新课标人教版小学三年级上册数学精品教案 全册

新人教版小学数学三年级上册精品教案 全册

第一单元 测 量

第 一 课 时 认识长度单位 —— 毫米,分米

教学目标：

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。 2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。 4、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。 5、认识分米，建立1分米的长度概念。 6、培养学生估测意识和能力。 教学重点：

认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。认识分米，建立1 分米的长度概念 教学难点：

培养学生的估测方法。 教学设计思想：

联系生活实际，创设生动有趣的教学情境。通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。 结合教学内容，培养学生的估测能力。采用动手操作,自主探索,小组合作的形式学习.情感态度和价值观:在实际操作中,增强学生合作交流意识,培养学生的观察能力,动手操作能力和空间想象能力. 教学准备：课件，尺子 教学过程设计： 一、 学前准备： 1、复习旧知。

（1）师生一起回忆曾经学过哪些长度单位？

（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。 （3）集体交流，说说你是怎样测量的。 2、导入新课。

请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数书长、宽、厚各是多少？老师板书学生估计的结果。 提出问题：究竟数学书的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。 二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？ 估 计 数 学 书 的 长 数 学 书 的 宽 数 学 书 的 厚 实际测量

数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。 师：你是怎么想的？

（因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。） ??

三、学生动手测量实际长度

1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。 2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。 四、揭示课题： 板出：毫米的认识 五、建立1毫米的概念

1、认识尺度上的1毫米有几长。

2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫 米，你发现了什么？ 3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。 六、认识厘米与毫米之间的进率

让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。 七、同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？ 1、两人为一组测量桌面的长、宽。 2、全班交流。

3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便） 八、建立1分米的空间观念

1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。 板书：1分米=10厘米

2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。 4、用手比划1分米有多长。 5、闭上眼睛想一想1分米有多长。 九、认识几分米

1、在尺子上认识几分米。 2、出示课件让学生认识几分米 十、用分米量

1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量） 十一、全课小结：

说说这节课你有什么收获！

板书设计： 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 练习设计：

1、 练习一第1、2题。 2、 练习一第3题、7题。

3、 在括号里填上适当的长度单位。 橡皮长5（ ） 教室长10（ ） 玻璃厚5（ ） 铁皮厚2（ ） 1、练习一的第三题

2、判断下列的说法是否正确，正确的打“ ”，错误的打“ ” （1）一条裤子长9分米（ ） （2）一张床长5分米 （ ） （3）小明高14分米 （ ）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米 （ ） 3、填空：

5分米=（ ）厘米=（ ）毫米 30毫米=（ ）分米

40毫米=（ ）厘米=（ ）分米 2米=（ ）厘米 4、指导学生完成练习三第六题和第七题。 作业设计：

找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。 教学反思：

第 二 课 时 千 米 的 认 识

教学目标：

1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 3、进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念。 4、培养学生操作能力

教学重点：建立1千米的长度概念，会千米与米的换算 教学难点：体验1千米有多远 教学难点：会用千米表示实际长度 教具准备：课件 教学设计思想：

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教具准备：教学过程设计，具体用到以下教学策略。

1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程设计：

一、认识千米 1、学生汇报到路边观察到什么。

2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到某路口6千米的含义， 3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。 4、小结：千米是比米大的长度单位。 二、建立1千米的长度概念

师：从某路口到某路口6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？ 生想

师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。 1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。 2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。 汇报板出：1千米=1000米

3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗 ？ 二、学生实践（ 把全班学生分为10个小组进行测量）

1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。 2、汇报：

（1）请学生说一说你走了100米你走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。

（2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？是多少千米？ （3）让学生讨论从学校门口到什么地方是非曲直千米。 3、体验1000米有多远。

带学生校外走1千米的路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。 板书设计：

1千米=1000米

练习设计：

1．判断下列说法是否正确。 汽车每小时行40米。 电线杆高6千米。 小李身高135厘米。 飞机每小时飞行1800千米。 教室黑板长3分米。 一支铅笔长2千米。 2、练习二第一题和第四题。 作业设计：

