如何有效的布置家庭作业

如何有效布置小学语文家庭作业

照镜镇东仓小学 郝慧芬

家庭作业是课堂教学的延伸，是学生学习最基本、最常用的一种形式。随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展，但是由于受传统观念和应试教育的影响，使一些学校不同程度地存在着学生作业负担繁重的现象。我们的语文教师在作业的设计布置和作业的检查中存在的一些问题，许多专家学者对此提供了许多行之有效的好办法，但更多的属观念性这一层面，缺乏可操作性。 一．小学语文家庭作业的现状 1．重数量轻质量

我国政府明确规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞书山题海战术，过多的作业大大超过了学生所承受的范围。而且在传统模式下，教学以学科为中心，众多的课程一统天下，

教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？ 2．重教材轻实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张名牌大学的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。 3．重被动轻主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量．作业形式．作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者．引导者．合作者，他的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而非是“园丁”“警察”式的统治者。而传统的小学语文家庭作业把学生看作是接受知识的“容器”“木偶”，任凭教师随意灌输．摆布，完全忽视了学生的主体地位。 4．重单一轻多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。 5．重结果轻过程

世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好

等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。

二．小学语文家庭作业存在的问题

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。 1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少

课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。

2．语文家庭作业知识巩固多，应用实践少

语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，某周，五所学校18个班共布置了1O8项语文家庭作业。其中要求生预习课文的为10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。 3．语文家庭作业书面作业多，口头作业少

教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不上作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。 4．语文家庭作业统一任务多，自主选择少

调查表明，只有不到六分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为比较难写或容易写错的多抄，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

5．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同 教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的

成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。 三．布置家庭作业的原则

自新课程改革以来，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。 1、从“趣”入手，吸引学生

“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语??学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。 2、从“活”入手，创新学生

语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学

中可以活用，从活用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。

3、从“乐”入手，鼓励学生

让学生“乐学”是一门学问，很多老师都这样认为。在教书中我深深的体会到了这一点。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理。使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根本，快乐也是学

学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努力学习，对语文充满兴趣。

4、 从“广”入手，开拓学生

作业不仅仅是为了巩固知识，还是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业的不只需要有一定的“广度”和“深度”，老师作业的不只要从学生的实际出发，不能仅仅局限在课堂这个小圈子中，更应该是学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文带来的乐趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、

轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象。激发了学生作业的兴趣，培养了学生的创新精神，培养了学生的合作精神。

学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，作业质量也就提高了。

总而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

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