课外阅读新课型探索

【案例一：高年级课外阅读指导课】

——阅读经验的分享 （王朝霞 ）

记录方式：课堂日志

一、活动目标

1、引导学生从人物评价、写作方法、自我感受等多角度探索怎样写阅读收获，在此基础上体验、感悟、掌握阅读辅助工具的重要性。

2、初步感知阅读与精神发育之间的关系。

3、把教师的阅读热情传导给学生，让孩子保持阅读激情，产生继续阅读的冲动，提升继续阅读的欲望。 二、活动流程 （一）期待视野调查 1、氛围的设定

自从我们四一班被学校定为“阅读实验班”后，同学们的读书热情日益高涨。近段时间，同学们读了很多书，并且每读一本书都写了阅读收获。今天我们来共同分享大家的阅读收获。（板书活动题目：分享阅读收获） 2、感知原生态

师：你读了几本书？请把你读书的收获读出来与大家分享。 学生自由发言

生〈1〉：我读了《保姆狗的阴谋》、《导盲狼》。《导盲狼》这

本书给我的印象很深，我的阅读收获是：我觉得狼很可怕。但“布拉风”这只狼不但不可怕，还很有正义感。这只狼为了让盲城的人复明,牺牲了自己。

师：还有谁读了《导盲狼》？你的收获是什么？

生〈２〉：我也读了《导盲狼》这本书，我觉得“布拉风”拥有海一般广阔的胸怀，人类对它那么残忍，可它仍默默为人类办好事，我真佩服它。

师：你还读了哪些书？你最想把哪本书的阅读收获与大家分享？

生〈３〉：...... 生〈４〉：...... ２师点评、归纳

同学们读的书相同，收获却不同。阅读就要读出自己，读出问题，读出收获。

（二）、探究阅读辅助工具

１、你觉得阅读收获可以从哪方面写？

生〈１〉：可以谈一谈自己读了这本书想到了什么，受到了什么教育。

生〈２〉：可以说一说你读懂了什么，哪些地方没读懂。 生〈３〉：可以给文章中的某个人物进行评价。 .......

２、师归纳、总结。

听了同学们的见解，我豁然开朗。今天我们从人物评价、写作方法、自我感受三方面写阅读收获。（教师板书） （三）、尝试运用阅读辅助工具 １、人物评价

师：同学们非常喜欢沈石溪《再被狐狸骗一次》，请你对作品中的某个角色色进行评价。同学们可以用“我最??因为??所以??（教师板书）这样的句式来说。“我最”后面可以说自己最喜欢谁，最厌恶谁，最崇拜谁，最鄙视谁??然后说出自己喜欢、厌恶、崇拜、鄙视的原因。 生汇报

生〈１〉：我最敬佩公狐狸，因为它为了自己的孩子，牺牲了自己，所以非常敬佩它。

生〈２〉：我最讨厌文中的“我”，因为不管人或者动物都爱自己的孩子，公狐狸为了不让“我”伤害它的孩子，想把“我”引开，可是“我”没有受骗，是文中的“我”把公狐狸给逼死的，所以我最讨厌文中的“我”。

生〈３〉：我既讨厌公狐狸，又红又专敬佩公狐狸。我之所以讨厌公狐狸是因为它狡猾奸诈，第一次，用装死的方法骗走了“我”的大阉鸡，可是我又敬佩它，它为了自己的孩子，不顾一切地进行自残，目的是把“我”吸引住，好让母狐转移小狐，最后它悲惨死去，所以我不得不敬佩它。

师：你的想法与众不同，从不同的角度去评价公狐狸，了不

起。

２、写作方法

师：这篇文章在写作方面，你有什么可借鉴的？ 生：疑惑

师：你可以说一说你最喜欢哪句话，如果让你写这句话，你会怎样写？作者又是如何写的？你能不能比作者写得更好？ 生１：?? 生２：??

生３：我觉得作者写的最后一句“它的血流得太多了，它死了。”这一句如果写成“它的血流得太多了，它为了自己的孩子，死了”更好。 师：为什么？

生３：这样写更加突出了本文的中心，说明公狐狸是为了自己的孩子而牺牲了自己。 师：谁有不同见解？

生４：我觉得作者写得好，因为前文已经交代公狐狸是为什么而死，所以这里不用再加上“为了自己的孩子”。这样显得太啰嗦。

师：老师很高兴，同学们敢于对作者进行质疑，这同样也是收获。在写作方面还有别的收获吗？

生５：“我”第一次被公狐狸骗，说明公狐狸的狡猾奸诈，“我”第二次被公狐狸骗，表现了公狐狸是多么地勇敢与机智，它对孩

子的爱是伟大的，是无私的，是可以付出生命的。作者用前后对比的方法来写，更突出了父爱的伟大。

师总结：你的视角独特，可以发现同学们没有发现的，你给同学们上了生动的一课。 ３、自我感受

师：从来没有人在阅读，通通是在读自己。读了这篇文章，你有什么独特的感受？可以说一说你明白了什么？想到了什么？也可以说一说这篇文章改变了你的什么看法？总之，可以畅所欲言。

生〈１〉：我明白了不光母爱是伟大的，父爱也是无私的。 生〈２〉：我明白了狐狸不光有狡猾的一面，也有美好的一面。由此我想到了人，人也是两面的，只是善于控制罢了。 生〈３〉：在我的印象中，狐狸是狡猾、奸诈的化身，可这篇文章中，狐狸却是一个爱孩子超过爱自己生命的狐狸。狐狸吃小动物也是为了??? ???

生〈４〉：天下没有不爱自己孩子的父母，当你的成绩不理想，是谁安慰了你？当你每天吃着可口的饭菜，是谁起早贪黑为你做饭？当你生病时，是谁不管刮风下雨，严寒酷暑把你送到医院？当你被困在雨中，又是谁把你接回家？这数不清的爱，足以汇成一条小河。可你呢？当父母从田间劳作回来，你为他们捶过一次背吗？当父母生病了，你为他们沏过一次茶吗？当父母要为你去买东西时，你却不忍心离开心爱的电视。回顾一下，父母为

我们做了那么多，可我们报答过他们吗？现在还不晚，行动起来吧。

全体师生不约而同鼓掌 （四）、辅助工具运用的检测 １、有感情地朗读故事

师：人们常常赞叹母爱的细腻与伟大，其实父爱同样是无私与博大的。因为爱，公狐狸一次次用残忍的自戕骗“我”离开树洞，好让母狐狸把小狐狸一只一只转移到安全的灌木丛去。共狐终因流血过多而死。由这个故事，我想到了另一个感人至深的故事《从狼嘴里换来的爱》。

故事梗概

我不喜欢母亲的毫无女人味，但在一个有雪的冬夜，我对母亲的看法全然改写。

我上学的地方离家６里，必须经过一个叫乌托岭的地方，母亲身上带着柴刀每天接送我，因为乌托岭上有狼。

由于我的贪玩，我和母亲不得不在月夜通过乌托岭。不幸的是，我们遇到了一只母狼和它尚幼的狼崽。

母狼狡猾地躲过了母亲的柴刀，狼崽紧随其后扑向母亲，由于狼崽太小，被母亲扼住头动弹不得。

就在这时，母狼朝我扑过来。母亲愤怒了，将柴刀割进了狼崽的皮肉。随着狼崽的哀嚎，母狼的口离开了我的颈窝，母亲手中的砍刀仍紧贴着狼崽的后颈，没有用力割入。

相峙持续了５分钟，母狼松开了我，母亲也抛出了狼崽。 母亲背道而驰我飞奔回家后，腿一软昏倒在地，那像男人般打满老茧的大手仍死死地搂着我。

2、听了这个故事，你有什么收获？可以从不同的方面去说。 生汇报（略） （五）、相关链接 １、情感升华

不同的故事，一样地感动，一样的刻骨铭心。人类也好，动物也罢，惟有父母之爱是只顾奉献，不求回报的。生死攸关的时候，父母总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。但是，世界上最容易被忽略的也是父母之爱。不要等父母的手变得粗糙，脚步变得蹒跚才想起他们的辛苦。从现在做起，少和父母顶一句嘴，少惹父母生一次气，在父母累时帮他们捏捏腿，捶捶背，给他们端杯水??来回报他们无私的爱。 2、推荐书籍

