教师教学技能复习资料及答案剖析

教育教学技能复习资料

一、 单项选择题

1、1928年提出“教学做合一”的人是（ B ）

A.蔡元培 B.陶行知 C.朱自清 D.黎锦熙 2、“螺旋式编排教学内容”的主张是（ C ）提出来的

A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布鲁纳 D.布卢姆 3、不属于多媒体课件制作原则的是（ D ）

A.有效性 B.易用性 C.艺术性 D.主体性 4、不属于教学目标功能的是（ D ）

A.指导教师合理选择的教学方法 B.引导教师调控教学过程 C.帮助教师进行教学评价 D.体现教师主导地位

5、在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（ A ）

A. 界定、指述、指出、说明 B.区别、解释、引申、归纳 C. 计算、表现、发现、运用 D.分析、对照、评析、分辨 6、属于“以引导探究为主”的教学方法主要是（A ）

A.发现法 B.练习法 C.实验法 D. 作业法 7、不属于师生间接交往的形式是（ B ）

A.书籍 B.谈话 C.电视 D.广播 8、“谁，什么，哪里，写出”等，属于（ A ）

A.识记型问题 B.理解型问题 C.应用型问题 D.分析型问题 9、不属于课堂教学管理的是（ D ）

A.预防性管理 B.支持性管理 C.矫正性管理 D.自律性管理 10、《水调歌头·明月几时有》中教师问“同学们，你们能说出那些月亮有关的故事、传说或诗句吗？”属于（ B ）

A. 抓住疑难点发问 B.抓住兴趣点发问 C. 抓住发散点发问 D.抓住矛盾点发问 11、不是组织教学过程语的是（ A ）

A.叙述语 B.导语 C.结语 D.过渡语 12、制约教师的语言运用的客观因素，没有（ D ） A.听众的集会性 B.内容的规定性 C.话题的专一性 D.语义的连贯性 13、“不是蜜，但可以黏住学生。”这句话体现了教学语言的（ C ） A.交际功能你 B.情感功能 C.美感功能 D.表达指导功能

14、一位教师在解释“掰”字的意思时，做了一个“分开两半”的手势，表现出体态语的（ B ）

A.交流情感的功能 B.传递信息的功能 C.控制调节的功能 D.象征性功能 15、不属于条件性课程资源的是（ A ）

A.知识、技能 B.人力、物力 C.财力、设备 D.场地、环境 16、“班集体对其成员有一种吸引作用。”是指班集体教育效应中的（ A ） A凝聚效应 B驱动效应 C同化效应 D影响效应

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17、班主任的一颦一笑、一举一动、包括一袭服饰，都体现出营造班级文化措施中的（ C ） A、追求以教室为中心的育人环境的自然美

B、实践以全班学生秩序与自由统一为一体的行为美 C、发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美 D、形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美

18、题型一般由陈述句组成，要求学生做出真假、正误、同意或反对等判断，属于客观性试题中的（ A ）

A判断型题目 B匹配型题目 C完成型题目 D选择型题目 19、“确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（ B ）

A支持性管理方法 B预防性管理方法 C矫正性管理方法 D教育性管理方法 20、教师将课堂活动时间转换为建设性的学习活动时间，就是我们所说的（ C） A名义时间 B分配时间 C教学时间 D专注时间和学术时间 21、“无声的笑，是人嘴角上的一朵花，它是团结人的链条”。这句话体现了教学体态语的( B )

A传递信息的功能 B交流情感的功能 C控制调节功能 D象征性功能 22、“导语、结语、过渡语”属于教授语言的（ D ）

A、讲授语 B、提问语 C、谈话语 D、组织教学过程语 23、孔子提出的“不愤不悱，不启不发”的主张体现了提问策略中的（ B ） A序列性 B思维性 C针对性 D时机性

24、讲故事、做游戏等导入法属于导入类型中的（ D ）

A简介导入 B设疑导入 C直观导入 D趣味导入 25、（ C ）是“班级授课制”的奠基者

A加涅 B布卢姆 C夸美纽斯 D苏霍姆林斯基 26、教学组织形式类型中属于师生简接交往形式的是（ C ）

A分组教学 B个别教学 C学生的小组活动 D复式教学 27、不属于以语言传递信息为主的教学方法是（ D ） A讲授法 B谈话法 C讨论法 D演示法 28、不属于校内课程资源的是（ B ）

A学校实验室 B博物馆 C计算机中心 D校园文化建设 29、板书的“形美+神美”体现了板书的（ D）

A直观性原则 B准确性原则 C启发性原则 D艺术性原则 30、“为什么？怎么样？有何根据？”等关键词语属于（ B ） A识记型问题 B理解型问题 C应用型问题 D综合型问题 31、“一花独放不是春，百花齐放满园春”形象体现了班风建设中的（ A ）要素。 A 主人翁意识 B 纪律教育 C 审美教育 D 文明建设 32、“螺旋式编排教学内容”的主张是（ C ） A 加涅 B 奥苏贝尔 C 布鲁姆 D 布卢姆 33、不属于学生在教育过程中的文体性是（ D ） A 能动性 B 自主性 C 创造性 D 自治性 34、“班级授课制”的奠基者是（ B ）

A 苏霍姆林斯基 B 夸美纽斯 C 杜威 D 艾斯纳

35、如果教学内容是线性的，可以通过按年代发展或从起源出发的方法来组织。这是教学内容的编排原则中的（ C ）

A 由整体到部分，由一般到个别，不断分化

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B 确保从已知到未知

C 按事件发展的规律来组织

D 注意教学内容之间的横向联系

36、以语言传递信息为主的方法是（C ）

A 演示法 B 练习法 C 讨论法 D 实习法 37、以下不属于条件性课程资源的是（B ）

A 图书馆 B 活动方式 C 互联网 D 实验室

38、用于用餐、课间休息、集合等活动的时间，通常就是我们所说的（ B ） A 名义时间 B 分配时间 C 教学时间 D 专注时间 39、不属于职业道德要素的是（ D ）

