学前教育论文

摘要

摘 要

随着幼儿从家庭进入幼儿园，幼儿教师和幼儿家长作为重要的幼儿教育主体紧密的联系在了一起。幼儿教师与幼儿家长的合作是幼儿教育工作必不可少的一部分，它不仅有利于教师各方面的发展，帮助家长提高科学育儿水平，而且为促进幼儿身心健康发展提供了一条有效的途径。本文在借鉴国内外已有的幼儿教师与幼儿家长合作相关理论和经验的基础上，围绕幼儿教师和幼儿家长的关系定位良好关系的重要性、交往中存在的问题、影响交往的主要因素分析以及交往的策 略五个方面进行理论阐述，以期为幼儿园教师与家长合作这个研究提供一些理论

依据，提高幼儿教师与幼儿家长合作在实践中的有效性。

关键词：幼儿教师、幼儿家长、交往、策略

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Abstract

ABSTRACT

As infants from family in kindergartens, preschool teachers and parents as important education subject children strongly linked together. Baby to teach Teacher and parents cooperation is an indispensable part of preschool education work, it not only to help teachers all aspects of development, help parents improve Scientific nurture level, and to promote the healthy development of children provide an effective approach. In this paper, the existing preschool teacher at home and abroad And parents cooperation related theory and based on the experience of preschool teachers and

parents around the relationship localization, the importance of good relations, and deliver To the problem existing in the main factors of influence, contacts and communication strategy analysis theory expounded in five aspects, so as to kindergarten teachers Parents cooperation this field to provide some theoretical basis, improve their teachers and parents cooperation practice in effectiveness.

Keywords: preschool teachers, parents, associating, strateg

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目录

目录

1.引言 .............................................................. 1 2.幼儿教师与幼儿家长的关系定位 ...................................... 1 2.1 幼儿家长对自身与幼儿教师关系的认识 ................................................................ 1 2.2幼儿教师对自身与幼儿家长关系的认识 ................................................................ 2 2.3幼儿教师与幼儿家长的关系定位 ............................................................................ 2 3.幼儿教师与幼儿家长良好关系的重要性 ................................ 2 3.1幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿家长的影响 ............................................ 3 3.2幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿教师的影响 ............................................ 3 3.3幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿的影响 .................................................... 4 4.幼儿教师与幼儿家长交往中存在的问题 ................................ 4 4.1随意性强、计划性差 ................................................................................................ 5 4.2灌输性强，商讨性差 ................................................................................................ 5 4.3阶段性强，连续性差 ................................................................................................ 6 5.影响幼儿教师与幼儿家长交往的主要因素分析 .......................... 6 5.1幼儿教师与幼儿家长双方自身的因素 .................................................................... 6 5.2幼儿教师与幼儿家长的关系因素 ............................................................................ 8 5.3幼儿园管理方面的因素 ............................................................................................ 9 6.幼儿教师与幼儿家长交往的策略 ..................................... 10 6.1树立正确的合作观念，建立相互尊重和信任的平等关系 .................................. 10 6.2加强沟通技巧的掌握 ............................................................................................... 11 6.3采取多种途径和方式进行沟通交流 ...................................................................... 12 7.结语 ............................................................. 14 参考文献 ........................................................... 15 致 谢 ............................................................. 16

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1.引言

幼儿从呱呱坠地成为独立的生命个体的那一刻起，就接受着父母无微不至的照顾，在家庭中启动了无数个“第一次”，给幼儿留下了深刻的记忆。而且也会对幼儿以后各个方面的发展有着深远的意义。社会心理学家雷克特（H.J.Leichter）认为，“在家庭中所获得的一种成功经验，其后服务于激发另一些成功经验”，由此可见，幼儿家长在幼儿教育中所处的重要地位。随着幼儿年龄的增长，幼儿从家庭进入到幼儿园，幼儿教师也成为幼儿教育的主体，此时，幼儿教师与幼儿家长应当通力合作形成教育合力，共同促进幼儿的健康发展。