今天，我给同学们推荐两本书，一本是《感动小学生故事全集》，另一本是《感悟母爱全集》。这两本书里的故事有的催人泪下，有的给人以启迪，有的激人奋进。《从狼嘴里还来的爱》就选自《感悟母爱全集》。 【红顺点评】

这是实新学校的第一节课外阅读公开课。活动的基本流程可以

提炼为：1、阅读期待视野调查：创设氛围、感知原生态；2、探究阅

读辅助工具：在对话、互动中进行阅读方法归纳、提炼；3、尝试运用阅读辅助工具；4、对辅助工具运用情况进行检测；5、拓展延伸：思想引领，推荐主题阅读书目。 【红顺观点】

教师、学生、文本是平等、独立、自组织的“对话源”。通过各种方法和手段，激发这些“对话源”互相作用、彼此对话，形成“对话流”（包括教师——学生、学生——学生、教师——文本、学生——文本等）。再通过“对话流”的不断碰撞、交流、迸发，进而创建一个动态的、具有无限潜能的“对话场”。

根据“对话场”中“对话流”的构成及作用方式的不同，可以把对话教学的过程分为三个阶段：（1）课前的能量积蓄阶段。该阶段的对话流主要有教师——文本、学生——文本。基本流程是：寻求背景性知识（文本相关的社会历史知识、作者知识、文体知识）——理解文本（感受文本、深入文本、质疑文本，与文本进行潜在的言语交流和情感共振）——写出对话过程（教师侧重在如何创建课堂对话的情景，学生侧重在形成自己的观点以便参与课堂对话）。（2）课堂中的能量转变阶段。多个对话源首次交会，形成了多个对话流：教师——学生、学生——学生、教师——文本、学生——文本；这些对话流之间的相互作用，又构成了 开放的对话场。在这一过程中，每个对话源都将发生实质性的变化：教师作为“平等者之中的首席”，从外在于学生情景的专制者转变为同这一情景共存的、、内在于情景的领导者；学生因平等的对话而获得了作为个体人的言语能力和个性的发

展；同时，文本因对话而获得了全新的阐释，教师也因对话而得到自身的提高。（3）课后的能量拓展阶段。在这一阶段，对话流主要有教师——更多的文本、学生——更多的文本、教师——学生。同时，对话场由有限的课堂空间拓展到更广阔的课外天地。

对话教学实施的策略：（1）问题驱动策略：有共同的话题，有话可对；设臵对话主体，提出问题，同时要把握对话的切入点及对话的核心；问题的度要把握在学生的“最近发展区”。（2）双边互动策略：理解互动，提问与应答不断切换；兼顾双方的态度，调整教师的行为方式。（3）边际开放策略：话题的开放、心灵的开放、对话过程的开放。（4）真情投入策略：为了对话、在对话中、通过对话。（5）教师引领的策略。

对话教学的实质：（1）对话的常规意义是沟通信息，高层意义是头脑有所发现。对话者通过谈话的逐步推进，一步步地向真理逼近，最终以真知的获得，作为对话的终结。（2）对话者与自我、文本、他人的互动过程中是一个不断反思的过程。对话如果没有反思，必定空泛和肤浅。（3）对话的过程本质上就是对话主体双方的视界融合的过程。（4）对话须寻求“共识”，产生视界融合，不是消灭差异，而是对差异的尊重，让理解达到共生状态。（5）让学生说出自己对作品的感受、体验、欣赏、评价，提出疑难问题、质疑文本问题、批判文本都是对话。

对话教学的误区：简单化、说空话、假对话、表演化、离题的对话。

拓展要向青草更青处漫溯。从语言品味处拓展；从情景迁移处拓展；从问题生成处拓展；从情感体验处拓展；从挖掘主题处拓展；从文本空白处拓展。课堂拓展应变简单叠加为有机整合。不能舍本逐末，要以本为本，即拓展要有限度：数量、所占时间要有限度；不能生拉硬扯，要有机整合，即拓展要有黏合度：目标要精当、内容要适当、时间要恰当；不能蜻蜓点水，要形神兼备，即拓展要有深度：拓展材料要有含金量，开发挖掘材料的附加值；不能目标单一，要多维发散，即拓展要有广度：形式有激发兴趣、突出重点、突破难点、升华主题、拓宽视野。

阅读教学经历阶段：（1）感知阶段，任务：了解语言内容（文字符号）；（2）感受阶段,任务：建立语言形象（图像）；（3）感悟阶段，任务：体会蕴含在语言文字背后的意思（言外之意）；（4)感想阶段，任务：引导学生联系实际，触发思考、思想；（5）深层感知阶段（内化阶段），任务：熟悉语言形式，学习语言表达方式。

应强化对薄弱环节的专题指导。（1）怎样进行阅读积累：可以从经验积累、写作技巧积累、语言积累、情感积累、生活知识积累等五个方面去考虑；对名言、警句的积累可以从语言的艺术性、启迪性、哲理性、感人性、影响性及自己的喜爱程度等角度去把握、收集；要定期开展阅读积累的成果分享。（2）怎样引导学生做批注：可以从生字词注音解释、圈点重点句段、修辞鉴赏、重点句段的理解、写作方法、例子的借鉴、自己的体验、感悟、思想、精神、理念的升华等角度进行批注；可以从提示批注、理解批注、类比批注、迁移批注、联

想批注、感悟批注、困惑批注、补充批注等对批注进行简单归类； 阅读文体的不同，学段的不同，批注的采重点、祥粗也应有所不同；学生学做批注也需要专题指导、多次训练方可掌握。 （3）怎样指导小学生记读书笔记：不妨让学生给自己的读书笔记起一个个性化好听的名字；平时读书笔记要妥善保存，年终要整理到自己的《读书成长手册》中；读书笔记可以收集优美词语、名言、警句、格言、谚语、歇后语等，可以摘录感兴趣的片段，可以是文章提纲、线索，也可以是自己撰写的故事梗概、书评、人物评价、艺术评论、读后感、读书札记、心得体会等；

写读书笔记可以引导，但不能强制，更不能影响学生的阅读兴趣，也就是对读书笔记的要求要弹性化，不要刚性化；千万不要把读书笔记沦为学生习作的“低级储藏室”；同样学生学做读书笔记也需要专题指导、多次训练方可掌握。

【同题反思精彩片段之一】

我喜欢在夜深人静时,徜徉在书的海洋,与主人翁一起同喜同

乐。

我喜欢 独自沉思,领略唐风的景致、宋月的情怀。 我喜欢 偶尔映入眼帘的一些词、句。让我怦然心动 总之， 我喜欢享受阅读的快乐。

书是人类的营养品，从古人教导\修身、齐家、治国、平天下\的《大学》到仅一则简短的童话故事，都可以让人深受启迪，苏东坡之所以能在任何困难环境中，保持一种乐观而忘忧的伟大情怀，成为

世人敬仰的大师。就是因为他时常在别人的思想精髓中吸取营养，化成苏氏的文化积累与思想升华。

前几天，听了四年级的一节分享阅读快乐的课，我认识了沈石溪，也读懂了沈石溪。一个时常深入山高涧深，坡陡路险与狼及更多凶残动物近距离接触冒险家。听上去就令人毛骨悚然，也正是由于这些，让这些生活单调，平淡的孩子们愈充满好奇。也就有了一个叫肖敬鑫的孩子又爱又恨复杂而独特的观点。我相信,这源于他沉醉于书海而吸取的营养才让他侃侃而谈,听课老师不约而同的掌声,正是对孩子的认可和肯定。不止是他一个，全班的学生谈吐都超出四年级孩子所想，我佩服。