A 敬业精神 B 负责精神 C 富有爱心 D 亲和力 40、在考试中所运用的“论述”、“分析”、“简评”、“试述”以及“命题作文”等这样一些试题形式属于（ B ）

A 判断型试题 B 主观性试题 C 选择性试题 D 完成型试题 41、自然天成，了无痕迹，天然去雕饰，体现了教学体会语的（ C ） A 需要原则 B 少而精原则 C 朴素自然原则 D 美的原则 42、“班集体对其成员有一种吸引作用”是班集体教育效应中的（ A ） A 凝聚效应 B 驱动效应 C 同化效应 D 影响效应 43、“确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（ B ）

A 支持性管理方法 B 预防性管理方法 C 矫正性管理方法 D 教育性管理方法 44、属于“以引导探究为主”的教学方法是（A ） A 发现法 B 练习法 C 实验法 D 作业法

45、板书书在点子上，书在关键处，以起到“画龙点睛”、“提纲掣领”的作用，体现了板书设计原则中的（ C ）

A 整体性原则 B 直观性原则 C 简约性原则 D 准确性原则

46、从外延涵义来看，教学目标是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，其中不包括（ D）

A远程目标 B中程目标 C 短程目标 D日程目标

47、认知领域目标里主要依据记忆来达到，属于最低水平认知学习结果的是（A ） A、知识 B、领会 C、运用 D、分析

48、把与教学目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构，用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的方法是指（ A ）

A归类分析法 B图示分析法 C层级分析法 D信息加工分析法 49、在教学内容组织编排的各种主张中，（ B ）提出螺旋式排列教学内容的主张。 A布卢姆 B布鲁纳 C辛普森 D哈罗

50、在“知情互动”理论的基础上，美国心理学家（ C ）提出了“情感智力”的概念。 A加涅 B罗杰斯 C高曼 D奥苏贝尔

51、从易到难，由浅入深，有系统地安排的一种练习方式是( D )

A基本练习 B教师带着练 C针对性练习 D发展性练习

52、把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。这种复习法是指（ B ） A、再现复习 B、对比复习 C、系统复习 D、巩固复习 53、最适合学生展开小组活动的座位排列方式是（ C ） A秧田式 B马蹄形 C模块形 D新月形

54、教师上课时选择年龄较大或较优秀的学生作为“导生”进行教学，再由“导生”把学习

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内容教给学生。这种教学组织形式是（ C ）

A道尔顿制 B设计教学法 C贝尔—兰卡斯特制 D特朗普制 55、板书应做到要言不烦、简明扼要。即板书设计的（ D ）

A整体性原则 B直观性原则 C准确性原则 D简约性原则 56、做好课堂教学管理，教师必须具备的能力要素不包括（B ） A凝聚力 B敬业精神 C专业知识 D教学能力 57、在实施教学评价时，绝对标准对应的评价方式是（ A ）

A标准参照评价 B常模参照评价 C综合评价 D直接评价 58、录音导入法属于以下哪种导入类型（ C ）

A简介导入 B设疑导入 C直观导入 D趣味导入

59、学生在课堂上表现得心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦等注意力涣散的行为属于课堂问题行为中的（ B ）

A外向性问题行为 B内向性问题行为 C表现性问题行为 D情绪性问题行为 60、以下行为属于支持性管理方法的是（ D ）

A确立学生的行为标准 B促成学生的成功经验 C培养学生自我管理能力 D熟记学生姓名 61、当前学校教学中采用的基本教学组织形式是（ B ）

A分组教学 B班级授课制 C个别教学 D复式教学

62、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（A ）三大领域。

A 认知、情感和动作技能 B 了解、理解和应用技能 C 生理、心理和情感 D 认知、情感和学习策略 63、“教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化”是指（ B ）

A教学目的 B教学目标 C教学任务 D教学技术 64、课堂中的“开场白”是指（ C ）

A提问 B讲授 C导入 D小结 65、在学期教学过程结束的期末考试属于（ D ）

A安置性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D总结性评价 66、下列教学法中，属于以直接知觉为主的是( B )

A讲授法 B演示法 C练习法 D情境教学法 67、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（ A ）层次。 A、领会 B、综合 C、分析 D、运用 68、“辨别、概念、规则和高级规则”属于（ B ）

A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C态度的学习 D动作技能的学习 69、教师备课时要做好三项工作，下列不属于这三项工作的是（ C）

A备教材 B备学生 C备意外 D备教法 70、对学习者进行分析最常用最基本的方法是（ B ）

A问卷调查法 B观察法 C录像评价法 D谈话法 71、新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（ D ） A自主学习 B发现学习 C合作学习 D接受学习 72、班主任工作最核心的职责是（ A ）

A组织和培养班集体 B关心学生的日常学习和生活 C组织多种形式的教育活动 D做好和家长的协调沟通工作

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73、下列哪一项不属于讲授法的基本形式（ C ）

A讲读 B讲解 C说课 D讲述 74、教育语言不包括以下的（ C ）

A赞扬语 B评论语 C分析语 D批评语 75、最简单的提问类型是（ A ）

A知识性提问 B理解性提问 C应用性提问 D分析性提问 76、学生通过学习体验到对某种活动如音乐、阅读、体育锻炼等所伴随的积极的喜爱的情感，这种学习属于（ D ）

A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习 D态度的学习 77、可使师生在教学活动中，把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。这指的是教学目标哪项功能的发挥（ B） A 导向功能 B 调控功能 C 评价功能 D激励功能

78、布卢姆等人把教学目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，在认知领域中，认知水平的最低阶段和最高阶段分别为（ C ）（ ）