2.幼儿教师与幼儿家长的关系定位

2.1 幼儿家长对自身与幼儿教师关系的认识

幼儿家长对自身在与幼儿教师相处过程中所处地位的认识，有四种，第一种是“局外人”，这是极少数家长的看法，把自己完全置之于幼儿教育之外，把对幼儿的教育完全推给幼儿教师。第二种是“普通家长”,这部分家长认为教师处于绝对权威，自己要做的事就是积极的配合教师的教育工作。第三种是“信息的交换者”，这部分家长认为与幼儿教师的交往就是针对幼儿在家在园的表现进行单纯的交流。第四种是“合作伙伴”，这是大部分家长的看法，认为教师和家长应当进行多方面的沟通交流，成为教育幼儿的“合作伙伴”紧密配合，形成教育合力，促进幼儿的健康发展。

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2.2幼儿教师对自身与幼儿家长关系的认识

幼儿教师对自身与幼儿家长相处过程中所处地位的认识，有两种，第一种是“信息交换者”，第二种是“合作伙伴”,极少数的教师认为自己与幼儿家长是单纯的“信息交换者”，大部分幼儿教师认为自身与幼儿家长是“合作伙伴”的关系。

2.3幼儿教师与幼儿家长的关系定位

幼儿教师与幼儿家长比较理想的关系是合作伙伴关系。这种伙伴关系注重共同研究幼儿教育中的问题，注重双向沟通。即对幼儿的有关信息，教师与家长共同进行信息交换、分析和研究，以达到较好的共识和合作。在这种交往中，教师常常表现出开放、民主、研讨的心态。而家长则以幼儿教育的重要参与者提出宝贵的意见。幼儿教师与幼儿家长这种合作伙伴关系以民主、平等、共讨为主要特征。

3.幼儿教师与幼儿家长良好关系的重要性

幼儿教师与幼儿家长是幼儿教育主体之间的合作伙伴关系。这种关系状态不仅会加深彼此之间的了解、理解和信任。而且也会使双方在交往过程中“发现”自己，使自己得到提升。并且更为关键，更为重要的是，幼儿教师与幼儿家长的良好关系会使幼儿成为最大的受益者，让幼儿健康、快乐的成长。

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3.1幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿家长的影响 3.1.1有利于丰富家长的育儿知识

现在大多数幼儿都是独生子女，家长对孩子的要求和期望都很高。对幼儿的早期教育尤为重视，但目前有些家长的教育观念比较落后，教育方法比较单一，存在着重智育轻德育，重特长轻全面发展的现象。教师与家长之间建立了良好的合作关系，有利于激发幼儿家长学习科学育儿知识的热情。一方面，当幼儿教师和幼儿家长谈及幼儿出现的问题时，会用到一些专业术语来解释。如，小班新入园的孩子，早上父母带幼儿一进幼儿园或父母把幼儿送来离开时，幼儿会哭闹不止，幼儿教师会用“分离焦虑”来解释这种现象是正常的，让家长不用担心。这在一定程度上会激发家长进一步了解“分离焦虑”的热情，加强家长的理论学习。另一方面，幼儿教师会针对幼儿出现的具体问题给家长提一些科学育儿的意见和建议，鼓励幼儿家长看一些幼儿教育的书籍，这样也会激发幼儿家长学习科学育儿理论知识的热情。

3.1.2有利于指导家长的育儿行为

幼儿教师与幼儿家长的良好关系使得幼儿家长能够更加准确的针对幼儿在知识、情感、态度、社会性等方面的不足，在日常生活中，开展有针对性的教育，时时不忘以身作则，为幼儿树立良好的学习榜样，让家长成为真正的幼儿教育的主体，积极的参与到幼儿教育中去。

3.2幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿教师的影响 3.2.1有利于幼儿教师扩大知识面，丰富社会阅历

幼儿家长来自不同的家庭，有着不同的家庭教育背景、不同的职业、不同的生

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活环境、不同的性格、不同的社会阅历，幼儿教师在与这些不同的家长相处过程中，可以扩展自己的知识面，增加社会阅历。能够更加全面、多角度的思考问题。

3.2.2有利于幼儿教师“因材施教”