【同题反思精彩片段之二】 一节课外阅读的轶事记录

正如苏联著名学家苏霍姆林斯基所说：＂如果学生的智力生活局限于教课书，如果他做完了功课就觉得任务已完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的．＂书籍－－能让学生有自己的世界，自己的生活．可见，课外阅读势在必行．

王老师能第一个走在前面，初探课外阅读的指导流程，为大家＂过河＂做示范．看了她的教学流程，我思索着： 片段一：（一）期待视野调查 1、氛围的设定

自从我们四一班被学校定为\阅读实验班\后，同学们的读书热情日益高涨。近段时间，同学们读了很多书，并且每读一本书都写了阅

读收获。今天我们来共同分享大家的阅读收获。（板书活动题目：分享阅读收获）

为了让学生有强烈的读书意识和兴趣，环境的布臵相当重要．学校已设臵了优良的读书环境，王老师也将教室摄制了读书角，初步形成了统一化和和谐化．但我觉得应加大这方面的优化．比如，可推出推荐新书书目栏，让学生有目的的去读；利用板报设计班内的宣传栏，宣传课外读物的益处以及一些读书方法；还可在教室张贴有关读书的名言警句－－在学校大环境的熏陶下，培养班级浓厚的读书氛围．为学生建立一个读书环境厂，让其充分沐浴书香．

片段二：听了同学们的见解，我豁然开朗。今天我们从人物评价、写作方法、自我感受三方面写阅读收获。（教师板书）

王老师的阅读指导重点放在了指导学生写阅读收获方面，提出了可从\人物评价\写作方法\自我感受\三个方面写阅读感受。从中我受到启发，查阅了资料，对阅读指导课的课型研究进行了学习探究。 本节课王老师告诉了学生三种阅读方法：写人物评价，学习写作方法，写自我感受，让学生掌握了一定的阅读方法，不再盲目地乱读，无效地读．但出了要教给学生必要的读书方法外，更重要的努力培养学生良好的阅读习惯．从心理学角度看，习惯是一种决角度自觉地自动化的培养，将会长期影响其行为．因此，阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们收益非浅．所以，要在实际教学中逐步培养学生良好的阅读习惯．如：认真读书的习惯，积极动脑的习惯，爱书护书的习惯，不动笔墨不读书的习惯－－这些习惯一旦养成，不但

对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用．

在组织课外阅读教学中，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，优化阅读环境，就能开阔学生的视野，为他们的今后奠定基础．

【同题反思精彩片段之三】

一节课外阅读指导课的轶事记录 ————肖敬鑫的课堂表现－－课外阅读的必然 题记：苏霍姆斯基说阅读就是独立地在知识的海洋里航行。 ２００７年４月１９日实新学校举行了课外阅读的做课活动，这次活动在王老师的精心准备下及同学们的积极配合下顺利开展。在我们正为实心学校的第一节课外阅读课的圆满成功欣喜的时候，我还惊异的发现一名学声独特的课堂表现：课堂上，在时间比较短的情下，大多数学生都是按照老师固定的模式写下了自己的读书收获，而肖敬鑫同学能够客观的从事物的两面去看问题 附精彩片段： １、人物评价

师：同学们非常喜欢沈石溪《再被狐狸骗一次》，请你对作品中的某个角色色进行评价。同学们可以用\我最……因为……所以……（教师板书）这样的句式来说。\我最\后面可以说自己最喜欢谁，最厌恶谁，最崇拜谁，最鄙视谁……然后说出自己喜欢、厌恶、崇拜、鄙视的原因。

生汇报 ：

生〈１〉：我最敬佩公狐狸，因为它为了自己的孩子，牺牲了自己，所以非常敬佩它。

生〈２〉：我最讨厌文中的\我\，因为不管人或者动物都爱自己的孩子，公狐狸为了不让\我\伤害它的孩子，想把\我\引开，可是\我\没有受骗，是文中的\我\把公狐狸给逼死的。所以我最讨厌文中的\我\。

生〈３〉：我既讨厌公狐狸，又敬佩公狐狸。我之所以讨厌公狐狸是因为它狡猾奸诈，第一次，用装死的方法骗走了\我\的打阉鸡，可是我又敬佩它，它为了自己的孩子，不顾一切地进行自残，目的是把\我\吸引住，好让母狐转移小狐，最后它悲惨死去。所以我不得不敬佩它。

师：你的想法与众不同，从不同的角度去评价公狐狸，了不起。 ....... ３、自我感受

师：从来没有人在阅读，通通是在读自己。读了这篇文章，你有什么独特的感受？可以说一说你明白了什么？想到了什么？也可以说一说这篇文章改变了你的什么看法？总之，可以畅所欲言。 生〈１〉：我明白了不光母爱是伟大的，父爱也是无私的。 生〈２〉：我明白了狐狸不光有狡猾的一面，也有美好的一面。由此我想到了人，人也是两面的，只是善于控制罢了。

生〈３〉：在我的印象中，狐狸是狡猾、*诈的化身，可这篇文章

中，狐狸却是一个爱孩子超过爱自己生命的狐狸。狐狸吃小动物也是为了……… ………

生〈４〉：天下没有不爱自己孩子的父母，当你的成绩不理想，是谁安慰了你？当你每天吃着可口的饭菜，是谁起早贪黑为你做饭？当你生病时，是谁不管刮风下雨，严寒酷暑把你送到医院？当你被困在雨中，又是谁把你接回家？这数不清的爱，足以汇成一条小河。可你呢？当父母从田间劳作回来，你为他们捶过一次背吗？当父母生病了，你为他们沏过一次茶吗？当父母要为你去买东西时，你却不忍心离开心爱的电视。回顾一下，父母为我们做了那么多，可我们报答过他们吗？现在还不晚，行动起来吧。

他的思维之灵活视野之开阔是同龄孩子所不及的.在我惭愧的同时我对他又充满了好奇，怀疑他的语言组织能力是怎么得到提高的?怀疑他的思维之开阔是怎样得来？带着这些疑问我找到了他及他的班主任，接着我把我的疑问一股脑的全说了出来。出乎我意料的是他的回答很简单--我平时喜欢读书。

我简单调查了他的阅读书目:《狼王梦》《野性的呼唤》《龙珠风波《１０１个道理故事》等共八本，约九十万字。

听过课的这段时间，老师们话题谈论最多的话题就是肖敬鑫。有的老师说他的这种表现是天赋使然，我不这样认为。我认为没有大量的课外阅读做基础他是决不会有这么好的课堂表现。也就是说只要有大量的课外阅读做基础就有可能有好的课堂表现，但是如过没有课外阅读做铺垫是不可能会有好的课堂表现的。

我还了解到在上次封丘县举行的小月语数双科大赛中，他获得了全县第三名的好成绩。我认为这与他平时的读书有很大关系。大教育家叶圣陶老先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三。

老师们,在素质教育的今天,我们更应该让语文课堂充满人性美,洋溢人文意趣.而不应该是追求高分的机器.

【同题反思精彩片段之四】 一节课外阅读指导课的轶事记录

好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。教师平时要注意营造读书的氛围，引领孩子走进书的海洋，走进学校的图书室，让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，想象的翅膀。

王老师做了一堂以父母之爱为主题的课外阅读指导课，能上这样的课真的很不容易。我们创建书香班级，创建书香学校，倡导学生阅读，可是真正如何去指导学生进行课外阅读，一直是一个难题，很多时候只是停留在表面的指导。王老师的课主要针对阅读后写读书心得的方法上做了指导，这节课引起了我们的深思。 片段一： 探究阅读辅助工具

１、你觉得阅读收获可以从哪方面写？

生〈１〉：可以谈一谈自己读了这本书想到了什么，受到了什么教育。

生〈２〉：可以说一说你读懂了什么，哪些地方没读懂。 生〈３〉：可以给文章中的某个人物进行评价。 .......

