔的“经验之塔”理论。

1.戴尔的“经验之塔”理论 1）主要观点

戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经验，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进行了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层次（先是10个层次，后改为11个层次），如图1-2所示。

图1-2 戴尔的“经验之塔”

（1）做的经验。塔底部的第一类别是做的经验，包括直接的有目的的经验，设计的经验和参与活动的经验三个层次。

（2）观察的经验。塔中部的第二类别是观察的经验，包括观摩示范，见习旅行，参观展览，电视、电影，录音、无线电、静画5个层次。

（3）抽象的经验。塔顶部的第三类别是抽象的经验，包括视觉符号和语言符号两个层次。

2）意义

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