1、填上合适的长度单位 练习二：第2、3题 2、7000米+8000米 = ( )千米 3千米 – 1000米 = ( )米 教学反思：

第 三 课 时 吨 的 认 识

教学目标：

1、让学生认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。 2、学会换算质量单位。

3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学习兴趣。 教学重点：认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。 教学难点：学会估计生活中的物体的质量 教具准备：课件

教学设计思想：

学生不是一张白纸,他对\吨\已有一定的了解,因此从学生熟悉的生活场景引入,运用媒体展示学生在日常生活中接触到的物体,让学生说说了解了吨的哪些知识,初步感知较大的而且非常重的物体可能用\吨\作为单位.在此基础上展开教学.

在学生感性认识的基础上,联系学生身边的物体(包括学生自身),联系学生的生活实际,加深学生对吨的认识.教师巧妙地创设问题情境,让学生积极投入到学习活动中去,深切感受到数学知识就在身边,生活中处处有数学.

吨是较大的单位,学生缺乏感性认识,在练习中教师不断的把陌生的物体与学生熟悉的事物相联系,让学生产生联想,使学生正确建立1吨的观念.尤其是联系生活中乘电梯的问题,再一次让学生体会到一吨有多重,具有一定的开放性.使学生感受到数学源于生活,并运用于生活. 教学过程设计： 一、创设情境、探索新知 1、猜一猜物体 的质量

（1）老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。 （2）、猜一猜老师约有多重。

（3）、再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？ 2、讲故事

师：这些动物们都住在美丽的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物，??。 3、认识吨，建立1吨的质量概念。

师：（1）牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。

（2）各学习小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？为什么？ （3）汇报；

4、小结：（1）吨是比千克大的质量单位。 （2）1吨=1000千克

5、请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。 二、单位名称之间的换算 1、让学生独立完成教材中的例7 2、汇报

3、总结单位名称的换算方法。 三、巩固、运用新知

1、让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？ 2、独立完成练习三的第一题和第二题。

3、指导学生完成做一做的第二题和练习三中的第三题和第四题。 四、全课总结：

说说这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？

板书设计： 1吨=1000千克 练习设计：

1,把合适的体重与对应的动物连起来.(课件出示)

2,在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗 为什么 (课件出示) 3,用两辆载重2吨的货车运这些机器,怎样装车能一次运走 (课件出示) 作业设计： 5吨=（ ）千克 9000千克=（ ）吨

1600千克-600千克=（ ）吨 1吨-400千克=（ ）千克 教学反思：

第二单元 万以内的加法和减法 第一课时 万以内进位加法

教学目的:

1.使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题. 2.培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平. 3、进一步培养学生的估算能力和估算的方法。

4、在掌握两位数连续进位加法的基础上进一步学习3位数的连续进位加法。 5、提高学生计算的速度和准确性 教学重点：三位数加三位数的计算方法。 教学难点：

1、 哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。 2、 三位数加三位数中连续进位加，加法估算的基本方法。 教学设计思想：

让学生结合具体情境进行估算，了解估算与精确计算之间的关系，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。让学生经历探究笔算三位数连续进位的计算过程，体会\满十进一\的十进制数学思想，感受知识间的内在联系。培养学生严谨认真的学习态度以及良好的书写习惯 教具准备：课件 教学过程设计： 一、复习准备，导出新知 基础训练

口算：９＋６＝ ５＋５＝ ６＋８＝ ８＋６＋１＝ ８＋２＋１＝ ６＋５＋１＝ 求３８５与７０５的和。

全班齐练，教师巡视，做完后集体订正。

师：你能不能自己写出一道两位数加两位数的加法算式呢？ 笔算不进位加法要注意什么呢？ 相同数位对齐。 从个位加起。

教师强调：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

二、学习新课 1、导入新课 出示课题

师：刚才的复习，是前面刚刚学过的进位加法，同学们掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，今天要学习的是连续进位加。 板书课题：连续进位加 2、教学例1