A 知识、领会 B知识、运用 C知识、评价 D知识、综合 79、按问题的认知水平分类，最简单的提问类型是（ A ）

A识记型问题 B理解型问题 C 应用型问题 D分析型问题 80、下列哪一项不属于讲授的基本形式（ B ） A 讲述 B 说课 C 讲解 D讲演

81、可以使课堂教学达到“课未始，兴已浓”状态的教学环节是( C ) A提问 B 讲授 C 导入 D小结

82、下列哪一项不属于课堂教学管理的内容（ C ） A教师的自我管理 B 教师对课堂时间的管理 C 教师对课堂行为的管理 D教师对课堂时间的管理

83、从课程的制约角度分类，社会性的课程资源属于（C ）

A 原生性课程资源 B内生性课程资源 C 外生性课程资源 D再生性课程资源 84、古代学校教学的基本组织形式是（B ）

A 班级授课制 B 个别教学 C 分组教学 D复式教学

85、教师要能通过板书引导学生发现问题、思考问题和解答问题，指的是板书设计的哪一条原则（ A ）

A 启发性原则 B 准确性原则 C 直观性原则 D整体性原则

86. 把“原生态”的，散见的课程资源化为课程教育的有机组成部分，这体现了课程资源开发与利用的（ B ）

A 筛选、鉴别能力 B 组合、变通能力 C 协调、沟通能力 D 发现、创新能力 87. 新授课教案编写时，应抓好（ A ）

A 教学各环节的过渡、衔接 B 设问的问题和时机 C 明确目标，提出问题 D 明确思维的方向 88. 不属于多媒体制作的原则是（ D ）

A 有效性原则 B 易用性原则 C 艺术性原则 D 目标导向原则 89. 设计教学法是美国教育家（ B ）提出来的 A 杜威 B 克伯屈 C 布卢姆 D 高曼 90. 以下属于教学矫正性管理方法的是（ A ）

A 说理 B 确立学生的行为标准 C 有意忽视 D 善用眼神传达警告和嘉许之意 91. “导语、结语、过渡语”属于教授语言的（ D ）

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A 讲授法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法 92. 不属于以语言传递为主的教学方法是（ D ） A 讲授法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法 93. 不同目标领域和层次水平的陈述，其措辞有所不同，根据布卢姆的认知领域的领会层次，可选择的行为动词有（ B ）

A 界定 描述 指出 标明 B 区别 估计 引申 懂得 C 改变 表现 发现 操作 D 图示 分类 分析 评析

94. “用来揭示教学目标，即要求掌握的从属技能的一种内容分析方法”是教学内容分析的（ C ）

A 归类分析方法 B 图解分析 C 层级分析法 D 信息加工分析法 95. 以直接感知为主的教学方法是（ B ）

A 练习法 B 演示法 C 实验法 D 发现法 96. 不属于设疑导入的是（ D ）

A 析题导入法 B 以旧引新法 C 悬念导入法 D 实验导入法 97. “有何理解、根据、怎样理解、为什么”属于（ C ）

A 识记型问题 B 应用型问题 C 理解型问题 D 分析型问题 98. 政治课把“货币”说成“钱”，旅游课中把“餐饮”说成“吃饭”等都是违反教学语言的（ A ）

A 科学性 B 艺术性 C 典雅性 D 通俗性

99. 教师在课堂教学中，有时要针对某些知识和现象发表一些自己对该知识的看法和评论，它属于讲授法中的（ D ）

A 叙述法 B 阐释法 C 分析法 D 抒发法 100. 有人说：“无声的笑，是人嘴角上的一朵花儿，它是团结人的链条。”体现了教学体态语的（ B ）功能

A 传递信息 B 交流情感 C 控制调节 D 指示性

二、填空题

1、对学生学习情况进行检查时，常使用三个术语，即测验，测量和 评价 2、教学语言按功能分类可分为 教育语言 和教授语言 3、双基教学指的 基础知识 教学和基本技能教学

4、17世纪，捷克教育家夸美纽斯是 班级授课制 奠基者。 5、从 语言类容 看，教学语言是科学性和艺术性的结合

6、教师处理答问的过程是；积极倾向， 准确判断 ，恰当提示

7.美国学者戴维斯指出按提问的思维方式分： 封闭型问题 和开放型问题。

8、教学目标设计应基于的理念是关注 学生做为完整的人的发展 ，全面设计教学目标

9、教学目标是指 教育活动 预期达到的结果。

10、教学工作的基本环节是：备课，上课， 布置和检查作业 课外辅导，学业成绩检查和评定。

11、班级教学特点，有人用三个字概括，即 班、课、时 。

12、教师的自我管理，包括气质要素， 职业道德要素 ，能力要素。

13、板书按作用分类，可分为两大类：主板书，又叫 基本板书 ，中心板书，辅助板书。

14、多媒体课件的主要元素有：文本、静图、 动画 、活动图像、声音。

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15、提问设计包括 提问内容设计 和提问形式设计。

16、导入环节必须完成学生心理准备上的两个任务：一是产生学习新 知识的动机；二是 集中毅力

17、新课程改革确定了教学的三维目标，即知识与能力，过程与方法、 情感态度和价值观 。

18、作为班主任，除了要具备学科任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求，表现在 理论素养 和基本能力两大方面。

19、如何看待人，人的潜能，人的发展，是班主任 学生观 的核心问题。 20、讲授法属于以 语言传递信息 为主的教学方法。

21、教学是一种有目的、有计划的活动，设计_教学目标是课堂教学设计的第一步。 22、教材的具体内容由事实、__概念、原理及它们的内在联系构成。

23、教案是___教学方案_______的简称，是备课的结果，是教学具体展开的依据。 24、按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和____条件性_____资源。 25、读书指导法就是教师指导学生阅读课本或____课外读物______的方法。 26、___课_____是班级教学最基本的组织单位。

