学科分层走班教学调查研究

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学科分层走班教学调查研究

作者：邱瑶

来源：《教学与管理(理论版)》2015年第06期

摘要

为探讨“学科分层走班”教学模式的有效性，以青岛十五中高二数学教学为例开展调查研究。调查结果显示，数学分层走班教学促进了大部分学生的学习，但也带来了低层级学习氛围薄弱、学生心态失衡等弊端。研究结论是只有生源、师资、班额以及学校教育环境等方面具备了必要条件，才能取得理想的实施效果。

关键词

分层走班教学模式普通高中

2004年山东省普通高中新课程改革启动以来，青岛部分高中开始实行配合学生文科倾向

或理科倾向的“选课走班制”；2011年起，青岛部分高中开始试点“小班化教学”，即在小班额条件下面向学生个体开展教学活动；2014年9月，笔者所在的青岛十五中延续以往文、理倾向

的选课走班模式，在小班化条件下，在高一、高二年级全面实施“学科分层走班教学”。每位同学有一张自己的课程表，分层学科去不同层级的学科教学班上课，不分层的学科则回到原行政班上课。

此项改革究竟效果如何？实践过程中又有哪些问题需要进一步完善？作为亲身参与的教师，笔者有更深切的感受，也掌握了最真实的资料。当然，所有结论的得出都不可避免地带有我校特色，放到其他学校不一定成立，但作为学科分层走班教学的一个实证研究，仍希望为课程教学改革的发展提供实验基础。

一、调研过程概述

2014年12月15日（实行分层走班14周后），对高二年级全体学生进行了关于数学分层走班教学状况的问卷调查。问卷由行政班的班主任发放，当场收回。学生总人数523人，收回调查问卷478份，回收率91.4%。问卷题目涉及课堂、作业等教学情况，以及学生的学习自信心、学习压力等问题。

高二数学文、理倾向各分为一、二、三层，层级越高代表学习水平越高。由于期中考试后部分同学调整了学习层级，所以问卷的最后一题设计的宗旨是让学生选择期中考试前、后的学习层级，在统计数据时，除了统计总体数据，还对未调层的文、理倾向各三个层级以及升层、降层的同学分别进行了数据统计。

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