学生尝试摆小棒求得98+25的结果(允许有各种方法。) 小组合作讨论喜欢哪种方法，引导研究课本中的方法。 提问：

师：先加哪一部分，单根的8根和5根怎样加？给8根小棒凑几根就是10根？ (8＋2＋3＝13)

满了10根可以捆成一捆，捆好举起来让大家看看，放在哪里呢？10个1根捆成1捆，也就是1个十，放在整捆小棒下面。 再加整捆小棒，9捆加2捆再加这1捆，一共有12捆小棒零3根。 指着图问：这一捆小棒哪里来的？ 把单根小棒合起来，满了10根就捆成一捆，放在整捆小棒下面。 教师小结：单根合起来满十就可以捆成一捆，放在整捆下面，表示1个十。 3、列竖式计算。

学生自由书写竖式，再讨论哪一种合理。 这道题的竖式怎么写？（个位和个位对齐，十位和十位对齐。） 从哪一位加起呢？（从个位加起。） 那么竖式中个位相加的得数怎样写呢？ 想一想：小棒应该怎样摆？

独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在书上完成。）

讲评：同桌口述并检查，在进位时“1”写的位置对不对，做进位加法时，是否漏写1或忘加1。 三、估算

师：刚才同学们通过把数字转化成整百整千的数字进行计算，很快估计出了上面的３道算式的大概得数，这也是一种估算的方法。下面让我们在估算一道算式的得数。 爬行类３７６ 两栖类２８４

师：你能估计出中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种吗？ 四人小组讨论，要求每人都要发表自己的意见和方法。 师：３７６最靠近哪个整百的数字？（４００） 师：２８４最靠近哪个整百的数字？（３００）

问：中国已知的爬行类动物和两栖类动物大约一共有多少种？（７００） 问：如果精确计算，你认为会比７００多还是比７００少呢？为什么？ （３７６不到４００，２８４不到３００，所以它们的和肯定不到７００） 笔算

师：请同学们列竖式做精确计算，看看中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种？ 指明学生板演，集体讲评

教师强调：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进１，在计算到前一位的时候不能忘记加进位１。 巩固发展

师：通过两节课的学习，我们不但掌握了连续进位加法，而且懂得了中国爬行类和鸟类、爬行类和两栖类的种数，其实我国还有许多珍惜野生的动物，请同学们打开课本１５页，说一说呢在表中发现了什么数量关系？

学生自由找出表中的数量关系，形成问题，并列竖式解决问题。 做一做

课本１８页做一做，学生独立完成 板书设计： 98+25=123 98 +25 —— 123 练习设计：

1、直接在书本上计算，指明学生板演，集体讲评 2、求出每一个胡萝卜上的算式的得数。

3、练习四，第一题，连一连 作业设计： 练习四、2、 联系五、3 教学反思：

第二课时 万以内退位减法

教学目标：

1、能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。 2、培养良好的学习习惯。 3、用多种方法解决问题

4、提高学生的计算能力，培养学生的良好的学习习惯。 教学重点：减法的计算法则。连续退位减法 教学难点：培养学生的发散思维 教具准备：课件

教学思想设计：落实常规训练，由旧知开门见山，简明提出本课要研究的内容，放手让学生独立探索，使学生获得所学知识从直观到抽象的理解。 教学过程设计： 一、复习

口算。（用口算卡片出示）

80－7＝ 35－8＝ 63－4＝ 26－7＝ 42－5＝ 43－6＝ 32－9＝ 65－9＝ 竖式计算。（学生板演）

54－21＝ 79－37＝ 65－24＝ 计算后提问：笔算减法要注意什么？ 二、新授 1、教学例题1

师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。

问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？ 问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？ 师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。 师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？

师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。

师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？ 学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示 集体讨论，依照法则进行评讲

问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？ 2、教学例题2

师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？ 学生自由发言

同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好， 同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听， 好不好？

哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）

问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？

师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。 练习设计：

1、独立完成25页第1、4题 2、判断对错：

321 628 7324 1582 －93 （ ） － 473 （ ） - 2538 （ ） － 847 （ ） 238 145 4786 675 作业设计：超市运来520千克鸡蛋，卖出346千克，还剩多少千克？ 板书设计：

517-348=169（千米） 5 1 7 5 0 7

- 3 4 8 - 3 4 8

1 6 9 1 5 9 教学反思：

第三课时 加减法的验算

教学目标：

1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

2、培养学生探索合作交流的意识和能力。

3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

教学重点：通过假发减法的互逆关系，理解并掌握加法的验算方法，体现方法的多样化。 教学难点： 理解加法验算的方法

教学思想设计：小组合作交流，充分体现学生自主探索过程，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算方法。学生的方法对他们来说可能是最好的方法。让学生在计算中选择出最适合自己的方法。 教具准备：挂图或课件。 教学过程设计：

一、创设情境、导入新课。

师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？

师：（挂图1）我们来看挂图，小明和妈妈去超市买东西，从图1中你看到了什么？师：全班动手计算。 板书：135+48=183（元） 1 3 5 + 4 8 1 8 3 师：看小精灵说什么？ 生：怎样检验加法计算的结果？ 板书：加法的验算 二、合作学习探究新知

1、小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。 （反馈学生验算的结果）

师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？

引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。鼓励学生不同的方法，如：我用183-135，看得数是不是48。

48+135，看得数是不是183。 183-48，看得数是不是135。

师：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？ 2、做一做：教科书第27页。

数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。

1 7 5 3 2 9 2 5 9 + 6 2 + 4 6 4 + 1 4 8 1 3 7 8 4 3 3 0 7 例三：师：同学们，调查得真多，（挂图）昨天小明妈妈拿200元买了一套运动服和一双运动鞋，一共要183元，阿姨找给妈妈多少钱？ 板书：200-183=17（元）

2 0 0 - 1 8 3

1 7 师：小明说什么？

生：小明说找的钱对不对呢？

师：小精灵也说：怎样检验减法计算的结果？ 3、小组合作，探究怎样检验减法计算的结果。 （反馈学生验算的结果）

师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？

引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果，鼓励学生不同的方法，如：用200减17，看是不是等于183。用17加上183，看是不是等于200。 师：你最喜欢哪种方法？ 做一做：教科书第28页。 比一比，看谁聪明。

用0，1，2，??9这十个数字组成一个加法竖式。 啄木鸟捉害虫（电脑显示）

苹果树上有许多虫子，请同学们来当啄木鸟为苹果树捉害虫。

1 4 7 7 8 0 4 6 4

- 2 8 - 5 1 - 2 2 3 1 2 9 7 3 9 2 4 1

全课小结：

师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。 回家调查一下爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的？ 练习设计：练习七1，3，4 作业设计：练习七2 板书设计：

135+48=183（元） 200-183=17（元）

1 3 5 2 0 0 + 4 8 - 1 8 3 1 8 3 1 7

200-183=17（元） 2 0 0 - 1 8 3 1 7 教学反思：

第三单元 四 边 形 第一课时 四 边 形

教学目的：

1、使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，并能根据四边形的特点对四边形进行分类。 2、通过学生动手操作、小组讨论，培养学生独立思考、合作交流的学习精神。 3、通过主题图的教学，对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。 教学重点：找出四边形的特点。

教学难点：根据四边形的特点对四边形进行分类。 教学思想设计：

整体来看学生都很喜欢数学这一学科，课堂上喜欢集体交流、乐于师生互动、生生互动。善于在合作学习中发现问题、解决问题，具有以良好的合作探究学习习惯。在一、二年级，学生已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形与几何形体，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力，而且这个年龄段的学生的思维活跃，因而课堂上我应充分给他们动手和表达的空间和时间。 教具准备：钉子板、课件、学习卡、学具袋

每人准备一个三角板、水彩笔、直尺

教学过程设计： 一、主题图引入。

1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？你喜欢什么运动？（对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。）