27、___纲目式板书______是最基本、最常用、最传统的一种板书形式。 28、陶行知在1928年提出“___教学做合一_______”的主张。

29、多媒体课件中的声音包括解说、音乐和事物发出的__背景声________等。

30、新课程改革确定了教学的三维目标：___知识和能力____________；过程与方法；情感态度与价值观。

31、提问的过程包括：提问设计、__实施提问_______、学生回答、处理答问。

32、引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，可避免提问的__随意性_________。 33、根据评价的功能和运用的时间，可以分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和___________总结性评价________。

34、“教学无小事，处处关育人”，这体现了课堂教学管理__教育性_______的特点。 35、教学语言在语音方面，要求使用___普通话_________。 36、课堂心理气氛有两种类型：一是___支持性_____，二是防御型。

37、布卢姆等人的教学目标分类系统把教学目标分为三个领域：___认知领域__________、情感领域和动作技能领域。

38、古人云：“教不严，师之惰”。可见，进行课堂教学管理，是教师___师德修养___________不可缺少的。

39、班主任在学生全面健康成长中具有__导师_________的作用。

40、教学语言的表现形式多种多样，除有声的口头语言之外，另外还有书面语言，伴随口头语言的___态势语_____。

41、营造班级文化的措施之一是刻意追求以 教室 为中心的育人环境的自然美。 42、班主任这样一种教育角色，在教育制度上出现，是与 班级授课制 联系在一起的。

43、 测验 是最基本、最常见的一种测量手段。

44、安排好课堂自然环境，首先考虑的是 学生座位 的安排和教室的布置。 45、教案是教学方案的简称，是 备课 的结果，是教学具体展开的依据。 46、教学语言在语音方面，要求使用 普通话 。 47、 班 ，是班级教学最基本的组织单位。 48、活动图像一般指经多媒体计算机处理的电影、电视图像或数字化摄录设备制作的 影视

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图像 。

49、班主任在学生全面健康成长中具有 导师 的作用。

50、教学的主要任务之一是引导学生掌握科学文化基础知识和 基本技能 。 51、形成性评价是 教学行为 过程中的评价。这种评价为教学提供反馈信息以便及时可能的影响教学过程。

52、教师处理答问的过程是：积极倾听、 准确判断 、恰当提示。 53、教学目标是指 教学活动 预期达到的结果。

54、新课程改革确定了教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、 情感态度和价值观 。

55、教材的具体内容，由 事实 、概念、定理及它们的内在联系构成。

56.读书指导法就是教师指导学生阅读课本或 课外读物 的方法。 57.、 陶行知 在1978年提出“教学做合一”主张。

58.、讲授法是指教师运用 口头语言 ，系统地向学生传授知识的方法。

59、教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和__课程目标_______的具体化。

60、教师的___课堂教学语言__________是教师职业语言中最重要的部分。 61、美国教学设计研究者罗米斯佐斯基把教学目标分为知识和_技能___两大类。

62、班级授课、分组教学和___个别化教学_____相结合是当前教学组织形式改革的一大趋势。 63、现代教育技术是指以___计算机_______为核心的多媒体和网络一体化的教育技术。 64、分层教学主要依据智力测验分数、_学业成绩_____、教师意见和家长意见决定分层。 65、教学体态语分为三类：表情语、_____手势语______、体势语。

66、课堂教学管理主要包括教师的自我管理、____教师对学生的管理_________、教师对课堂时间的管理以及教师对课堂环境的管理等内容。

67、学生在课堂上发出怪声、扮鬼脸、随便走动等不当行为，教师对这些不当行为忽视不予理睬以去除学生不当行为。教师的这一行为属于矫正性管理方法中的___削弱________。 68、板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、__符号______、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。

69、制作多媒体课件时要准备的多媒体素材主要包括文字素材、图像素材、声音素材和__动画素材 _______。

70、开放型问题也称__发散性问题_________，是指要求学生朝不同方向、不同角度、不同层面去思考，有大量不同的答案，或者根本没有固定标准答案的问题。 71、教育语言依据其内容分为赞扬语、批评语、__评论语_________和指示语。

72、教育和管理的结果是形成学生的自我教育和管理意识，逐步实现学生由他律向___自律_____的过渡。

73、表现性评价指的是教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和___学习成果_________进行的实际考查。

74、班主任工作要联系本班级的特点和存在的问题，“对症下药”，辩证施教，也就是班主任工作的____针对性_____特点。

75、板书的基本形式主要有纲目式板书、表格式板书、图文式板书以及__综合式板书_______。 76、___自学辅导法___________是学生在教师的指导下，通过学生阅读教材内容，在已有知识的基础上进行自学、自练和自改作业从而获得新知识的方法。

77、以试题是否事先设定标准答案为依据分类，可分为客观性试题和__主观性试题_______。 78、___创造性_____是学生主体性最本质的特征。

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79、布卢姆的教学目标分类中，情感领域的最高层次是_品格________.。

80、美国心理学家马杰认为一个完整的课堂教学目标应包含三个要素：_行为表现______、行为标准和行为条件。

81、美国教育家克伯屈根据杜威的“儿童中心”、“活动课程”、“从做中学”思想中提出来的教学组织形式是___设计教学法___________。

82、班集体对个体学生的教育效应体现在为凝聚效应、同化效应和___驱动效应________ 83、以提纲式的语句按一定的层次进行板书的形式是____纲目式板书______。

84、近三十年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的三种观点之一是美国心理学家奥苏贝尔提出的___逐渐分化和综合贯通______原则。

