在急流中

《在急流中》教案

《在急流中》是西师版第十一册语文第三单元的一篇课文，是一篇写凡人小事的文章。这篇文章没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给我们的不仅是自然真实的感受，还启迪我们：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。

这是我校今年语文教研第一次尝试的同课同构形式，我们六年级组三个老师执教同一课，我们在组长的带领下，选择本学科的教学内容，通过合作研讨，精心设计后，在学校大会议室上校级公开课，展示集体备课的成果。 教学目标：

1：了解重点词句在表情达意上的作用，引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中含义

2：引导体会“水之急流”年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静 3：结合生活实际，由“水之急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟”生活勇者”，揣摩作者所要揭示的哲理，从而接受深刻的教育。 教学重点：

1：了解重点词句在表情达意上的作用，体会“水之急流”年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静 教学难点：

1：理解“杜鹃”“火苗”在文中含义

2：结合生活实际，体会“生活急流”的含义，自己怎么面对？ 一：谈话导入

师：板书：急流

师：看到这个词，你立刻就会想到那些词？或诗？或怎样的画面？

生：（汹涌澎湃 奔腾咆哮 水流湍急 惊涛骇浪 巨浪滔天?? 生：黄河之水天上来 奔流到海不复回 不尽长江滚滚来 滚滚长江东逝水??）

师：贝江就是这样的江。是她孕育了苗族儿女，今天让我们走近她，去目睹她的丰姿。齐读课题《在急流中》让我们先来感受一下贝江的气势，看看他那滚滚而来的场面吧。

二：感悟贝江“水流之急”。 看：课件展示贝江急流画面 师：看到画面，想说点什么？ 生：江水湍急 汹涌

师:课文中是怎么样描写贝江的呢？请同学们找出来读读。 出示第一段 ：湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。

你读出了什么？（江水之急）哪些词语体现了“急”字？ 把这种感受送进去再读。

三：品读感悟，体会年轻母亲品质。

在急流汹涌的贝江里，河道曲折，浪花翻滚，居然出现了一只小竹筏，（出示课件）

师：你想说什么？生交流。

师：课文怎么说？（生找出小筏子的句子）

“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

师：这句话中哪些词语牵动你的心？

生： “小筏子”这个词牵动着我的心，因为在急流汹涌的江面

上划行太危险了。

师：会遇到什么危险？

生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。 师：是呀，读出你的感受吧。

生： “拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了。

师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。

生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。

师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？ 师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？

师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？ 生：身材魁梧的男人。有经验的老人……

师：是啊！太危险了！老师也担心呀。我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？

师：请同学们默读3，4自然段，看谁最先帮他们揪出来。书上批注。（出示书中插图。）

“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

师：你读出了什么呢？从哪里看出？

生: 我“不停”感受到女人的坚持不懈，只有不停的划桨，竹筏才能不被急流冲走。

生：我从“灵巧”感受到妇女划桨技艺高超，她肯定经历了好多次了。

师：在急流中前行凭的是什么？（勇敢 镇定） 读

师：是啊，困难虽大，仍然通过自己的的努力曲折前行，是多么勇敢和镇定啊，

师：我们继续交流，描写她前行的句子。

“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”

读，她那平静的目光中包含着什么呢？ 明知道有危险却继续前行，凭得是什么？ 而这时襁褓里的小孩是什么样子的？

“我发现，襁褓中的孩子??居然一无所知。”

孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）

文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？

（作者对那位母亲深深的敬意。） 生读，师相机指导。

师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看 看，他看到了什么？

他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。

师：这一句话和前面那句话相互照应？

“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个比作了??