2、这是什么地方？你看到了什么？（给充分的时间让学生同桌说或小组说。） 3、仔细观察，你会发现许多图形。 学生汇报、交流。 4、揭示课题。

今天我们就来学习有关“四边形”的知识。——板书课题。 二、探究新知。

1 、教学例1。（认识四边形）

（1）下面的图形中，你认为是四边形的就把它剪下来。（印发，每人一份） 学生剪完后汇报，并说说理由。 （2）小组讨论。

你发现四边形有什么特点？ 学生汇报，教师根据回答板书：

四条直的边 四边形有

四个角

（3）联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。 +教材第36页的“做一做”中的第1、2题。 四、全课小结。

1、通过今天的学习，你学会了哪些知识？（学生汇报）

2、今天我们学习了四边形，掌握了四边形的特点；还能根据四边形的边和角的特点给四边形分出不同的

四、本课小结。（略）

五、作业。教材P56第2、3题。 练习设计：

1、做教材P55“做一做”。 （1）先从图中找信息。

（2）根据信息，选择自己要买的物品，再解决自己的问题。 作业设计： P56第2、3题。 板书设计：

32 ÷ 6 = 5 （组）??????2人： 5 6 /ˉˉ 3ˉ2ˉ 3 0

ˉˉˉ 2ˉ 答：可以分成5组，还多2人。 教学反思：

第五单元 时、分、秒 第一课时 秒的认识

教学目的：

1、 借助学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活情境中交流、合作，自主认识新的时间单位“秒”，知道1分=60秒。

2、 通过动手操作等丰富的学习活动，让学生体验一段时间，建立1秒及1分(60秒)的时间观念。 3、 教育学生从小养成珍惜时间的良好习惯。 教学重点：

借助丰富的活动，让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。 教学难点：建立正确的时间观念。 教具准备：多媒体课件、时钟

每人准备一个时钟、口算卡片等

教学设计思想：

1. 创设情境，引导学生在认识时间单位时、分的基础上感知比分更小的时间单位秒，多种感官参与，帮学生建立秒的时间观念。 2. 使学生知道1分=60秒。

3. 通过实践活动，培养学生的观察分析能力、动手操作能力、数学思考与语言表达能力，以及与他人合作的意识。 教学过程设计：

一、 创设情境，导入新课 （播放新年联欢晚会的片段）

师：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）

师：刚才，我们进行倒计时，象这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题） 二、 新授

（一）认识钟面上的秒

1、师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。 2、学生自主探索，共同探究 3、学生反馈：

① 时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。 ② 秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

③ 如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读取方法进一步类推。 4、 体验1秒钟

① 师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟的“滴答声”让学生感受。）钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。 ② 学生跟着时钟的“滴答声”，做拍

手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。

③ 比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。

④ 小结：刚才，我们听到钟声“滴 答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1

秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。

5、 师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。 6、 你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？ （二）探索分与秒之间的关系

1、师：如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。 2、让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。 3、学生反馈。

4、小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。 （三）练习：体验1分钟

1、让学生看钟表，通过读秒来体验 1分钟的长短。 2、师：1分钟能做什么呢？

让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。 3、让学生举例，说说1分钟可以做什么事。 （四）小结

师：通过今天的学习，你有什么收获？（认识时间单位——秒）有了秒针，计时就更准确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。 三、 巩固练习 1、做练习十四：1 补充：

①我们上一节课的时间是40（ ）。 ②小明跑100米要用19（ ）。 2、跑步比赛

师：让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？ 3、活动：

师：下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时）

师：相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的主人。 练习设计：练习十四：1 作业设计：

收集有关时间的信息。（如练习十四第3题） 板书设计： 1分=60秒。 教学反思：

第二课时 时间的计算

教学目的：

1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。 2、会进行一些简单的时间计算。 3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。 教学重点：