２、师归纳、总结。

听了同学们的见解，我豁然开朗。今天我们从人物评价、写作方法、自我感受三方面写阅读收获。

王老师的阅读指导重点放在了指导学生写阅读收获方面，提出了可从\人物评价\写作方法\自我感受\三个方面写读书心得。我认为读书心得要写出自己读完书以后的感想和意见, 当然，对大多数小学生来说难度是有的。但是这是正确的发展方向。写读书心得,不仅可以明白书中或文中的内容和主旨,还可以培养明晰的头脑,敏锐的眼光;并且使日后无论做什么事,有自己独特的主张或见解,不会人云亦云,盲目附和. 对于简单的摘抄来说，这更有价值。也更有吸引力。读书心得有下列不同的写法:1、简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容,然后写出自己的意见或感想.换句话说,就是应用自己的话语,把读过的东西,浓缩成简略的文字,然后加以点评,最重要的是提出自己的看法或意见.要写出自己的真情实感。 2、将自己阅读过的书籍或文字,从写作方法的观点来评论它的优劣得失,看看它给人的感受如何,效果如何. 3、应用原文做导引,然后发表自己的意见.比如我们读了某一本书或某一篇文章以后,可以引用其中的一句话做为引导,再发表自己的意见或看法. 4、先发表自己的意见或感想,然后引用读过的文章来做印证.先说结果,然后说明为什么是这一种结果的原因.

5、写读书心得要突出重点。将读过的东西,把最受感动的部分做为中心来写;也可以把自己当做书中的\主角\来写;也可以采用书信的方式来写;更可以采用向老师或同学报告的方式来写. 6、读书心得必须联系自己的生活实际，这样才能真实地明白道理并用来知道自己的行动。总之:读书心得写作的方式很多,最重要的是写出你看过什么东西,对它有些什么意见和看法. 片段二： 相关链接 １、情感升华

不同的故事，一样地感动，一样的刻骨铭心。人类也好，动物也罢，惟有父母之爱是只顾奉献，不求回报的。生死攸关的时候，父母总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。但是，世界上最容易被忽略的也是父母之爱。不要等父母的手变得粗糙，脚步变得蹒跚才想起他们的辛苦。从现在做起，少和父母顶一句嘴，少惹父母生一次气，在父母累时帮他们捏捏腿，捶捶背，给他们端杯水……来回报他们无私的爱。 2、推荐书籍

今天，我给同学们推荐两本书，一本是《感动小学生故事全集》，另一本是《感悟母爱全集》。这两本书里的故事有的催人泪下，有的给人以启迪，有的激人奋进。《从狼嘴里还来的爱》就选自《感悟母爱全集》。

课堂的最后王老师用《从狼嘴里夺来的爱》来对辅助工具的运用

做了检测并自然地过渡到相关链接这一环节。王老师用标准的普通话有感情地朗读后，感动的泪水盈满了我的眼眶。这样震撼心灵的故事激发了学生的表达欲望与兴趣，相信学生课下会积极地投入到这本故事中去的。王老师在课内外阅读指导课中注重用迁移外化来激发学生的阅读兴趣,拓宽了学生的视野。

教无定法，学无定法。课外阅读的指导课类型也应该是自由灵活的，多种多样的。只有搞好课外阅读的指导，才有利于培养学生的各种阅读能力，为提高学生的习作水平打下坚实的基础。这正是语文教学提倡的阅读、写作教学一体化。

【同题反思精彩片段之五】

阅读指导课是我校老师从未涉足的一个领域，王朝霞老师敢做第一个吃螃蟹的人--上了一节阅读指导观摩课，对今后阅读指导的开展很有引领的作用。

王老师的阅读指导重点放在了指导学生写阅读收获方面，提出了可从\人物评价\写作方法\自我感受\三个方面写阅读感受。从中我受到启发，查阅了资料，对阅读指导课的课型研究进行了学习探究。王老师的阅读指导课型只是众多类型中的一个分支，如果粗略来分，阅读指导课可分为以下几种类型： 一、 讨论型的课外阅读指导课。

课外阅读指导课中的讨论型，是指在教师的引导下，学生利用具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求，课文的深浅程度，重点难点，

和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读课文，分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。 二、读议型课外阅读指导课

读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题…… 三、点拨型的课外阅读指导课

教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布臵阅读作业，先放手让学生自己人阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读--质疑问难--教师点拨--重点阅读--解释疑难。 这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作。 四、导读型课外阅读指导课

在进行这种类型的课外阅读指导时，为了克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性，因此，指导时可根据教材的特点，拟好导读提

纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步自学，自学完课文之后，教师再进行阅读检测。 五、欣赏型课外阅读指导课

大纲指出：\对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。\能根据需要收集有关材料。\自读课本中的大多数文章，不但结构严谨、情节动人，而且里面有许多优美的语句，华丽的词藻。教师应指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上，为下一次的习作打下良好的基础。同时，教师还应指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。

教无定法，学无定法。自读课文的指导类型也是自由灵活，多种多样的，要真正指导阅读好自读课本，这就需要根据教材特点和学生实际灵活安排。

【案例二：低年级课外阅读指导课】

——我在童话中成长（赵会青）

记录方式：课前、课中、课后反思

活动目标

1、通过读中评价，分享读书的快乐。

2、激发学生读书兴趣，养成良好的阅读习惯。 3、学会倾听，学会小组发言，学会尊重别人。 活动准备

根据学生的期待视野，以及学生阅读的最近发展区，到图书室借书，做到人手一本。（注：为了便于合作交流，学生可同读一本书，同兴趣组组。） 活动流程： 一、阅读情景创设

同学们，读书使我们变得聪明，读书让我们的生活充满了乐趣。上周同学们的读书兴致很高，像孙廷伟，肖敬宇还被大家评为了\故事小星\，相信其他小朋友也想做一颗明亮的星星。那么这一节课请同学们和你们的新朋友赶快进行亲密接触吧！（下面我们一起喊出我们的口号：我读书我成长，我读书我快乐！） 二、进行阅读指引

同学们，你们在读的过程中，如果遇到不认识的字，老师建议你们可以这样做：

1查字典，和它交上朋友。 2音节不熟悉的可以看插图猜字。 3问同学或老师。

三、学生自读，老师巡视。注意纠正学生的读书姿势，搜集学生的阅读信息。随时发现不同层面的问题及时解决。 四、建立合作小组，并对合作学习提出如下建议： 1、四人一组，组长记录。一人读（讲、说）三人听，第一个读过的同学提出问题，并请能回答出来的同学接着讲。 2、学生交流时，可以读整个故事，可以讲述故事情节，也可以评价故事中的任一个人物。

3、老师有目的的抽查学生交流的情况。

4、根据老师掌握的信息和小组的推荐，选出优秀学生。 五、优秀学生展示：

1、请优秀学生谈阅读收获、感悟。比如：我喜欢故事中的谁？为什么？

2、请推荐出来的学生有声有色的讲故事 六、点评及评价

1、同学们，你们认为谁讲的精彩？说说理由。

2、实施\读书封官制\比如能读一个故事，复述一个故事情节，会评价一个人物，封为\小兵\，累积三个小兵，封为\读书班长\?? 小结

同学们，书能开阔我们的视野，增长我们的智慧，希望你们能好读书，读好书！

七、建立个性化的阅读档案

课后，根据小组长记录情况，老师抽查的情况，学生展示的情况，建立阅读档案，读的打\∨\复述画\△\评价人物用\☆\。便于老师掌握学生的阅读情况，了解学生的最近发展区，及时推荐有关书目，提高学生的阅读能力。

