寓情感主线于语文教学之中的策略之我见

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寓情感主线于语文教学之中的策略之我见

作者：蔡云

来源：《语文世界(教师版)》2018年第07期

《义务教育语文课程标准》对七至九年级学生重视情感态度价值观的正确导向时强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学过程之中。”下面我以苏教版八年级下册萧乾的散文《枣核》一文为例，谈谈如何将情感主线贯穿于语文教学过程之中。

《枣核》这篇散文的内容理解并不难，关键是让学生感受到那种浓浓的思乡之情，接受一次深刻的爱国主义教育。教学设计时，我从学生的切身生活体验入手，唤起学生对文章的情感体验，与教材所表达的情感产生共鸣，为本文教学找到了一个突破口——始终将情感主线贯穿于教学过程之中。

课堂上，我首先播放了一段婉转悦耳的乐曲《月光下的凤尾竹》，同时屏幕出示诗歌《月之故乡》。学生读着诗歌，听着音乐，不知不觉便进入了一种思乡的氛围。接着，我用多媒体出示了问题：“在这首诗中，诗人表达了怎样的情感？”然后，让学生带着问题齐读。学生一下子便由最初的“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦状态中，准确地说出了答案。接着，我顺势导入新课。这样，通过创设情境，学生的思乡情愫被初步调动起来。

“整体感知”课文这一环节，我紧扣思乡情设计了两个问题。1.读了这篇文章，你从中感受到了什么？谈谈你对课文的理解。2.找出最能概括文章中心的句子。第一个问题是让学生在通读课文的基础上，对作品的主题思想有自己的情感体验。第二个问题紧承第一个问题，将自己的理解在文中找到落脚点和依据。学生找出了全文末段，通过齐读加深印象，说出自己对这段话的理解和看法。通过整体感知的两个问题，让学生从整体上把握课文，特别是能够紧扣文章的思想情感。

这一环节，我让学生以自己喜欢的方式读课文，找出与“枣核”相关的句子，理清故事情节的结构：索枣核——见枣核——话枣核——点主题 。明确以“枣核”贯穿全文、设置悬念的作用——引人入胜，把思乡爱国之情表达得恰到好处。最后归结为：“枣核既是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。”

《义务教育语文课程标准》说：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，这一环节中，我还是紧扣“思乡情”，让学生跳读课文，找出体现友人思乡之切的词或句，透过词句的字面意思，联系具体的语境，体味并推敲其深刻含义，并通过自由读、分组读、齐读等多种形式的朗读体会情感，让

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