85、课堂教学管理的落脚点最终在于学生的__自我管理_________。

86、体态语在课堂教学中的作用有传递信息、____交流情感______和控制调节功能。 87、班级教学的特点，可用“班、课、__时____”三个字来概括。

88、教学目标的陈述要求是定位明确、___内容具体_____、层次清晰和措辞得当。 89、教学工作的基本环节是备课、__上课_______、布置和检查作业、课外辅导、学生成绩的检查和评定。

90、伴随着正规教学内容而出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容，如班级气氛、校园环境等被称为___潜在课程________。

91、参观教学法可分为准备性参观、__并行性参观______和总结性参观。

92、新一轮课程改革对学生学业评价的内容包括学生知识与技能的掌握情况，学生掌握知识技能的过程与方法，解决问题的能力以及与之相伴随的___情感态度和价值观____________的形成。

93、学生花费在学习任务上并取得成功的时间，不包括学生听不懂或理解错误的时间，即___学术时间_________。

94、合理地确定教学内容的难度，使学生“跳一跳才能够着”，指的是要分析学生的__最近发展区_______。

95、“言传身教、为人师表”指的是班主任工作的__示范性_______特点。

96、描述学生的表现在班级中的相对位置的评价方法是指__常模参照评价____________。 97、在学生表现良好时，教师给予愉快的奖励以增强良好行为的再出现。教师的这一行为是_____正确强化__________。

98、实施提问的一般过程是：引入—___表述_____ —等待—点名。 99、教育目标在某一学习领域的具体体现为_课程目标________。

100、“教学有法，但无定法”指的是教学方法的设计要遵循原则性和__发挥创造性_______结合的规律。

101、现代教学论认为：______教学组织形式____是教学理论和教学实践的最终落脚点。 102、“导生制”又称为“____贝尔—兰卡斯特制_______”，是指教师选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，再由这些学生做“导生”负责将所学内容教给其他学生。 103、纲目式板书可以分为要点型、递进型和__并列型________。

104、趣味导入包括谜语导入法、歌谣导入法、故事导入法和__游戏导入法___________。 105、提问设计包括提问内容设计和___提问形式设计________。

106、谈话语根据其内容，大体可以分为启发性谈话、归结性谈话和__指示型谈话_________。 107、教学体态语的运用要坚持需要原则、少而精原则、朴素自然原则和____美的原则_____。 108、课堂心理气氛有两种类型：一种是____支持型____，一种是防御型。

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109、___班级教学__是目前学校教学中的基本组织形式。 110、. 一节课的基本组成部分，有____组织教学_________、检查复习、讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。 111、按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为_______素材兴资源______ 和条件性资源。 112、 班主任的素质，除了要具备任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求，表现在______理论素养_______ 和基本能力两大方面。 113、17世纪，捷克教育家夸美纽斯是_____班级授课制________奠基者。 114、总结性评价是指在教学过程结束的时候，如完成了一个学期的教学内容，教师对学生进行的______学业终极考核_______。 115、平时，我们对学生学习情况进行检查时，常用这样三个术语：测验、测量、和__评价。 116、班主任的_____人格________对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。 117、______纲目式板书_______是最基本、最常用、最传统的一种板书形式。 118、多媒体课件中的声音包括：____解说_________、音乐和事物发出的背景声等。 119、引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，可避免提问的____随意性_________。 120、营造班级文化要全面发挥以_____班主任________为核心的教师群体形象的和谐美。 121、教师课堂教学管理的落脚点最终在于学生的___自我管理__________。 122、 斯莱文指出，课堂教学中发现学生“走神”、开小差时，应采取最简单的最小值的 _____干预纠正________违规行为。 123、在教学活动的过程中，学生主要通过教师的__语言___________来接受知识，领会思想感情。 124、按照教学语言的功能，我们可以把教学语言划分为两大类：___教育语言__________和教授法。 125、 教师的自我管理，包括气质要素、__素职业道德要__________、能力要素、 。 126、教学是一种有目的，有计划的活动，设计____教学目标_________是课堂教学设计的第一步。 127、多媒体课件最核心的环节是_____制作合成_______。 128、加强课堂教学中的教师与学生以及学生与学生间的合作，是我国中小学目前改革 _______教学组织形式______的一种探索。 三、简答题(本大题共有6道小题。每题5分。共30分)。 1、课堂教学管理

教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提交教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

2、问题意识 P166 所谓学生的问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的感到疑虑的实际或理论问题时产生的一种怀疑、好奇、困惑，进而渴望探究的心理状态，这种心理驱使学生积极思维。

3、学生的主体性 P58 学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在与客体关系中的地位、能力和作用，核心是学生学习的能动性和自由个性。 4、教学组织形式76教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 5、教学内容 19 教学内容指为了实现教学目标要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范等的总和。

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6、板书95 板书是指教师上课时根据教学的需要在黑板上以及其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。

7、成长记录袋244 成长记录袋是以个人的方式经过长期、有计划地对学习过程和成果的积累，得到的学生作品的集合物，它能够细致的反应个人的优点与不足以及他们所取得的学业进步。

8、多媒体课件112 在教学理论的指导下，根据教学目标以特定教学策略，用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为多媒体课件。

9、班级教学 80 班级教学是把血神按年龄、文化程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的教学内容和教学实数，按照课程表上课的一种组织形式。 10、课堂自然环境211 自然环境是独立于学生或教师存在的那些方面，包括教室的形状和大小、墙窗户结构、墙面的装饰、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。

11、导入126 导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，冰让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。

12、教学语言171 教学语言是指教师在课堂教学中传授知识、培养学生能力、促进学生全面发展的话语。教师的课堂教学工作占教师全部工作量的三分之二，教师的课堂教学语言是教师职业语言中最重要的部分。

13、教学目标1 教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是驾驶完成教学任务索要达到的要求和标准。 14、板书95