[课后整体反思]：

通过本节课使我明白了阅读交流课，情景创设必不可少，否则，

将激发不起学生的最大兴趣，这也是我平时教学的失败之处，在以后的教学中，引起高度重视，同时要在课前对学生进行自信教育，使学生在自信快乐中成长。

阅读交流时，我采用的是小组合作的学习方式，对学生进行读中评，讲中评，说中评，逐步提高学生的阅读档次。为了激励他们多读书，在班级内实行读书封官制，效果令人比较满意。但小组交流又存在着一些弊端，因孩子读的书目不同，当一个孩子读时，其他的孩子没事干。这个问题是急需要想办法解决的。培养孩子合作学习的习惯，学会倾听，学会尊重别人的劳动成果，在以后的学习中注意渗透这种合作意识。

建立阅读档案是一件比较麻烦的事，但为了孩子们能够喜欢上阅读，自己准确掌握孩子的阅读能力提高情况，我快乐的记录着，因为我深深的明白阅读不是灌输，而是让学生在书中生根发芽，最终能

长成一棵参天大树，使他们受益终生。 【红顺观点】

如果教师将反思作为自己教学行为中的重要组成部分，在课前、

课中、课后进行持续不断的反思，那么，他对自己课堂中存在问题的认识和捕捉可能就要准确的多，对以后在课堂中改进已有的弊端的可能性也要大得多。例如，如果教师在课后有意识地反思以下问题，那么，他就会增大发现自己教学中存在问题的几率：（1）你的教学目标在本次课中是否达到？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？（2）你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否得当？（3）这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？？（4）下次课你打算如何克服这次课存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难何障碍才能做到？（5）这次课上有无对你来说印象较为突出的事件？如果有的话，简单记录一下这件事情发生的原委？（6）这次课上成绩较好的学生表现怎样？成绩中等何成绩较差的学生表现又怎样？等等。反思是一种梳理，是对自己已有的行为的系统化的审视，可以使教师更加清楚地认识自己行为中的当与不当，从而进一步理清自身课堂行为变革的方向。

小学生阅读兴趣的培养

1、着眼课内激发兴趣，延伸课外培养兴趣，开展活动提高兴趣； 2、遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读、超功利性阅读，保持

兴趣；

3、营造阅读氛围，构建阅读情感场，增加兴趣；

4、教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣； 5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；

6、举办读书节、多角度展示阅读成果，让学生感悟到读书的乐趣；

7、尝试师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式，巩固学生的读书兴趣；

8、轮流填写《班级阅读日志》、自我整理《读书成长手册》，让学生体验到读书的意趣；

9、在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的基础上，使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生读书的兴趣延循兴趣——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。 小学生阅读习惯的养成

1、通过“教师垂范、榜样示范、自我规范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行长期的、分层次的培养；

2、及时提醒并纠正学生在不同年龄段、不同环节、不同场合阅读过程中存在的不良习惯；

3、纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从低年级抓起，从一开始抓起；

4、通过各种渠道要让学生明白良好的阅读习惯在自己阅读生涯中的重要性，进而激发学生养成良好习惯的自觉性、主动性； 5、阅读习惯的形成需要诱导、强制、重复练习，直至形成习惯为止。

【同题反思精彩片段之一】

一堂阅读课的轶事记录

《新课程标准》把\喜欢阅读\放在1-2年级，把\让学生能朗读课文，并感受阅读的兴趣\作为起步阶段。只有\从小做起\科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实的语言基础，才能提高学生的语文能力。 刚开始我只是把这些话放在嘴边，自从听了赵老师这节课我懂得了不仅要'说'还要落到实处，真正把阅读与教材一体化、要同步进行。 赵老师的这节课她采用的是读中评，讲中评，说中评，创意很好，也很符合低年级学生的阅读最近发展区，但以我的建议应再加上\两评\即\写中评\，\创中评\

写中评便是让学生根据自己的理解，渗透情感可以办张手抄报或者扮演里面的角色，这样学生便会有更深层次的理解对这个故事也就又一次的品读一遍，好书每读一遍便会有一次不同的收获。 \创中评\即个性化的，多元化的，由于每个学生的家庭背景，文化底蕴，审美情趣各不相同。让他们各抒已见，说出自己不同的理解与感悟，这样才是真正会读书.

只要我们共同努力,共同探讨,我们的课外阅读必将成为充满天

然童真，散发个性光彩，绽放缤纷花朵的舞台及创意生成的广阔天地.

【同题反思精彩片段之二】

让学生长上阅读的\翅膀\

阅读为孩子开启了探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读引发高雅的谈话，并能培养高尚情感及思维的深度；阅读能使孩子们关注生活，重视生命意义。所以，阅读是协助孩子们成长的重要方法。 首先，激发阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。应告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们是多么重要。

其次，让学生在阅读中学会合作。赵老师的课令我受益匪浅。特别是她设计的第四个环节：让学生建立合作小组，并对合作学习提出建议。

合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。但同时也存在一些弊端。比如学生不注意倾听别的同学读，别人读，他在那儿没事干；有些学生基础差，读书慢，一节课很难每个学生都能照顾到，这些都是应该注意和值得我们思考的问题。

我觉得是不是可以这样做： 1.优化组合读书组员

根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别等因素，将全班分成几个小组，配合相应的注音读物，布臵一定的阅读任务。如：几位学生对成语故事有浓厚的兴趣，读了不少的成语故事，我把他们编成一个小组，叫\成语故事\小组，。又有几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫\童话故事\小组，这些都是同质组合；而另外一些小组，又是异质组合，是几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生组成一个小组，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。 2.教会学生合作读书

真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。正如赵老师所说的：让同组学生共读一本书。每人读书中的不同故事，这样在交流过程中，他们可以反复体会故事的内容，集思广益，总会比自己得到的启迪要多得多，也更有利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。

另外对学生所读书目的选择也很重要。推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。居里说：\书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。\好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书、读好书，那么无论在阅读能力上，语文素养上，还是学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜。

朱熹也曾经指出，\读书百遍，其义自见\。杜甫所提倡的\读书破万卷，下笔如有神\等，无不强调了多读书广集益的好处．总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。戏剧大师莎士比亚说：\书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。\为了使学生都有一对强硬的翅膀，不妨带他们到书海畅游。一个人一旦与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。

小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这\甘露\的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。

【案例三：课外阅读交流课】

——告诉小朋友读书的小秘密（李玲）

记录方式：采用四维法模式

活动预设目标：

1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2.初步了解和使用人物评价的方法。 3.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 活动预设时间 一课时 活动流程 一、情境创设 导入 老师活动

导语：你们喜欢看大风车吗？这里有一个特别聪明的卡通人物，它能帮助小朋友们回答各种问题，它是谁呀？（跳跳龙）看，跳跳龙来到了我们教室（贴图画）它是来请我们二一班的小朋友帮忙来了，它收到了一些问题，想让我们帮忙回答你们愿意帮这个忙吗？如果我们回答对了这些题也就掌握了读书小秘密。让我

们再让跳跳龙把这些秘密告诉全国的小朋友。板书：告诉小朋友读书小秘密 学生活动

学生欣赏跳跳龙图片，想像跳跳龙会给我们带来什么问题呢？

设计理念及理论依据

这项活动的创设是根据孩子们爱看大风车、喜爱跳跳龙这个卡通人物为切入口，来引起孩子们的兴趣，瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣对人的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动的作用，这时的学习对于他们来说是一种兴趣，也有助于他们取得良好的成绩。

二、期待视野调查 老师活动

1.看，跳跳龙给我们的五封信，里面分别装了五个问题，我们来共同帮助跳跳龙吧！

2.出示根据学生阅读的最近发展区，课前设计的几个问题。Ａ.阅读有什么好处？Ｂ．怎样快速找到自己喜欢的故事？Ｃ．怎样积累好词好句？Ｄ．怎样对人物进行评价？ 学生活动