生：红杜鹃和火苗。

引导学生理解“红杜鹃” 学生无语。

师：红杜鹃长在贫瘠的土地上，就像点地梅一样，开出红艳艳的花，她给人以一种没感，仅仅美吗？

生：我觉得还有一种坚强的意思。

师：（在战争影片中，“杜鹃”代表战争取得了胜利，大家都看过《闪闪的红星》这部电影吧。战争取得胜利了，红军在山间的小路上雄赳赳、气昂昂地走着，满山开的都是映山红，这时传来了优美的歌曲《映山红》：老师唱—— “??若要盼得哟，红军来，岭上开遍哟，映山红??”这里的映山红指的就是杜鹃。由于杜鹃花特别火红,特别旺盛,所以也就成为人们自强不息,生命力顽强的象征。咱们今天了解的这位母亲就像火红的杜鹃一样。）

师：那不息的火苗是什么？

生无语，师引导，有一首歌，我的热情好像一把火……. 生：那是勇敢，镇定的火苗。对生活充满热情的火苗 生读。

师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？

生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。 四：精读揣摩，拓展升华情感，感悟生活急流。

师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。所以作者发出这样的感叹

师：出示最后一句，“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的

意思。

生讨论，自由畅谈。

生活中的急流指什么？（困难，挫折失意、沮丧；各种挑战、诱惑、挫折。）

联系实际举例说明哪些是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着面对生活中的急流？

在生活的急流中你会怎么做？拿起你的笔，和老师一起写一些。 交流

在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。

在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。

我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。

??

师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。 师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们??在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！.

板书：

11 在急流中

急流 母亲：勇敢 镇定 乐观 热情??

教后反思：

新课程标准提到语文课具有工具性和人文性，要求老师在教给学

生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文老师不容忽视的。在这节课，我体现了以下几个亮点：

1.留足时间，让学生自读自悟。学生通过勾、画、读、写，（时刻提醒学生不动笔墨不读书），写出自己的感受，读出自己的感受。如果不留足时间让学生去揣摩文字，理解文字，体会在文字背隐藏的饱含作者深情的情感，那学生的独特感受就会成为一句空话。正因为这样，才有后面课上学生谈感受的滔滔不绝。

2.巧妙点拨，联系实际使学生的思维由浅入深，由此及彼，使学生学会学习的方法。在理解“红杜鹃”和“火苗”的含义时，我联系前面学过的课文，和我们这儿的杜鹃花长在什么地方引导孩子理解它深刻含义。

3.重视了朗读训练要。新课程标准要求我们要注重培养学生的朗读，让学生在读中理解，读中感悟。可以这样说，朗读的好坏直接体现出学生对文本的理解程度。

4.通过抠词抠句，突破重难点，体现了人文性与工具性的统一。如在理解母亲的勇敢、镇定时，让学生说说是怎样理解到的？通过紧紧抠住“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”“平静”“奋力划桨”等词，体会到年轻母亲的镇定、勇敢和沉着。这样不仅对学生语文能力进行了训练，还提高了学生的语文素养。

5. 教学流程清晰。从“急流”一次谈话导入新课，一悟江水之急，二悟小竹筏之险，三悟母亲品质，四悟生活急流。

6. 读写结合，培养学生的写作能力。《语文新课程标准》指出：

“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能力。 在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，以教材为例子，培养学生的写作能力。

一堂好课应该是一堂真实的扎扎实实的有争议的课。在这节课中，也存在着很多的不足。

如如何抠词抠句还不够。

对课文的表达方法没有融入到课文里。如对环境描写的铺垫作用的理解（文章的第一、二自然段）应放在第二课时，这样才能让学生更好地体会出母亲的沉着、镇定和勇敢；

上课时没有注意倾听学生发言。如在苏秦雪抓“灵巧”一词时，孩子说的多好呀，应该从这儿挖掘一下，年轻母亲多次遇到这样情况，那她的生活中会遇到哪些情况呢？

教师语言不够精炼，在感悟江水之急时不要反复过问，从读中就能体会其急。

学生朗读指导的层次性体现不够，反映出部分学生的收获不多，对文本理解不深，讲解较空。这就提醒我，在今后的教学中，还应多多钻研教材和研究学生才是。

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