15、课堂教学管理200

16、学生学业评价对教师教学过程的决策作用230 决定了它在教学过程中的重要地位。没有评价这项工作，教学就难以进行，他是教学过程中的重要环节和有机组成部分。 17、简述行为目标陈述方法的优点，并以行为目标陈述方法设计一个教学目标。14 优点 ： 能清晰具体地表述教学所应达到的目标，使学习结果便于观察和测量，有利于师生明确教学任务，使教学如何进行有了确切的参照标准，同时也便于对教学进行准确评价。 教学目标：1.行为表现，2.行为条件，3.行为标准。

18、简述班级授课制的优点和不足。80优点；1.它有利于经济有效地大面积培养人才；2有利于发挥教师的主导作用；3.有利于教学达到统一的水平及学生获得系统科学知识；4有利于学生之间的“相观而摩”。总起来说。班级教学就是有利于“多、快、好、省”地培养人才。不足：1.不利于照顾学生的个别差异，2.不利于发展学生的兴趣、特长和独特性。3.不能满足教学要有区别的现实要求。

19、简述教学内容的情感性处理策略。36 1.巧妙组织教学内容来引发学生对教学内容的学习的积极性，2.有效利用教学内容中的情感资源来陶冶学生情操。

20、简述运用谈话法的基本要求。66 1.教师要认真备课做好谈话前的准备，2.提问目的明确，难易适度，有严密的逻辑性，3.提出的问题应该是教学内容的重难点，具有启发性，4.提问要面向全体学生，5.提问要给学生留有思考余地，同时也要培养学生思维敏捷，不要一问齐答、一问即答。6.要学生也有提问的机会，鼓励学生创造性提问，7.谈话结束后，老师应当作出小结。

21、简述学生学业评价的概念。227学生学业评价就是教师通过用多种测验和测量的方法，对学生在学校课程学习中取得的学习成就进行综合判断，从中得出关于学生是否达到预定教学目标的结论的过程。 22、简述班级文化的涵义。267

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是指班级成员在班主任引导下，依托并通过班级载体来反应和传播的、朝着班级目标迈进过程中所创造的的精神财富、文化氛围以及承载它的活动形式和物质形态。 23、教学内容处理的基本原则有哪些？33

1.目的性原则. 2.计划性原则 3.针对性原则. 4.系统性原则 24、简述课堂教学管理的概念。200

课堂教学管理是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。 25、简述成长记录袋的功能和局限。244

功能：反应学生的综合素质，培养学生主体意识，促进学生自我反思，协助教师教学决策。

局限性：耗费教学时间，评价信度较低。 26、简述格兰伦的内外结合法。15

格兰轮认为学习的是指是内在心理的变化，教学的真正目标不是学生外在行为的变化，而是学生内在认知结构和情感态度的变化，教师设计教学目标的出发点应该是学生内在的心理过程，陈述教学目标时应用记忆理解创造热爱欣赏等语言来表达结果，反应教师总的教学意图。

27、教师的课堂提问从哪些方面促进了学生思维的发展？147

1.教师提问对学生思维具有始动性，2.教师对学生的思维发展具有指导性和导向性，3.教师提问对学生思维具有强化作用，4.教师提问对学生思维发展具有调控与调整性。 28、简述导入的教学功能127_ 134

1.激发学生的学习兴趣，2.集中注意力、，3.促进学生智能发展，4.促进学生情感态度价值观的形成，5调剂学生的学习情绪，6.承上启下。 29、简述提示的概念。151

提示是指当学生回答不出，回答错误，或回答不完整时，教师通过层层启发，逐级诱导，巧妙点播帮助学生梳理问题思路，改进思维方法，调整思维方向，提升认识层次，慢慢接近正确答案，最终由学生自己得出结论的调控措施。 30、按照课堂提问的形式，简述提问可以分为哪五类。158

1.设问型提问，2.疑问型提问，3.互问型提问，4.追问型提问，5.曲问型提问。 31、简述教学语言的形象性。173

是指教师运用语言创造直观形象，来帮助学生理解、掌握各种抽象事物、词语、概念、定理。

32、简述预防性管理、支持性管理和矫正性管理的概念。219

预防性管理是指要求学生保持良好的学习行为，防止违规行为的出现。

支持性管理是指当学生出现违规行为的预兆时教师及时运用技巧，将学生导入正轨。 矫正型管理是指当学生出现违规行为后设法禁止矫正。 33、教学组织形式 76

就是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

34、 多媒体课件 112 35、 班风 270

指班级成员共同具有的思想行为，就社会心理机制而言，班风实质上就是外部社会规范，它以学习交往为中介，为班集体所认同内化而成的群体规范。它既具有一般的社会规范的普

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遍性，又是班级的独特作风。 36、 学生学业评价 227

是教师在获得数量化分数的基础上进一步收集学生学业的其他方面信息，然后把得到的分数和收集到的信息集中起来，进行综合分析和解释，并且与课程要求的标准和其他的学生分数相比较，最后判断出某个学生学业的完成程度。 37、 体态语 195

是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态以及面目表情变化而完成交际的一种辅助工具。 38、 教学语言 12 171

教学语言是指教师在课堂教学中传授知识培养学生能力、促进学生全面发展的话语。

四、论述题

1、提问的针对性表现在哪三个方面160 答：（1）、针对学生实际。教学对象不同，提问内容和提问形式的设计应有所变化，不能一概而论。因此设计提问时应针对不同年龄、不同学段、不同层次的学生的心理特征、认知水平、生活经验等。

（2）、针对教学目标与教材实际。提问应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教材，有的放矢。要做到这一点，关键是要深钻教材，选准重点、难点、特点、误点、空白点来设计问题，也可以选择教学内容的矛盾处、对比处、重复处、转折处、含蕴处等设计提问。