很多家长认为把孩子送到幼儿园就是把教育的责任完全交给了教师。认为他们花了钱把幼儿送到幼儿园，幼儿园就应当把幼儿教育好。但教师面对全班那么多幼儿，精力毕竟是有限的，教师需要对孩子在家的情况有所了解，如幼儿的性格、生活习惯等做全面的了解，并以此为前提来采取教育方式、方法，才能更好的对幼儿因材施教。比如说，幼儿的性格内向，不太爱说话，但在非常熟悉的人面前，如爸爸妈妈、爷爷奶奶等熟人面前，就非常爱说，而且对某些事情也非常的有自己的想法，说得非常的好。只是在幼儿园里比较胆小，不大敢说。针对这种情况，老师应当多鼓励幼儿在集体面前说出自己的想法，多给幼儿在集体面前说话的机会。如让幼儿在集体面前讲故事。当幼儿有进步是就要及时的表扬、鼓励。而且让其他幼儿和他多交流、玩耍，这样也能很快的提高幼儿的人际交往能力，让幼儿的性格活泼、开朗起来。另外，教师应当提议家长多带孩子出去玩，不要老是呆在家里，不和外界接触。相信，经过一段时间的努力，幼儿就会活泼开朗起来。

3.3幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿的影响

幼儿教师与幼儿家长的和谐关系有利于幼儿多方面的健康发展。一方面，幼儿教师与幼儿家长的良好关系，使幼儿无论在家还是在幼儿园都处于一种被关心、被关注、被爱所笼罩的温馨气氛中，让幼儿身心健康的发展。另一方面，由于幼儿教师与幼儿家长经常沟通、交流，有利于保持家园教育的一致性、协调性。而不是因家园要求的不一致而导致幼儿无所适从，造成孩子的两面性和多面性，不利于幼儿的健康发展。

4.幼儿教师与幼儿家长交往中存在的问题

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4.1随意性强、计划性差

幼儿教师与幼儿家长的合作要有明确的指导思想和合作计划，家园步调要一致，积极协作，紧密配合，发挥各自的优势，优化教育，减少教育浪费和干扰，促进幼儿身心和谐发展。然而，在幼儿园家园工作中，教师虽然能从宏观观念上意识到家园共育的重要性，但对家园共育所涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够透彻、深入，导致在家园工作中，随意性强，计划性差，通常幼儿园的做法是:在节假日(如六一、十一、元旦)及学期末为家长举办汇报性的演出活动，只是幼儿园、老师和孩子忙来忙去，家长到时间来观看，由于缺乏整体合作计划，组织的不充分，不得力，缺乏家长个体参与，使得家园活动多流于形式。至于板报、墙报、家园联系栏，由于其内容不是定期更换，缺乏呼应，安排较随意，家长很难从中获得有益的观念和知识。这样就挫伤了家长及教师对家园合作的积极性和主动性。

4.2灌输性强，商讨性差

幼儿教师与幼儿家长合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前幼儿园家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，引起家长情感的共鸣很难，也就很难被家长真正理解和接受。目前，家长会是幼儿园家长工作最主要的一种形式，家长会的内容也多半是教师或园长讲一些普遍性的问题和提一些要求，最后礼节性地请家长提意见或建议，家长参加家长会并没有真正了解自己孩子的情况，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与老师之间没有进行双向交流。

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4.3阶段性强，连续性差

一般，幼儿教师与幼儿家长的真正的交流与合作主要集中于幼儿园一年中的几次大型的活动，家长会、家长开放日、亲子运动会等，幼儿园平时并没有为教师与家长系统、连贯的合作、交流搭建良好的平台。如，家长会是每个学期才举行一次，这和幼儿在学前期身心发展比较迅速，需要家长和教师多交流以促进幼儿健康发展不协调。这样可能会错过幼儿某方面发展的的关键期，不利于幼儿的发展。

5.影响幼儿教师与幼儿家长交往的主要因素分析

幼儿教师与幼儿家长的交往受多方面因素的影响。从大的方面而言，政府及其推行的政策是促进家园合作的重要因素。如法律、政策的支持，资金的支持。而从小的方面看，一方面，教师与家长自身的观念，幼儿教师与家长自身的背景因素，如教师的教龄背景，;家长的学历背景;年龄背景;家长自身的职业特点等等，影响了家园合作的开展，另一方面，幼儿教师与家长之间的关系，及双方对自身角色和地位的认知，是影响家长积极参与教育，参与与幼儿园之间合作的重要因素。

5.1幼儿教师与幼儿家长双方自身的因素 5.1.1.双方观念的差异

世界上没有两个人以完全相同的方式认识世界，每个人都有自己看待事物独特的角度和模式。人们在接受同一信息时，可能会产生不同的理解，这是因为双方经验差异等因素造成了观念差异，对信息的传递与意义的理解产生影响，有时误解和矛盾的产生在所难免。下面具体分析合作双方观念的差异。 5.1.1.1双方教育观念的差异