认真阅读，理解问题。 设计理念及理论依据

语文课程标准指出：“要逐步培养学生探究阅读和创造阅读的能力，提倡多角度创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读中对待学生阅读期待的拓展是不可忽视的，如果学生阅读的‘期待视野’超越了指导内容，学生对阅读就失去了兴趣，如果学生阅读的‘期待视野’低于指导内容，学生也无法接受，学生和指导内容之间要构成一种协调的张力平衡，即符合学生的最近发展区，才能发挥好阅读期待视野的作用。 三、阐释性接受 老师活动

1.跳跳龙看到大家的表情，就知道我们有信心帮他解决，对不对呀？

2.我们来共同闯过第一关。阅读有什么好处？（帮助学生组织好语言，板书） Ａ．帮助我们认识大量的汉字。Ｂ．帮助我们学好其他学科。Ｃ．开拓视野，掌握课外知识。

3.模拟跳跳龙的声音：恭喜大家闯过第一关下面是第二关的两道题有信心过关吗？Ａ．怎样快速找到自己喜欢的故事？Ｂ．遇到不认识的字怎么办？ 教师相机点评，板书

Ａ．翻看目录Ｂ.查字典，问别人。读半边，联系上下文猜。 4.你们看，跳跳龙笑得眼都眯成一条缝。他对大家的回答特别满意，还剩下最后一关，愿意闯关吗？

Ａ．怎样积累好词好句？Ｂ．怎样进行人物评价？这一关对二年级的学生有些难度，教师根据学生的回答补充拓展，总结方法。板书：1.先联系上下文或结合生活实际理解词语的意思，再把它摘抄下来。2.先写出人物特点再举例说明。3.运用对比的方法评价人物。即正面、反面差距较大的进行比较。 学生活动

1.稍做思考，举手回答。

2.阅读层次较高，学习成绩好的学生现身说法，给大家讲阅读的好处。

3.分小组合作学习。 4.每组派代表发言。

结合平时在阅读中的一些做法，来寻求解决问题的方法。

设计理念及理论依据

在新课程标准中“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前教师认为做题是为了解决问题，而新课标强调的是：通过设计真实、复杂具有挑战性的开放性问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，是一种很有效的方法。

在这项活动中，我还运用了合作学习，我认为：合作学习有助于促进师生之间的理解和沟通，增强集体荣誉感，有助于调动学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生开成

健康的竞争意识与合作意识，增进友谊有助于形成学生正确的态度观和价值观。

我还利于闯关设计，来激发学生解决问题的兴趣。它的作用，让活动变得生动有趣学生也积极主动地寻找解决问题地寻找解决问题的方法，从页获得良好的效果。 四、效果检测 老师活动

依然用跳跳龙则创设情境：跳跳龙听了我们的回答，用不信任的目光看着我们，好像不太相信大家的回答，我们该怎么办呢？（生答）对，试一试，因为实践是检验真理的唯一办法。 1.拿出故事书，用最快的速度寻找自己喜欢的故事。 2.翻到页码后，用刚才介绍的识字工具来解决你不认识的生字。

3.边读边画出自己最欣赏的词语。

4.我一看时间不多，还有一个环节没有进行而部分同学还没看完书，这不是一个新问题吗？我拿起手机装做对话的样子说：“跳跳龙，有事吗？哦，你还有问题想请教大家，好的，我一定帮你传达。面对大家：跳跳龙正在看书，妈妈却喊他吃饭，他悄吃完饭找不到刚才看的地方怎么办呢？5.跳跳龙多想听听大家刚才读的故事呀？你能用人物评价方式来告诉跳跳龙你读的故事中的人物性格吗？教师相机帮助学生完整的描述。 学生活动

翻看目录，找出自己喜欢的故事用对应的页码翻找。选择自己喜欢的方式：查字典、读半边、问别人、联系上下文来解决故事中的生字新词。联系上下文或结合生活实际理解意思，解决不了问老师再搞抄到读书笔记上。 小组再次合作学习，小组长汇报 1.可以做个漂亮的书签夹在里面。 2.把书折一下。

先总结人物的性格特点，再快速浏览故事内容，找出自己的证据来证明自己的观点。 设计理念及理论依据

情境链的设计，让大家的兴趣一直保持下去。而跳跳龙不相信大家，又激发了孩子们争强好胜的心理，在这种心理状态下，他们也会用实践行动来证明自己的。控制论的创始人维纳曾说过“一个有效行为必须通过某种反过程来取得信息，从而了解目的是否已达到。”从教师一方来说教师能过一定的手段获取各种反馈信息了解学生掌握知识和技能的程度，并与教学的预设目标进行比较，找出差距及原因所在。从学生一方来说，通过教师获取学生馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习情况，诊断自己的学业水平。通俗地讲‘预设’就是‘计划’过程中的变化。新课程提倡在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花不断迸发射、新的信息、新学习需求不断涌动产生，经过讨论争论，认识不断提高体验不断加深，情

感不断升华。这样生成性的课堂，学生拥用了迫切需求的认知，教师的劳动也闪耀智慧的光辉。 五、拓展延伸 老师活动

孩子们，跳跳龙让我转告大家‘读不尽世间书，走不完的人生路’这句话告诉我们，应该多读书，多积累知识。这是跳跳龙给你们推荐的书目：《西游记》少儿版，《一千零一夜》《伊索寓言》《格林童话》希望大家在读书时用到我们讲的小秘密，你一定有更多的收获。最后让我代表跳跳龙谢谢大家跳跳龙一定会把这些小秘密告诉全国的小朋友。 学生活动

记住书名，以便课外活动时到书香宛翻找，阅读。 设计理念及理论依据

教师在阅读过程中应该注意引导学生从课内学习向课外迁移拓展，让学生把课学上学到的知识能迁移到课外童话作品，寓言故事等内容的学习，理解与感悟上，以全面提高学生的语文能力，增强审美情趣。

【红顺点评】采用四维法设计的活动预案，带有行动研究的意图。活动流程主线条清晰，教法设计、学法设计相辅相成，“以学定教，教为学服务”得到了较好体现，难能可贵的是对自己设计方案进行了理论性阐释。

[红顺观点]逐步培养小学生的阅读习惯：

1、分目的（小学生阅读目的主要有：查阅资料、扩大知识面、艺术鉴赏、积累运用、消遣娱乐）、分体裁（小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言）分方法（朗读、诵读、默读、略读、精读、跳读、浏览）读书的习惯；

2、读说结合、读思结合、读议结合、读写结合的习惯； 3、读通——读懂——读透的习惯；

4、先读目录、前言、后记，再从整体到局部的习惯； 5、把书从薄读到厚，再从厚读到薄的习惯；

6、整体感知，重点阅读（说文体、明中心、理思路、知特色）的习惯；

7、选择与摘录、归纳要点、对比辨析、求异论辩、入境品味、迁移创新的习惯；

8、使用工具书的习惯、做批注的习惯、积累（制作读书卡片、写读书笔记）运用（直接、间接）的习惯、与别人交流沟通的习惯、发表自己独特见解的习惯、对作品进行阐释性接受的习惯； 小学低年级阅读目标的定位：（1）在课外阅读中巩固生字、学习识字；在课外阅读中巩固整体拼读；在课外阅读中达到不出声、不指读的默读要求；（2）借助图画阅读浅显的童话、寓言、故事，能简单复述故事的大概意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；（3）诵读儿歌、童谣、和浅显的古诗词；（4）养成尝试使用工具书（字典）、圈划做批注、积累好词、好句、读思结合、读说结合、读议结合的阅读习惯；（5）积累一定的成语、警句，背诵优秀诗文60