（3）、针对教师实际。教师应该充分考虑自身的思维特点与提问习惯来设计问题并实施提问。有的教师长于诱导，善于设疑；有的教师长于推理，巧于解答；有的教师习惯运用归纳型提问，有的教师熟悉演绎型提问，有的教师擅长类比型提问。在提问时，我们应该扬长避短，以期良好的教学效果。

2、据下面一则案例，谈谈你对班主任工作特点的理解252-254 自己给自己开“罚单”，这是某一学校班级管理的新规定，违纪学生可自行选择处理方法，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的“罚 ”有：“认真听讲一节课”，“细心完成一次作业”，“为班级做一件好事”“唱一首校园歌曲”，讲一个名人故事”，“猜一个学习谜语”，“背一段名人名言”，“说一说父母的辛劳”“讲一讲同桌的优点”，“承认本次错误”，“写200字以上的说明书”“请家长到校”等十几种，每违纪一次，学生可选择一种，给自己开“罚单”的办法不重复使用。 答：班主任工作有以下特点：

一、时代性和先进性；随着改革开放和市场经济的确立和发展，新事物、新问题、新观念不断出现，生活方式日新月异。班主任必须正视这一现实，面对新的形势，转变教育观念，体现出班主任工作的时代性、先进性。

二、创造性；班主任工作是研究人、教育人的。班主任的工作对象不是物，而是具有一定的天赋、理智、情感、意志以及各种独特品质的活生生的青少年。因此，在班级教育过程中，存在着各种矛盾和各种复杂的关系，都需要认真的加以解决和处理。班主任要按照国家制订的统一要求来培养教育他们，又要根据学生的个性特点因材施教，使每一个受教育的个性得到充分发展。因此，班主任必须掌握正确的教育方法，开拓进取，充分体现出工资的创造性。 三、针对性；班主任工作要取得好的效果，就必须联系本班级的特点，抓住矛盾的特殊性，针对本班学生中存在的问题，“对症下药”，辩证施教，突出针对性。

3、有一个学生，表现极差，一些老师认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。如何教育这种学生，请结合班主任的现代学生观谈谈你的看法。258

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答：（1）、要相信学生的可教育性。中小学生的人生价值观尚未定型，只要教育得法，任何学生都能教育好，特别是对待后进生和处理学生错误时，更要有发展的眼光。如果期望班上每个学生各门学科都优秀、智力超常，那是不现实的；然而使每个学生都成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 公民，是完全可能的。因此班主任对学生的道德成长应有信心。

（2）、要充分利用学生发展的可变性。因势利导，及时调整自己的教育观念和对策，使教育的内容和方法适应学生思想发展水平，使班主任工作不墨守成规，不断研究新情况、新问题，不断创新。

（3）、在师生互动互勉中与学生一起成长的观点。我国古代教育家早就倡导“教学相长”，提倡教师要向自己的学生学习。应该看到，在德育过程中教师的影响占据主导地位，教师在知识水平、道德修养、生活阅历等各方面较之未成年的学生具有更大的优势，但也决不可忽视青少年学生对真理执着的追求，在道德境界上往往也会超过老师。明智的班主任会从学生身上不断汲取提高自身素质的精神营养，给工作注入新的活力。 4、根据下面一则案例，谈谈你对学生学业评价内容的理解。235

在中国工作生活了16年之后，马克和妻子几经考虑，决定带两个孩子回英国。离开的主要原因是对孩子未来的担心。在他看来，中国的教育系统更像一个“测试中心”，几乎没有体育和课外活动，“这里并没有这样一条大道，能把孩子培养教育成发明家和革新者，但这恰恰才是教育的最终目的”。（国际先驱导报博客2012—09—26）

答：随着社会的发展，知识的爆炸，竞争的加剧，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要求，人们越来越重视创造精神和分析与解决问题的能力的培养，评价也从仅仅考查学生学到了什么，到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行综合评价。这就要求在学生学业评价当中将对知识与技能的考查与对学生能力的考查结合起来，甚至将不同学科的知识结合起来。

具体表现为对生活、学习有着积极的情绪体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待困难与挫折，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

5、结合所教学科举例谈谈如何有效利用教学内容中的情感资源陶冶学生情操。36

答：(1)、有效利用教学内容中的情感资源来陶冶学生情操。教学内容所蕴含的情感因素有的以语言文字、直观形象材料等显性的形式表现出来，如在语文类教材中，无论是散文还是诗歌，小说还是记述文，都有丰富的情感因素蕴含其中。教师应通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。

（2）、教师在对教学内容进行处理时，还应充分挖掘其中隐形情感，由于这类教学内容具有隐蔽性，容易被我们忽视而造成教学内容的情感资源流失。因此重视并利用这一类情感因素，具有非常重要的意义。

（3）教师还可运用心理学中的的情感迁移功能，善于对不含情感因素的教学内容进行人格化、生活化、情感化的讲解，以赋予教材内容以各种情感色彩，起到陶冶学生情操的作用。 6、请结合下面案例谈谈班主任的现代学生观。255 案例1 老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人落下来了！” 答：（1）、树立全人观点，体现在班主任工作中，应努力做到： a、尊重每位学生的人格，并培养他们的自尊心；

班主任尊重学生的人格，维护学生的人格尊严，对学生健全人格的形成有着重要意义。 b、要相信学生的可教育性。中小学生的人生价值观尚未定型，只要教育得法，任何学生都能教育好，特别是对待后进生和处理学生错误时，更要有发展的眼光。