时间单位的简单转换和求经过时间的方法。 教学难点：求经过时间的方法。 教学思想设计：

在已学的1时=60分，1分=60秒的基础上计算，生活中对经过时间的感受，探索简单的时间计算方法。在运用不同方法计算时间的过程中，体会简单的时间计算在生活中的应用，建立时间观念，养成珍惜时间的好习惯。进一步培养课外阅读的兴趣和多渠收集信息的能力。 教具准备：时钟模型、投影仪、课件 教学过程设计： 一、猜谜游戏引入：

1、 猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、 学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问： ①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”

②“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？

③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？

3、 教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时50 分等。 4、 引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题） 二、教学新课：

1、教学例1：2时=（ ）分

（1） 教师：1时等于??？（学生答）那2时呢？ （2） 学生合作、自主探究。 （3） 反馈 a、 60+60=120分

b、 2时就是2个60分，即60×2=120分 （4） 教师小结。

2、让学生做P62的“做一做”中的题目1和补充题：3时=（ ）分 2分=（ ）秒 先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。 3、教学例2：

（1） 教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时30分离家，7时45分到校。 （2） 师：小明从家到学校用了多少时间呢？

（3） 学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： a、 分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。

b、 45－30=15，是15分钟。 4、小结（略）

5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。 三、巩固练习：

1、完成P62“做一做”中的第2小题，

集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 2、填空：

（1）50分比1时少（ ）分，1时比45分多（ ）分。

（2）一节课是（ ）分，课间休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1时。 3、竞赛：

教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师给予奖励。 四、全课总结，回归评价：

教师：现在是几时几分？我们刚才是从9时开始上课，从上课到现在经过了几分？一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。 练习设计：

1、完成P62“做一做”中的第2小题， 2、填空：

（1）50分比1时少（ ）分，1时比45分多（ ）分。

（2）一节课是（ ）分，课间休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1时。 3、竞赛：

教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答， 作业设计：63页1、2 板书设计：

时间的计算

a、 分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。 b、 45－30=15，是15分钟。

教学反思：

第六单元 多位数乘一位数 第一课时 口算乘法

教学目标：

使学生掌握一位数乘整十。整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。 使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。 教学重点：理解一位数乘整十，整百，整千数的口算法。 教学难点：理解一位数乘整十，整百，整千数的口算算理。 教学思想设计：

出示这个情境图，容易激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极去参与下面的教学活动。这样可使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活，生活中处处有数学。“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。创设贴近儿童生活的情境，很快唤起了学生学习数学的情感，依据生活经验，从数学的角度出发提出数学问题，为主动探究新知打下了坚实的基础。通过学生的自主探索、合作交流，使学生经历计算方法的形成过程，不但体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增强学生学习的兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用，进而培养的探索的能力和创新精神。 教具准备：口算卡片，课件 教学过程设计： 一、复习。

① 6个十是多少？ ② 8个百是多少？ ② 40是几个十？ 10个十是多少？ 10个百十多少？ 1200是几个十？ 12个10是多少？ 12个百是多少？ 800是几个百？ 二、探究新知。

1、示情境图，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。 2、出示例1，进行教学。 ⑴、出示情境图1。

坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？ 师：有谁想解决这个问题？你是怎样解决的？ ①、学生独立思考。 ②、自由汇报。

