PBL 教学法在心内科临床实习教学中的应用

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PBL 教学法在心内科临床实习教学中的应用

作者：杨东伟 刘新 叶池豪 郑茜 来源：《科技视界》2016年第02期

【摘 要】目的：探讨PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用。方法：对2014年9月-2015年9月在我院心内科实习医师共80例，随机分为PBL（Problem-Based Learning）教学法组（A组）和传统教学组（B组）。结果：PBL教学组在理论成绩、激发学习兴趣、提高临思维能力、提高解决分析问能力、深入基础知识理解以及满意程度评分方面均高于传统教学组，两组比较统计学差异明显（p

【关键词】PBL 教学法；心内科；临床教学

问题式学习（problem-based learning）简称PBL教学，是1969年由美国神经病学教授霍华德·白瑞斯在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创的。它强调以学生为中心的自主式和启发式教学法，以病例为先导，问题为基础，采用学生自主学习和小组讨论为主，运用所学知识解决实际问题，是促进知识整合和培养终生学习、深度学习的方法[1]。目前，PBL 教学法已在国外的医学教育中被广泛采取应用，并被认为是一种较好的提高医学生学习能力的教学方法[2]。本研究以郑州大学附属郑州中心医院心内科实习医师为研究对象，比较PBL教学法和传统的讲授式教学法在心内科临床实习教学中的应用效果。探索PBL教学法的可行性和优势。 1 对象与方法 1.1 研究对象

选择2014年9月至2015年9月在我院心血管内科实习的五年制临床专业本科生共80名，随机分成两组：A组40人，应用PBL教学模式；B组40人，应用传统模式。两组学生在年龄、性别、入学成绩及前期基础课成绩均无统计学差异（P>0.05）。 1.2 教学方法

传统教学组是由老师带领学生查房、查体，然后由带教老师讲解。

PBL教学组分成4小组，每小组10人，以小组为单位进行学习讨论，照以下步骤完成教学：（1）课前教师根据教学大纲及教学计划，每次选择一个病例，并提出2-3个具体问题，同时鼓励每个学生在解答问题时自己再提出相关的新问题。（2）学生以小组为单位，根据临床资料及提出的问题，查阅相关的文献资料，提出对问题的分析及解决方案，做好讨论发言的准备。（3）在授课过程中组织师生对课前提出的问题及患者的诊断、治疗方案等进行讨论。

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