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案例2 老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴，你还想不想念书？”256 答：（1）、班主任不以教育者自居，真诚与学生为友；班主任要有民主作风，师生相处时不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心诚意地把学生当作与自己在政治上、人格上完全平等的人去对待。在教育活动中要为学生提供更多的参与机会，在活动中发现他们的潜能，助其成长。这种参与管理，师生彼此都有批评和选择的权利与义务，较之权威管理或包办代替，不仅能满足学生自我实现的愿望，增强学生的独立能力，而且也是一种很好的民主实践。 （2）、在教育方法上要注重师生间的平等对话、坦诚交流。改变教师居高临下的“我说你听，我打你通”模式，创造一个鼓励学生说心里话的宽松环境。 7、阐述课程资源开发的途径与方法。51-54 答1）立足课堂学习，开发教材资源 2）提高自身素质，利用教师资源 3）关注学生状态，开发生成性资源 4）运用现代媒体，开发网络资源 5）联系学生经验，挖掘生活资源 6）拓展教育时空，运用校园文化资源 7）组织实践活动，开发社区资源 8）联系家庭生活，开发亲情资源

8、新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。请结合教学实际，谈谈课堂教学中教师怎样培养学生的问题意识。166 答：（一）、创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”；首先教师要转变观念，把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展中的人，尊重学生的个性特征，尊重学生做人的尊严和价值。其次，要打破学生思维上的“迷信观”。在教学中教师要让学生明白任何知识或科学发现都不是终极真理，都有待或能够进一步发展与完善，甚至是修正。 （二）、创设问题情境，使学生“想问”；学生只有在内含问题的情境中才能表现其能动性、主动性和创造性，才能力图克服一切困难，发展自身的潜能。有助于学生产生认识冲突，有感而发，有疑可思，有疑可辨，使问题浮现脑海，经过深思，达到解决问题的目的。 （三）、精心指点、启发诱导，使学生“善问”；教师应指导学生学会发现问题，既要教学生“于有疑处生疑”，也要教学生“于无疑处生疑”。

a、引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性。 b、引导学生掌握生疑发问的方法，提高质疑问题的能力。

9、论述多媒体课件在教学中应用的优点(114-116) 及应用过程中需注意的问题。124 答：（一）、不可为“多媒体”而多媒体。多媒体课件作为一种现代教育技术，集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，为人们所推崇。于是很多教师便在这一方面下大工夫，这本来是件好事，但如果是为“多媒体”而“多媒体”，则不可取。

（二）、不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果；多媒体辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性与艺术上。我们使用多媒体辅助教学，就要充分发挥它的优势，更好的为教学服务，但过量的使用图像、声音等信息，过量使用画图、动画效果等，往往就会适得其反。

1、限制学生的思维，不利于学生想象力的发挥。

2、过多的画面、过多的动画效果等，会使学生应接不暇，从而分数学生的注意力。 （三）、教师不可过度依赖多媒体课件；课堂是活的，但由于课件的制作同备课一样，往往

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是教师根据课堂教学需要先期进行的工作，因而它即使有互动环节，即使顺序可以调动，即使一些内容可以链接，总的来说，还是不太可能当场进行大的修改。

10、以教学方法的外部形态及学生认识活动的特点为分类依据，阐述教学方法的分类。56 答：人们按照教学方法的外部形态及其学生认识活动的特点，把教学方法分为五类，即“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的方法”和“以引导探究为主的方法”。

11、著名教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣， 运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况进行设计和选择应用。结合对这段话的理解，请谈谈教学方法设计的依据。62 答：（一）、根据教学任务来设计教学方法； （二）、根据学科性质来设计教学方法； （三）、根据教学原则来设计教学方法； （四）、根据教学目标来设计教学方法； （五）、根据教学内容来设计教学方法； （六）、根据学生特征来设计教学方法。 12、“眼睛一睁，忙到熄灯”，形象表现了班主任工作的辛苦。班主任要怎样做才能从日常课堂教学管理中解放出来？265-270

答：班主任要掌握一些班级管理的方法技能，加强班级建设。

（1）、班级是学生共同学习、生活的基本单位，不仅是学校教育工作的有效组织形式，更是师生间精神交流的重要场所，是学生思想品德发展的必要基本环境。一个真正的班集体有以下特征：具有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律及有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统，能正常地发挥其整体功能、有计划的开展各项教育活动，不断总结经验，使集体不断地自我提高、自我完善和自我发展。 （2）班集体对个体具有教育的效应，主要体现在： 凝聚效应：班集体对其成员有一种吸引作用。

驱动效应：班集体的影响能使个体在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部的驱动力。 通话效应：班集体成员接受了集体潜移默化的影响，自觉或不自觉地产生了与集体的要求相一致的行为。

（3）、要真正形成班集体，班主任应加强以下工作：

a、加强班级文化建设——刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美；积极实践以全班学生秩序与自由统一于一于一体的行为美；全面发挥以班主任为核心的教师群体形象店和谐美；着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。 b、加强班风建设；培养学生的主人翁意识，加强纪律教育。 可以通过以下途径培养优良的班风：第一，明确方向、针对实际、确立共同奋斗目标。第二，正面教育、弘扬正气，树立正确的集体舆论。第三，选配干部、培养骨干，形成班级的领导核心。随着班集体日益成熟，班主任可以放手让学生自己管理自己，不必事事躬亲。 13. 教师提问可以从哪些方面促进学生的思维发展？ 147-148 答：教师提问主要从以下四方面促进学生思维的发展：

（1）、教师提问对学生的思维具有始动性。即教师的提问能启发学生的思维，成为学生思维的外部推动力。

（2）、教师提问对学生的思维发展具有导向性和指导性。教师的提问内容规定了学生思维活动的方向和任务，把学生带入“问题情境”，引领学生按既定的方向思考。

（3）、教师提问对学生思维具有强化作用。教师提问的目标愈高，难度愈大，要求学生思

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维的强度也就愈高。通过提问引导学生追忆、联想，进行创新思维，从而获得新知。

（4）、教师提问对学生思维发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性、指导性，可以调控与调整学生思维发展的速度；根据教学目标需要，不断调整问题的难易程度，以加强或延续学生思维发展的进程。

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