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观念是指人们在头脑中建立起来的反映客观事物的思想意识和基本看法，它一旦形成，就成为一种指导人们行为的潜在准则或标准。教育观念的形成是一个综合的过程，既源于社会文化的要求，也与个人经验有关，是社会文化影响和个体自我建构相互作用的结果。①幼儿教师与家长作为两个拥有不同经验的主体，在对幼儿教育中所处的地位不同，经历和体验也不同，因此他们具有的教育观念是不同的。这里所说的教育观念主要是指双方在如何教育孩子成长方面的观念上出现的分歧。随着幼教改革的深入，特别是新《幼儿园教育指导纲要》的实施，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。幼儿园和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上。虽然幼儿教师与家长交往的内容涉及了幼儿成长的各个方面，但家长比较关注幼儿的外显行为，如身体健康状况、学习情况，社会能力，而较少重视幼儿的内隐行为，如个性、心理、品德。从这些家长的角度来看，在当今激烈的竞争环境下，他们受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要把孩子的“智育”搞好就行，总希望幼儿园多教些书本上的知识，为孩子将来升学打好基础。这些家长关注的是结果，注重的是幼儿认识了几个字，会写了几个字，会不会做算术题，这样才是进步。这样才是发展。只注重这些显性的知识，而不注重隐形的能力。比如说画画，有些家长不主张让幼儿乱画，甚至因为孩子乱画，而不给幼儿买图画本，这些家长喜欢给幼儿一个模型，让幼儿比着画，如果画得像，那就是很棒。当然这在一定程度上，会锻炼幼儿的模仿能力，观察能力。但只单纯的让幼儿比着画，幼儿脑中就不会再有自己的想法，一旦不给他现成的模型，幼儿就会无所适从，不知道画什么好，这对其想象力的发展无疑是不利的。，

教师注重孩子的游戏，让孩子在玩耍中学习、成长、进步，注重的是过程，关注的是开展这样一个游戏，锻炼了幼儿哪些方面的能力。如锻炼了臂力，发展了幼儿的手眼协调能力，培养了想象力、创造力、思维能力。最主要的是，玩游戏也是一种乐趣。在游戏中，孩子能够学会如何有创造性地克服生活中面临的困难，而且玩游戏的能力也对孩子将来的发展有着深远的影响。如果幼儿在孩提时，有机会以各种方式玩游戏且得到父母的鼓励，那么幼儿就可以为自己的发展打下牢

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固的基础，将来可以不断地面对新的困难甚至喜欢接受挑战。

5.1.1.2双方职责观念的差异

有一些的家长认为，家长管养，教师管教，幼儿园是服务机构，只要家长如数出钱，幼儿园和教师应该保证孩子的一切，满足家长的各种要求。如有的家长明确表示说:“教育本是幼儿园的事，让家长参与是多此一举，是幼儿园无能的表现，是推却责任”。还有的家长认为，教师就是临时的保姆和阿姨，把孩子看好别出事，自己能安心上班就行了。而教师认为，幼儿园尽管是服务机构，但教师不是保姆，除了保育还得教育，教师和家长是相互合作的关系。

“教育孩子不仅仅是幼儿园和教师的事，更是家长的事，孩子在家里受的教育和影响比在幼儿园还多、还大，孩子能不能教育好，能不能成才，家长也负有重要责任，.不能把孩子身上出现的不良行为的责任都推给幼儿园，推给教师。

5.2幼儿教师与幼儿家长的关系因素

幼儿教师与幼儿家长的关系，两者之间是否交流顺畅，关系是否和谐融洽，两者是否相互熟悉，彼此信任，决定了家庭在幼儿教育活动中是否能够主动提供相关资源，也决定了教师对家庭教育资源发掘和利用的“质”与“量”。教师与家长是否熟悉，影响到教师是否能够轻松地请家长为幼儿教育提供力所能及的支持与帮助。另一方面，家长对幼儿教师职业道德以及专业素养的信任程度，如，教师是否对幼儿的身心发展有详尽的了解，是否具有教育幼儿的知识技能，是否能帮助幼儿家长为幼儿的健康发展出谋划策以及幼儿教师是否真心关心、爱护幼儿，都影响着幼儿教师与幼儿家长的关系，从而影响两者之间的合作。

