如何对学生进行多元化评价

如何对学生进行多元化评价

“赏识教育”就是以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全的人格为目的，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。那么，在赏识教育中应如何对学生进行多元化评价呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、评价主体的多元化

赏识性评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

二、评价角度的多元化

在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。

三、评价手段的多元化

（一）体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

（二）言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头

言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

（三）实物鼓励法

就是充分运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励，以此表示对他们的赏识，比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励。对学生颁发此类实物奖励，能够充分激发低段学生的学习兴趣，使学生能够多方面地了解自己、赏识别人，促使学生的身心得到健康发展。

四、评价时机的多元化

（一）在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

（二）在学生失意失败时

学生在失败、失意的时候更需要学会“赏识”。让学生正确认识“赏识”，学会在逆境中欣赏自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。而有了“赏识”这件武器，学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不恰当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和力量去苛求学生，不如用一点爱心去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力体验到成功的滋味。

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