生1：9个2的和是18，再加上一个2是20。 生2：10个2相加是20。

生3：也可以把2×10看成2个10。 。。。。。。

③、教师肯定，鼓励说得好的学生，然后板书。 2×9﹦18（元） 2×10﹦20（元）

答：9人要18元。10人要20元。 ⑵、出示情境图2。

坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？

①师：这个问题，小精灵问同学们会做吗？，你是怎样想的？同桌互相讨论并计算。

②学生汇报，上台板演，学生评议。 三、巩固练习。

1、完成教科书p69“做一做”先让学生独立计算，然后同桌订正答案。通过订正答案的过程，让学生说一说你是怎样计算的。有什么发现？

2、完成练习十五中的第一题口算，学生独立完成。 3、练习十五的第2、3题，分小组讨论完成，汇报。 四、课堂小结。

1、这节课我们学到了什么？ 2、这节课你有什么感受和体会？ 练习设计： 1、p69“做一做” 2、练习十五第一题口算 3、练习十五的第2、3题 作业设计：

20×4= 2000×4= 2000×4= 30×4= 600×4= 3000×7= 板书设计：

2×9﹦18（元） 2×10﹦20（元）

答：9人要18元。10人要20元。 教学反思：

第二课时 两、三位数乘一位数的估算乘法

教学目标：

1.引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法. 2.培养学生的估算意识。

教学重点：亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题 教学难点：理解精算值与估算值之间的关系 教学设计思想：

学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。 教具准备：口算卡片，课件 教学过程设计： 一、提出问题。

1、、用多媒体幻灯片逐一出示各种图片。创设问题情境。引导学生提出用乘法计算问题。 内容：邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60 分。 百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。

电影院售票处：日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。 小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。

文具商店柜台，每合 图钉120个，每包日记本25本。 2、出示教科书第70页例2主题图：

三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

请学生提出问题，老师在学生提出问题的基础上，补充提出如果老师这时只带250元钱去够吗？ 二、尝试解决。

1、教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？

2、怎么才能知道8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。

3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。 4、因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。 可见带250元够买门票。 三、拓展引伸

估计下列几道乘法算式的积大约是多少？

32×6 49×5 218×4 581×2

组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。 四、巩固练习。

1、完成教科书第70页“做一做“中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。 2、教科书第4题，让学生独立完成。

3、同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。

4、请学生举出几个日常生活中的例子。 五、全课小结

1、这节课开头我们碰到了什么问题。是怎么用数学的方法来解决的？ 2、上这节课，你有什么感受和体会？ 练习设计：

1、完成教科书第70页“做一做“中的4道题。 2、教科书第4题，

3、同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。 4、请学生举出几个日常生活中的例子。 作业设计：72页4、5 板书设计：

三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。带250元钱去够吗？ 8×29≈240（元） 答：带250元够买门票 教学反思：

第三课时 多位数乘一位数（不连续进位）乘法

教学目标：1、通过学习，使学生感知乘法处处在生活中。 2、培养学生观察和思维能力。 教学重点：进一步掌握乘的顺序 教学难点：掌握进位的方法 教学思想设计：

理解“满十进一”的算理， 进而类推出“满几十进几”的算法．初步掌握笔算中的进位法则．培养学生对知识的类推能力．培养学生主动去获取新知识的学习习惯． 教具准备：口算卡片，课件 教学过程设计： 一、复习（略） 二、探讨交流

1、学生观察情境图。 这幅图是在什么地方？ 2、教学p26中的例2。

师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？ ⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。

⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？ ⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。 ⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。 ⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。 18×3＝54（本）

1 8 1 8 1 8 × 3 ＋1 8 —— —— 5 4

5 4 答：王老师一共买了54本。 三、做一做

学生在练习上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况。 四、全课小结。

1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。 2、教师小结（略） 练习设计：

1、练习十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。

2、练习十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。

3、练习十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。 作业设计：练习十七1

板书设计： 18×3＝54（本） 1 8 1 8 1 8 × 3 ＋1 8 ——

—— 5 4

5 4 答：王老师一共买了54本。 教学反思：

第四课时 连续进位乘法

教学目标：掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。

教学重点：掌握多位数乘一位数连续进位的笔算乘法的计算算理及乘的顺序，理解哪一位的乘积满几十，就向前一位进几，并要加进位数。 教学难点：连续进位 教学设计思想：

营造自主的探索空间，使学生经历两、三位数乘一位数连续进位叠加的笔算乘法的计算过程，从中体验迁移、类推的思想和方法。培养学生良好的计算习惯，在解决实际问题中鼓励学生探索笔算乘法中的新情况，感受数学与生活的紧密联系。 教具准备：口算卡片，课件 教学过程设计： 一、知识铺垫： 1．复习乘法竖式计算。