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5.3幼儿园管理方面的因素

5.3.1缺少政策、法律、制度的支持

从我国现有的学前教育法规来看，对家长参与幼儿教育的政策支持和法律保障十分有限，只有个别法规有极少的关于家长参与幼儿教育的条文。主要有1979年教育部实施的《城市幼儿园工作条例(试行草案)》、1989年国家教委颁发的《幼儿园工作规程(试行)》、1991年国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》、2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》等。然而，我国这些相关法规中关于家长参与的规定内容少，家长参与的权利，包括知情权、选择权、监督权和决策权等缺乏明确化、规范化和法制化，而且缺乏细则，层次较低，不能构成良好的政策与法律支持保障系统，也不能让人们真正意识到家长参与幼儿教育的地位和作用，不能明确参与教育不仅是家长的权利，也是家长不可推卸的责任与义务，从而阻碍了发挥和利用家长教育的作用和价值，同时影响了家园合作的开展。在幼儿园体制方面，缺乏对教师参与家园合作的奖惩和激励，评价制度。幼儿园对教师与幼儿家长进行有效合作方面的工作不够重视，从而打击了教师的工作积极性。同时，幼儿园缺乏提供对幼儿家长相关教育培训和支持服务。

5.3.2活动经费有限

虽然政府对幼儿教育的投入在逐年增加，但幼儿教育的经费占全国教育经费的比例却非常低，社会上幼儿园的办园形式多种多样，办园的资金来源也各不相同，有自己筹款、有财政拨款、上级部门拨款等等，私人办的园，受资金的限制，有的幼儿园虽然想创建自己的幼儿园网站，想创设自己园所的园刊园报，虽然也知道开展家长工作必须要引起家长的共识，要帮助家长积累更好更新的育儿经验，但是，一旦落实起来，却受到经费的影响:创建网站和日常维护所需的费用，创设园刊园报进行印刷的费用问题都困扰着幼儿园，特别是现在很多的私人幼儿园。从而使家园合作活动的开展受到一定程度的影响，阻碍了幼儿园的发展。

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6.幼儿教师与幼儿家长交往的策略

幼儿教师与幼儿家长的交往也是一门艺术，需要教师和家长掌握有效的策略，才能更好的合作，促进幼儿健康、快乐的发展。

6.1树立正确的合作观念，建立相互尊重和信任的平等关系

要促进幼儿的健康发展，就应当改变单纯以幼儿园教育为主或以家庭教育为主的偏见，树立家园共育的新教育观念。

6.1.1更新教师合作观念

观念决定态度，态度决定行为。首先，教师应树立正确的合作观念和意愿，从思想上认识到教师与家长的沟通不应是出于偶然的需要，如当孩子出现问题时才联系，而是应与家长保持经常性的联系，只有这样双方才能全面、系统、深入地了解幼儿，促进幼儿的成长。此外，教师要从单方面的向家长汇报幼儿在园情况转变为积极主动地向家长了解幼儿在家中的表现，了解家庭教育的情况，了解家长在家教中的心态，及时指导家长改善不适宜的教养观念与教养方式，及时调整自己的工作，以确保家园合作的一致性。

6.1.2更新家长合作观念

教师作为专业的教育工作者，在教育理论、实践等方面往往比家长了解的要多，因此教师应当在与家长的沟通合作中，在培育家长的合作意识中，发挥更多的主动性、主导性，争取家长更多的信任和配合。幼儿教师要用科学的育儿观念和方法引导家长，改变家长急功近利的教育期望。比如通过发放宣传资料、宣传栏、家庭教育讲座、家长会等，利用家长会、家长开放日等活动，除了向家长宣传新《纲要》和《家长教育行为规范》等这些幼教法规外，幼儿园还要向家长宣传科学育儿的知识及家长在教育孩子中的重要作用，帮助家长形成“以幼儿发展为本”

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理念，让家长认识到家园双方有着共同目标，家庭与幼儿园是合作伙伴关系。 家长可以发挥自己的职业优势和资源优势，积极主动参与互动活动，分享家教经验和收获。

6.1.3建立相互尊重和信任的平等关系

幼儿是联系家园双方的纽带，沟通的核心。教师与家长的沟通合作是一种特殊的人与人的交流，其特殊性在于双方关注的交叉点是:孩子的发展和成长。因此，教师对孩子的态度是双方良好关系形成的决定因素。只有让家长感受到老师对孩子的关爱，得到家长的充分尊重和信任，家长才会乐于与教师进行沟通、合作。幼儿教师只有不断提高自身的职业道德、完善知识结构，使自己成为有爱心、有能力、有创造力、有责任心和有勇气的人，才能赢得家长的尊重和信任，进而促使家长积极主动地与教师交往、合作。