篇，课外阅读总量不少于10万字。

小校中年级阅读目标的定位：（1）学会制定自己的阅读计划并贯彻执行；（2）养成熟练使用工具书（字典、词典）、尝试整体感知、重点阅读（说文体、明中心、理思路、知特色）、读写结合、对比辨析、用理解、类比、迁移、感悟法做批注等良好习惯；（3）会根据阅读内容的不同、阅读目的的不同，选择合适的阅读方法；（4）养成阅读著名的 童话、寓言、故事，能较详细（场景、人物、细节）复述叙事性作品的情节，对作品中的人物能进行个性化的评价；用默读方法阅读浅显的科技文章、儿童报刊、人物传记、历史故事；（5）诵读优秀诗文，在理解的基础上背诵、默写优秀诗文80篇；（6）积累形象材料、情感材料、思维材料及佳词、佳句、佳段（佳句、佳段的基本标准：启迪性、哲理性、感人性、语言的艺术性、影响性）；（7）会做摘录笔记，会写故事梗概，总阅读量不少于60万字。 小校高年级阅读目标的定位：（1）学会整理自己的《阅读成长手册》（主要内容有：学期读书计划、读过书的目录、积累的名言、警句、格言、谚语、歇后语、精彩片段、读书的心得体会、学期获奖情况等）；（2）在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的基础上，使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生读书的兴趣延循兴趣——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高；（3）重点培养对文章读通——读懂——读透、选择与摘录、归纳要点、对比辨析、求异论辩、入境品味、迁移创新、培养积累（制作读书卡片、写读书

笔记）运用（直接、间接）的习惯、与别人交流沟通的习惯、发表自己独特见解的习惯、对作品进行阐释性接受的习惯；（4）采用快速默读、浏览的方法扩大阅读面，开始阅读文学名著及科技文章，能创造性的复述故事情节，能用较规范的语言表达自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等心理感受，总阅读量不少于120万字；（5）开始写阅读欣赏笔记（人物评价、书评、读后感、古诗词鉴赏等），二年总字数不少于5万字；（6）在初步学会鉴赏古诗词的基础上，背诵、默写优秀诗文100篇。

课外阅读目标构成了链条，应注意级段、年级的衔接，更应注意课标要求的层次性。

同题反思精彩片段欣赏之一 观阅读指导课有感

观了李老师的一节阅读指导课，使我相信，在我校课外阅读这

方热土上定能绽放出一朵朵美丽的花朵。

这节课以大风车里的卡通人物跳跳龙为链条，出示了一系列的问题，让学生一一解答。这节课给我印象最深的是进行人物评价这一环节，首先先写出人物特点再举例证明，师先选了一个故事把人物先进行评价，然后再找学生说，我们班进行人物评价时都太单一，我要借鉴了李老师的教学方法，学生说时适时加以指导，并且每个学生都要有阅读笔记，因为尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。 以前我总是让学生到图书馆看书，但由于课间时间太少，学生就不想往图书馆跑了，李老师的做法是把图书请出图书室。具体做法是

根据学生期待视野的调查和学生最近发展区的能力，带领全班同学去图书馆选书借书，让学生处处有书读。另外一个好的做法就是建立个性化的阅读档案，时时刻刻了解学生的情况。

总之，我们要随时了解学生在阅读过程的每一个阶段，所遇到的障碍，有针对性的进行指导，也只有这样才能不断的提高学生的阅读水平，保持阅读的热情，为学生今后的发展打好基础。

【相关链接】

创造适合儿童成长的“主题阅读”

刘宪华 儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读

常常和许多同龄人一起回忆这些场景：咿呀学语时缠着父母讲故事；坐在大槐树下似懂非懂地听说书人的唱念之词：小心地翻阅已经磨黄的“小人书”；许多人坐在一起快乐地阅读“手抄本”……那是何等快乐和幸福。每每忆及，童年里无数与阅读有关的美好往便会在心中荡漾。

如今，那些看似艰苦却无比幸福的阅读旅程都已成为过往。本来，这个时代并不缺少阅读，孩子们也无须为阅读发愁——随便进一个书店，我们都能看到儿童书籍铺天盖地，花花绿绿、林林总总。然而在阅读书籍泛滥的背后却隐藏着一个不争的事实：孩子的阅读兴趣越来越低，学习语文的能力不见长进。 为什么?

古人云：开卷有益。但仔细想想，今非昔比。古时书少，流传于

世的多是经典之作，当然可以说开卷有益。而如今的图书市场良莠难辨，炒作、玄幻、污秽之作杂陈其间，儿童读了不但不能增长阅读才能，反而会增添许多坏毛病。即使 是适合儿童阅读的书籍，大多导。如若缺少精神引领，阅读就像大海中盲行的船，最终会偏离航道或无功而返。

因此，对于今天的儿童．读什么书其实是一个比读不读书更重要的问题。我们认为，儿童并不是缺少阅读，而是缺少“有主题的阅读”。 那么何谓“有主题的阅读”?

在我看来，有主题的阅读就是要在儿童成长中注入必需的精神元素。一个具有很高阅读能力的人，可以上溯远古下及未来，多识草木虫鱼之名，遍鉴奇山秀水之貌，显经天纬地之才，鸣黄钟大吕之音。育尧舜周公之德。我认为儿童品德培养的缺失，很大程度上要归因于“阅读偏食”和“文本失真”。作为教师，我时常观察儿童的眼睛，那些喜爱阅读的孩子，眼睛流露出的往往是睿智、聪颖、自信、成功、喜悦：缺少阅读或“阅读偏食”的孩子会时常显露出无奈、悲观、叛逆、自卑和暴戾。同时。我极为反对“文本失真”。所谓“文本失真”就是文章作者不叙述真实的事件或言不由衷、言过其实。阅读这些文本只能教给孩子们说大话、空话，编故事、说谎来欺骗他人。一些本来应该在阅读熏陶中逐步习得的美德却丧失于“假、大、空’’的文风中，害人不浅。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文童要以“激扬向上、自信人生”为基调。或充满哲理，如“生活是一首哲理诗”主题；或充满爱意，如“平凡人〃平凡心”主题：或充满遐思，

如“儿童名著万花筒”主题；或讴歌生命、和平。如“心灵上的小鸟”、“硝烟里流泪的眼睛”，等等。这些主题都应该成为儿童心灵深处最细腻、最生动、最真实的精神成长养料。如果把这些主题贯穿起来．必将构成儿童生命成长的完整脉络。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿童情感、心灵对接。那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。

有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。常常听人抱怨：现在的孩子太缺少生活了，他们根本写不好文章。而我要说，儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。其实爱阅读是儿童的天性，而成人往往不自觉地忽视了这一点。儿童天然喜欢猎奇，而阅读正是他们打开心灵窗口与世界接触的最好媒介。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，美丑忠奸、爱恨情仇、酸甜苦辣样样俱全，而现实 中没有一个人的生活有着如此的广度和厚度。同时，文字折射出的无穷想象力、美感、哲思、玄妙也是其他任何东西都无法替代的，然而面对如此丰厚的生活资源，如果只是偏食地摄取，是不能支撑生命健康成长的。阅读也是，偏颇的阅读会导致儿童发展失去重心。因此阅读要有一定规律，要有一条主线。鲁迅说：“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处．所得就非常有限、枯燥了。”我认为，这里所提到的“博采群书”其实就是在有系统、有准备、有层次地丰富阅读者的生活阅历，尽管这是一种间接行为，但同样会对儿童成长产生巨大的影响。有主题的阅读

就是要寻找这样一个“阅读脉络”，它就好比是先在儿童生命中找到了成长的关键点，然后用曲线描绘出一个良好的发展态势图。

有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。为什么孩子的写作兴趣越来越低?我认为这和阅读兴趣息息相关。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。因此我赞成让儿童在有兴趣的阅读中去学习写作，过多过早地讲习作方法，看似捷径，其实是在教孩子们写“八股文”。这些习作方法和技巧正像许多诗歌一样，讲得多了，嚼得碎了，反而越没味了。连最开始的阅读兴味也会一并泯灭掉。如果我们先让孩子们自己阅读同一主题、不同体裁、不同形式的文章，读到动情处只需想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处也想一想作者为什么写得那么优美，再把同一主题的这组文章连起来比较一下文章各有什么特点，这样长期坚持，只怕教师不去讲什么孩子们也会逐渐爱上阅读和写作。慢慢学会写出一手好文来吧!在阅读中学写作是慢火煨汤。咸鲜淡雅、汁浓味厚、香辣醇和、营养兼备，怡心养性；在主题阅读中学习写作，培育的实际是一种习惯，它是无形胜有形的手法。一种先精神后章法的格调，一种妙趣天成、超凡脱俗的写作境界。