2．计算517×3后订正，并让学生说说计算时应注意什么? 二、新课教学。 1．P79例4的教学。

(1)出示主题图，让学生看图列出乘法式子 (2)先由学生试算，通过集体评论订正、进行学习。

(3)把例4与例3的竖式对照，找出异同点，使学生理解进位的道理。

2．小结：“一个因数是一位数的乘法计算时应注意：用一位数乘第一个因数的某一位时，要看看后一位乘得的积有没有进位，如有进位，不要忘记加上进上来的数。” 练习设计：

1．听算：(只写得数)

500×7 21 ×4 320× 3 1000×9 430×2 2．找出下面各题的错误，并改正

135×5= 525 269×6 = 6564 4273 × 5=8456 3．计算下面各题。

(1)5乘173是多少? (2)4个2531是多少? (3)23的2倍是多少? 4．P79“做一做”

订正后，让学生找出哪一道题最容易出错，为什么? 5．填上适当的数：

作业设计：1、345×4 89×6 798×3 69×5

2、P80第1题

板书设计：

多位数乘一位的笔算（连续进位）

24×3=72（瓶） 24×9=216（瓶）估：20×9=180，24×10=240

2 4 2 4 （个位满3十，向十位进3。

× 3 × 9 十位满2十，向百位进2）

1 3

7 2 2 1 6 哪一位上的积满几十，就向前一位进几

6 3 4 × 8 2 3 5 0 7 2 教学反思：

第五课时 一个因数中间有0的乘法

教学目的：

使学生掌握0和任何数相乘都得0．

使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法． 教学重点：

1、掌握0和任何数相乘得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。 2、初步理解0和任何数相乘都得0的道理。 教学难点：理解0和任何数相乘都得0的道理。

教学设计思想：创设一些有意义的问题情景和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白道理，掌握算法。 教具准备：3个盘子，6个苹果 教学过程设计： 一、复习

1．口答． 3×4表示几个几相加? 2×5表示几个几相加? 2．第二个因数是一位数的乘法法则。 二、新课

1．教学认识零乘任何数都等于零．

教师：要求3个盘子里一共有多少个苹果，用加法怎样列式?学生回答后，教师板书： 0+0+0二0 教师：用乘法怎样算?想一想是求几个几相加? 学生回答后，教师板书：0×3二0 教师：“0×3”表示什么呢?(3个0相加．)

教师：“0×3”表示3个0相加，结果得0．想一想，0×5等于多少呢?为什么?(0×5表示5个0相加，结果得0．

教师在黑板上板书下面两组算式：

3×4＝ 5×6＝ 4×3＝ 6×5＝

让学生说出得数后问：每一组的得数怎么样?(都相等．) 教师：我们刚学过0X3=0，那么3×0得多少呢? 学生回答后，教师在0×3＝0下面板书出3×0=0 ， 再出一组算式0×9和9×0让学生回答得数是多少，最后出0×0让学生填，得出0×0＝0．

教师小结：大家看这些算式(指着上面的算式)，0乘一个数和一个数乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都得0．教师把写好“0和任何数相乘都得0”这句话的小黑板挂出来，让学生一齐读一遍． 3．完成“做一做”中的题目． 4．教学例题．

教师先出示112×4，让学生用竖式计算．订正时，让学生说说用一位数乘多位数乘的顺序和积的书写位置．然后将第一个因数112改为102．

教师：102×4，第一个因数中间有0，乘的顺序和积的书写位置同112×4是一样的．乘的时候也要用第二个因数去乘第一个因数的每一位数．第一个因数十位上的0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0．教师边说边把算式的得数写出来． 练习设计：

做练习五中的第1题．让学生独立用竖式计算，教师进行个别辅导，然后集体订正．指名让一两个学生说

说是怎样计算的．

作业设计：让学生做练习五中的第2、3题

板书设计：0×3二0 3×4＝ 5×6＝ 4×3＝ 6×5＝

112×4 102×4

教学反思：

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