6.2加强沟通技巧的掌握 6.2.1幼儿教师多元化沟通技巧

理想的家长与教师之间的沟通是要讲究策略的，承认人与人之间的存在着差异，是讲策略的前提条件，沟通的主体、客体，内容以及情景本身都是随时不断变化的，所以教师在沟通中应该采用多元化的策略。首先应当考虑到家长的职业特点、文化程度、家庭背景等方面的不同。另外，要考虑家长的性格类型的多样化，以及家长情绪的易变性。作为占沟通主导地位的教师，要察言观色，根据家长的情绪采用不同的交流方式。例如，对幼儿园和教师有意见的且正在气头上的家长，一般都具有强烈的排斥心理，应采取先安抚家长情绪的方法，不能硬碰硬。就像一位园长说的:“家长生气时，你老师可不能生气，你一生气就理亏，园领导也会说你的不是。不管家长吵什么都要等他发泄完了，你先自觉向家长承认你自己做得不当之处，表示出理解家长的心情，等家长平静下来了，你再跟他慢慢分

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析，讲道理。”此外，教师在沟通时，还应考虑到环境的多样化，顾及家长的自尊心。因此，谈话的地点和时间应根据沟通内容进行灵活的选择。有些事情家长不愿意让别人知道，比如大点的孩子尿床，幼儿拿别人的东西等等，这类沟通交流就可以选择私密的空间，这样有利于双方没有顾虑地敞开心扉沟通;对于问题更加严重的，就可以采用约谈或者家访的形式，委婉地告诉家长问题的严重性，并和家长一起分析、查找原因，商讨解决的办法。

6.2.2幼儿家长方面

家长也应该注意沟通的策略。首先，当孩子发生问题或者需要解决孩子的某方面的问题时，家长应主动及时的与老师沟通，让老师感觉到家长对自己的信任和理解;家长在谈及孩子的事情时，应采取客观的态度，认真听取教师的建议和意见，与教师交谈时，应采用描述性的语句，而不是评价式的批评。其次，家长除了针对孩子的学习情况与教师沟通交流外，还应多与教师探讨孩子心理、个性等方面的问题，以便于让教师更加全面的了解幼儿。

6.3采取多种途径和方式进行沟通交流 6.3.1幼儿家长方面

6.3.1.1开设家长课堂，为幼儿家长进行相关的教育培训提供支持和服务 目前，在我国学前教育的实践中，家长对家园合作的参与还处于低层次阶段，其中存在家长对自身在幼儿成长与教育中的作用认识不足;对幼儿园需求、政策及协助幼儿园运作方法掌握有限等障碍。因此，应从改善家长教育观念、提高家长教育能力和水平入手，为家长提供学前教育相关方面的培训、咨询及其他支持服务。一方面，幼儿园和教师应为家长参与家园合作创设和提供各种条件与机会，开设家长课堂。家长课堂主要是对家长进行相应的教育知识和家庭生活知识的宣传和教育，家长课堂采取开放的方式进行， 切合家长的实际需要和兴趣，让家长

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真正参与有关问题的讨论，以他们的切身经历和实际生活中出现的问题作为讨论的素材，帮助他们找到解决问题的办法，达到家长教育的真正目的。通过对家长教育，使家长们成为孩子的合格的家庭教师。 6.3.1.2引领家长走进幼儿园，掌握有效的育儿策略

幼儿教师与幼儿家长合作的核心和关键应是通过多种方式引领家长树立正确的教育观念，从专业育儿角度引领家长掌握有效的育儿策略，从而促进家长更好地促进幼儿健康发展，提高家园合作的实效性。首先，在观察中引领。在教师指导下，让家长对幼儿在园的活动进行观察，比如在如何对某一物体进行测量的活动中，教师应重点指导家长们观察和记录孩子运用了那些测量工具，以及如何测量等过程。活动后，与其他家长还有幼儿教师进行交流、分享自己的观察记录。通过教师引领式的观察，让家长在观察中对适宜孩子的学习活动有了进一步的了解，逐步学会应当怎样去看待孩子的活动。其次，在体验中引领。在教师创设的情景中，让家长与幼儿一起参与、经历幼儿的活动，从而通过感知、迁移、领悟正确的教育观、儿童观。再次，在行动中引领。让家长全程深度参与幼儿活动的设计、组织和实施，其特点是让家长在“做中学”，让家长参与进去。在观摩教师组织的活动时，家长通过主动参与，认识到培养孩子某方面能力的重要性，并直接将教师的做法内化为自己的育儿策略。