这些年里，我一直在追求这样一个阅读教学理念：阅读要先“乐”而后“得”。对于儿童阅读而言，“乐”永远比“得”更重要。从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生—

—抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。

我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

引导儿童精神成长的“主题阅读”模式

十多年来，我和同事们凭借着对课外阅读的热情始终如一地坚守在这片百花园里。我们尝试着开放图书室、创办班级图书角、营造书香校园，开展“同一专题”、“同一体裁”、“一文带多文，一本带多本”式的阅读，的确也收获不小。但心中总是隐隐觉得应该还有一种更为科学的阅读模式在向我们慢慢靠近。

2004年9月，我来到深圳黄田小学任校长。刚到这里，我发现学生素质良莠不齐，文化积淀薄。部分学生入学时甚至连普通话都不会讲。在这种人文背景下开展课外阅读难上加难。考虑到学生的基础，我感到只有依托教材开展的课外阅读才可能是更有效的：学生阅读吃力，所以只有找到最适合他们的文章才可能引发其阅读兴趣。在一遍遍精读教材的选文后．老师们发现教材的单元训练点其实就是一个个鲜活的、具有高度人文精神的主题。经过调研、实践、论证，最后我们确立了“主题阅读”的研究思想，并沿单元主题这条主线，开展“广积粮、深掘井”式的阅读，即一方面广泛阅读，一方面按主题对文章进行归类、初选、精选、排序，将散落在书海里的大量美文按各种不同的主题串起来。于是一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成了传承人文思想的重要载体．研究也以“例文——主题——专题——文

化成果”的方式逐层提升。

基于研究和实践，我们认为教学中的主题阅读内容设计应该注意这样几个方面：

首先是阅读主题应该拥有明确的人文内涵并成序列。

在主题阅读中，一个主题实际上是一个通向人文思想的窗口，一个开拓学生精神视野的机会。因此，我们在指导学生阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵。并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学一年级“爱”的主题设计是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人这样的发展序列而变化的，掌握了这个规律，也就把握了儿童阅读中“爱”的人文内涵。类似的设汁还有诸如二年级关于“友爱”的主题“勾勾手做朋友”，四年级关于“诚实”的主题“心灵的花朵”、关于“和平”的主题“硝烟里流泪的眼睛”，等等。

同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列。例如我们在设计“爱科学”的主题阅读文章时，是按“了解基本自然常识、了解现代科学知识、了解一些重大发明和发现、感受科技的巨大变化、揭示前沿科技的奥秘、发现科技发明背后的力量”这一主线编排的。这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一是多主题联动。由一年级“身边的科学故事”到二年级的“科学放大镜”再到六年级的“让翅膀飞翔的力量”，循序渐进，顺次提升才能形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是

由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间去感受、体会语言之美。挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。

有人文内涵的主题阅读一方面激活了学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相通、相融．另一方面在和谐共鸣的阅读过程中，学生能够得到智慧启迪、情感陶冶和价值提升。 其次是选择与儿童生活贴近的经典内容。

儿童的天性是喜欢追求有趣而新奇的东西。他们所表现出的稚嫩不代表浅薄，儿童的许多思考是带有哲理性的，细心呵护他们的童真和童心是儿童主题阅读的题中之义，而能够感动和影响儿童的作品。大多不是那些“神化”或“圣化”的作品。因此，我们在选择阅读主题的时候尽量取材那些贴近儿童生活内容的经典作品．让孩子们能在这些作品中找到与自己熟悉的生活“影子”和精神上的“引子”。经典有两个作用，一是积累儿童的人生．二是关注儿童的现实发展，二者兼备的经典才足儿童最需要的阅读内容。强调在选择主题阅读内容时取法乎上是很重要的，但取法乎上并不意味着不作任何“加工”。我们进行主题阅读时都加入一个特殊的内容——每一个主题单元前都有教师的精妙导读、轻松导读做“引”，讲求“趣”为先。一则导读就是一支歌、一首诗，它既可激活学生的读书兴趣。又可点明主题精髓。例如在五年级下册“咀嚼经典”这一单元，教师的单元导读是这样刨编的：“悠长的岁月，浓缩成一个个精彩的片断；触及文字，去抚摸那一张张发黄的相片。对着快乐而微笑，对着苦痛而伤感，对

着逝去而怀念。读着读着。你会发现一个个老朋友正从时间那一端徐徐走来，亲切的声音萦绕在耳畔!”从一年级到六年级，主题阅读94个单元，共有94个单元导读，都源自教师的创作。这些主题创作是一个具有儿童挚爱之心和厚重文化底蕴的教师群体在教育科学研究中凝结成的智慧结晶。轻松、活泼、自然、有道，恰如其分地增加了经典的活力。

其三．阅读内容做到与教材同步。

用与小学语文教材同步并具有一定人文主题的阅读来引领儿童寻找精神家园，应该是儿童学习阅读最便捷、最有效的方式。在主题阅读教学中我们也力图做到这一点，例如在设计五年级下册第四单元《桥》一文时，我们选择了《生死抉择》作为同一主题阅读的补充材料。因为在内容与情感上，儿童会通过阅读这一相关主题的内容产生似曾相识的感觉，而正是这种相关的情感可以引领儿童寻找阅读的精神源头，吸引他们去更加深入地理解辨识相似中的不同内涵。

最后是设计体例尽量尊重儿童的阅读特点。

一种适合儿童特点的阅读模式一定是轻松愉悦、活泼有趣、张弛度、收放自如、前后呼应的，一定是以学生自主学习为前提的。除了“导读”外，我们在阅读篇目中还加入了点“睛”之笔：把每一篇文章里深切感人、幽默有趣、耐人寻味的语段放在文首,既有引趣之意，又有点睛之义；用精炼名言揭“题”：文尾用一两句名言或编者感悟来点明文章主旨，寥寥数语、精湛洗练，既可成为儿童记忆积累的对象，又可以回应文章主题，更是对儿童人文素养的一种有意升华；“文

中找宝”汇总：每一单元主题的结尾“文中找宝”是在“小书虫”和“老夫子”的互动中，通过“我会读”、“我会写”、“我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式，总结和提升阅读所得，并引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的主张”。

这样精心的设计，没有过多的修饰，但自然地将语言积累与父字之美、人文之妙融为一体，赏读即积累，积累即赏读。

除此之外，主题阅读还可以和有效的语文实践活动联系起来，开展多样化的语文主题活动。在黄田小学，我们采取了诗文朗诵会、编写课本剧、采集“成长之音”等多种方式分享阅读，促进了孩子们对文本更深入、更多样、更富有个性的解读。在低年级的诗文朗诵会上，小选手们在台上的表演激情飞扬、情真意切，琅琅上口的诵读宛如大山里流出的清泉之声，令人心驰神往；在中年级的采集“成长之音”活动中，孩子们尽情展示自己喜欢的文配乐、配像、配图的本领：高年级学生则将民乐表演融人诵读之中，古筝、扬琴、柳琴、唢呐、横笛、长鼓合奏下把《沁园春〃雪》演绎得气势宏伟。另外，各个班级还创造了多种形式的表演方式：三年级一班的小演员们把《地球就诊记》编排成电视剧在校园电视台展播；四年级二班的“小百灵们”把《水乡行》改编成儿歌在班级里传唱；五年级三班的同学们把《剃头大师》排演成了课本剧；六年级二班开展了“读美文、写美文”活动，先后出版了《超

级二班童话屋》和《蜗牛学步》两本习作集……一个学期下来，全校参与“主题阅读”活动的学生占到了95％，35％的家长也参与其中，

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