如何培养学生的创造性思维能力

随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈我在教学实践中培养学生创造性思维能力的一些尝试。

-|\ !垒|j\坚 If、垦 i l

圉

.

:

!::

如何培养学生的创造性思维能力

◎刘守利(城县职业中专，南郸河中图分类号： 6 2 4 G 2 .文献标识码： A

周口

475) 7 10

文章编号： 6 3 0 9 ( 0 ) 7 - 2 4 0 17 - 9 2 2 1 0A 0 1- 1 0

随着教育观念的转变和更新，生物教学中要求学生在在定高度打顶，获得高大的木材吗？”样有意制造冲突，会这引掌握基础知识和基本技能的同时，展智力，养能力已愈起学生注意，极思考答案，发培积比教师直接阐明打破顶端优势和来愈受到人们的高度重视。下面谈谈我在教学实践中培养学利用顶端优势的效果好得多。一

生创造性思维能力的一些尝试。一

、

诱发动机。创设情境

要制造矛盾，必须要设计好问题。首先要注意设计的问就题，须合乎学生的实际，浅人深，必由循序渐进。则，盾不但 否矛

解决不了，会使学生的积极性受到挫伤。其次，课堂上要还在善于诱导学生质疑，其是启发他们从无疑中生疑。展求异尤发在蒸腾作用”,学生提出：俗话说‘往低 时向“水现。一般地说，维动机可分为内因和外因，何借助外因促思维。例如，讲“思如，在使内因起作用，高思维兴趣和动机，正是教师发挥主导处流’为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”讲 提这“白质代谢”,向学生提出：组成蛋白质的 2蛋时可“ 0种氨基酸 作用的地方。 在生的成分时。引可例如，导人新课时。师设计的导语能否产生悬念，在教激在人体细胞内都能合成吗？”讲“态系统”池 .“起学生的求知欲望。开思维的门扉，是教学能否成功的导学生观察“塘生态系统图”向学生提出：生态系统中如打这将等这关键。如，讲“分代谢”,在水时我设计了这样的引言：把一块果缺少分解者，会出现什么后果？”等，些问题看来很 “所谓动机是指为实现一定的目的而行动的原因。大脑思考必须耍有动机，没有动机的思考只能是本能的重复

和再萝卜在清水中一段时间后，量会增加；放在盐水中一放重而段时间后，重量会减小，是为什么？”样一个一个的悬念这这引起了学生强烈的好奇心，由此产生了思考，下子将注并一意力集中起来。着通过讲授、论，学生理解了“分代接讨使水谢”有关知识，且提高了学生的学习兴趣。的而 在课堂小结时，师采用悬念式结尾，学生留下值得教给回味的问题，学生带着疑问结束新课，引起他们不断探让以索新知识的兴趣。当然调动学生的学习兴趣，发思维动机，诱 并不完全体现在导入新课和课堂小节上，是要贯穿于教学而的全过程，即在每个教学环节，师都要拨动学生的心弦，教针对学生实际和教学内容，出思考性问题，激发学生思考。提以 这些思考性问题。管学生一时还不能全部解答，都能激尽但小，能小中见大，学生从无疑中生疑、却使知疑，到小疑有小达进，疑有大进，而久之，然会促进学生思维能力的发展。大久必

三、续思维。横递进连纵创造性思维的标志之一，是要敢于凭借已知的知识，就探究未知的问题，成思维的连续活动。为此，形生物教学中应特别注意为学生创造条件进行联想，使他们学会联想，运用联想，思维层层深入。教学实践证明，使在将学生思维不断引向深入的过程中。采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思可维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，本溯源。教探学上的主要表现就是教师连续地向学生提问。使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。样每一个问题就成为学生思维的阶梯，多问题形成 这许个问题链。使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知一

起其认识的冲突，跃思维，发兴趣，对培养学生的创造活诱这力是有积极作用的。 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境， 就是教师利用生物标本、型、模实物、像等一切条件，利录或用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创

造一种有所感的境界。例如在讲“数分裂”,让学生先观察减减时我数分裂的模型，学生有一个初步的了解，用多媒体演示使再减数分裂的过程，学生进入情境之中，起学生探求的欲使唤望。又如，讲“在自然选择”,介绍了达尔文考察过的克格时我伦岛，学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，而激发使从学生的学习兴趣。他们积极开展思维活动。使

识。维能力得到更大的提高。例如，讲“因对性状的控 思在基制”。导学生观察“白质合成示意图”“时引蛋和中心法则”,后 可向学生提出这样一些问题： )物的遗传信息在哪里？2为 (生 1 ( )什么基因中存在着遗传信息？ (遗传信息如何从基因传到蛋 3 )白质的？ ()什么情况下，传信息在传递过程中会出现差 4在遗错？后果如何？过这些问题让学生认真思考，步逼进，其通步层层深入，学生在对知识的理解上更加深刻。使

思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，果把感性认识和思维活动紧密结合，更能促进思维能如就力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行。相 可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“移”迁。在横向思维的过程中，以从两个方面人手：同和求异。求同，引导学生可求即

二、制造矛盾，设疑问难培养创造思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，生物学教学中，师要根据学生已有的认知结构和思在教

维层次，意识地制造矛盾，疑问难，化学生的思维，有设强以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”,向学生提出：果后我“树修剪、花适时打顶为什么能提高产量？”生议论后得棉学出：树修剪、花打顶是为了打破顶端优势，侧枝生长良果棉使好。着我乘势追问：所有的植物都要打破顶端优势吗？桐接“梧树长到~定的高度不打顶，更好地遮荫吗？松树、树长到会杉

关注现象的共同点，从不同的现象中寻求所包含的共同本质

和规律。例如，氧呼吸和无氧呼吸，然条件、有虽分解程度和释放的能量有所不同，但它们的本质都是分解有机物，释放能量。明显，异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思很求维：它有利于思维的翅膀更好地展开飞翔。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/pw5q.html