6.3.2幼儿教师方面

6.3.2.1定期家访，让幼儿教师走进家庭

家访是分析幼儿家庭情况，建立家园联系，给家长以具体指导和帮助的有效方法，家访要有计划，有准备，教师要向家长介绍幼儿园的生活和教育情况，同时要了解幼儿在家情况，从而在教育过程中便于进行不同的教育，通过家访，拉近幼儿教师与家长的距离，增强与家长的联系，更好地配合幼儿园教育工作。 6.3.2.2充分发挥“家园联系”专栏的作用

家园联系栏是幼儿园每个班级必备的一个栏目。它是家长和幼儿园联系的一个纽带，同时也为家长更好的了解幼儿在园的的情况提供了一个良好的途径。有利

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于老师更好的完成家长工作，提升家长对幼儿领域里面的知识的了解。家园联系栏也是家长进入班级看到的第一个环境，所以它的内容要丰富，外观要漂亮，让家园联系栏真正成为班级的一道亮丽的风景线。在专栏里，幼儿教师可向家长宣传一些科学育儿知识的教育动态，通过这些宣传提高家长的教育意识，逐步转变家长事事包办代替的做法，许多家长不放心孩子自己做事，怕孩子越做越添乱。比如:让孩子学习整理自己的玩具、物品等，结果往往是孩子整理完以后，家长又整理一次，所以，家长就认为不如自己一次整理，节省时间也不浪费口舌，其不知孩子正是在看起来“添乱”的过程中，逐渐学会自理，从而更好地培养了孩子的独立性、主动性。另外，在这个栏目中，教师应每周出示周计划、周目标、周内容，这样家长可根据孩子对教育内容的掌握和目标的达到与否及时与教师沟通。另外，在专栏中可设立幼儿的“我长大了”、“我发现??”、“我知道??”等探索园地，向家长展示幼儿的学习成果。还可以发挥家长教子有方的作用，开展家教经验交流，专题研讨等活动，请家长摆观点、谈经验、相互学习，相互取经，共同提高。

7.结语

幼儿期是人一生中发展非常迅速的时期，幼儿教师和幼儿家长是影响幼儿身心发展的两大教育主体，这两大主体对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到很好的效果。所以对幼儿教师与幼儿家长交往的研究非常重要，只有二者在交往过程中“发现”自己、提升自己，通力合作，形成教育合力，才能更好的促进幼儿的健康发展。

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参考文献

【1】刘晓东.卢乐珍等《学前教育学》 江苏教育出版社 2004,12 123-124 【2】蒋超文、刘树谦 《教师的人际关系》 广东教育出版社 1993,7 134-137 【3】李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社, 2003 【4】庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社, 2001 【5】（苏）苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].教育科学出版社 ,2004

【6】刘晶波.师幼互动行为研究-我在幼儿园看到什么[M].南京师范大学出版社, 1999 【7】曹丹丹.家园合作问题分析.学前教育研究[J].2003, 7-8 【8】刘占兰. 家园合作同向同步.学前教育[J].2002,10 【9】李生兰.《儿童家庭教育》[M]. 上海教育出版社, 2000,2

【10】宋卫红、杨为敏 家园携手共同成长 《学前教育》 学前教育杂志社 2002,10

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致 谢

经过近半年的整理和编写，本次毕业论文已经接近尾声，作为一个本科生，由于缺乏实际工作经验，论文设计时难免有考虑不周全的地方，请老师谅解。

在这里我要特别感谢我的导师张红老师。张老师平日里工作繁多，但在我做毕业论文的每个阶段，从初步确定题目到查阅资料，初稿的写作和修改，中期检查，后期详细设计等整个过程中都给予了我悉心的指导。我的论文较为复杂烦琐，但是张老师仍然细心地纠正论文中一些细节性的错误，帮我分析论文中的不足之处。除了敬佩张老师的专业水平外，她的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。

还要感谢泰山小太阳园，在我实习的过程中，提供了良好的学习条件，让我学到了很多实用的幼儿教师与幼儿家长交往的方法。

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