人教版三年级语文下册教学设计表格式（全册、免排版） - 图文

人 教 版 三 年 级 语 文 下 册 表 格 式 教 学 设 计

1

人教版三年级语文下册教学设计

第___单元 课题 主备人 执教人 1、燕子 知识与能力： 1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。 3．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。 过程与方法： 1. 通过分析课文学生能理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句。 2. 通过分析课文学生能有感情地朗读课文，背诵课文。 情感态度与价值观： 感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。 学习目标 教学重点 教学难点 教学过程 引导学生体会燕子的可爱以及作者细致地观察和文中生动描写的方法。 体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 1．当我们度过愉快的寒假，重新回到学校，春天，也悄悄地来到我们身边。同学们，一说到春天，你会想到什么？ 有人说，燕子是春天一、交流的使者。让我们一起走进课文，去欣赏美丽的燕子。 “我知道 2．师小结导入：从同的春天”，学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春导入课题 天已经来临了，特别是小 燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。（出示课题齐读） 展示自己收集的有关春天的图片激发学习新课的兴趣 并用优美词句描述给大家听。 2

1. 明确自学要求。 （1）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在二、初读课桌子上认真写几遍。 （2）自由读课文，注意读文，读准字错的句子要重读，直到读通为止。 音，了解文（3）学生自学，教师巡回指导。 （4）检查自学效果。 章脉络 2. 再读课文，边读边思考：课文是按什么顺序写燕子的？ 1．出示本课生词：燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、三、巩固稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、沾了一下水面、字、词，生机勃勃、飞倦了 出示生字“燕、聚、增、指导书写2．掠、稻、尖、偶”认读、6个生字 组词 3．师根据需要范写，学生书写练习。 1．学生自由读课文，要求读准字音 2．小组合作学习生字词 （1）读准字音：开火车读，个个初读课文，读通读顺字词、长过关。 （2）讨论识记难句，了解课文的脉络。 记的生字、不懂的词语。 集体交流。（按由近及远的观察顺序来描写） 自己观察识记。集体点拨： “燕”的上部分是“廿”，不要错写成“艹”；注意“聚”的下面不巩固所学生字 要写成“水”；“尖”，上小下大，“稻”右下部第一笔是撇，中间横没有连着。 四、布置作1.完成生字书写 2.抄写课后词语 业 第二课时 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 出示词语 俊俏 剪刀 吹一、复习词拂 展开 聚拢 开火车读词语 偶尔 光彩夺目 掠过 语导入 荡漾 3

二、学习课文第一自然段 三、学习2-4自然段 1．轻声读第一自然段，思燕子的外形特点 考：这段话写什么？ 2．你想怎么读这段话？为 什么？。 “一身/乌黑光亮的/羽 毛，一对/俊俏轻快的/翅学生试着读读 膀，加上剪刀似的/尾巴， 凑成了/活，机灵的小燕 子。”“一身羽毛”“一对翅 膀”“凑成小燕子”是小燕 子外形的勾勒，“乌黑光 亮”“俊俏轻快剪刀似的”反复读体会文章突出活泼机灵的燕子的特表达的活泼的基点。让学生在读中体会小调 燕子的活泼可爱。 3．词语训练：“凑成”换 成“组成”好吗？为什么？ 4．采用指名读、小组读等 多种方式有感情朗读第一指名读、小组读 自然段。 1．轻声读第2自然段，思讲春天来了，小考：这段话讲什么？ 燕子从南方飞2．这段话描写了春天的哪来，为春天增添些景色，仔细地读一读相了许多生机 关的句子，边读边想象。 第二自然段描写的花、草、 叶“都像赶集似的聚拢 来”，这是一幅什么样的景花儿争相开放 象呢？把你脑中的画面描 述一下。 结合重点字词，指导朗读，体会燕子的活泼可爱 培养读书方法，边读边想象画面。 “才下过几阵/蒙蒙的/细自由朗读第3自雨。微风吹拂着/千万条/然段 才展开带黄色的嫩叶的/4

柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了/光彩夺目的/春天”要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。 4．自由朗读第3自然段，想想这一段写了什么？ 5．再读，说说这段话写了小燕子的哪些特点？从哪些句子感受到？ 6．集体有感情地朗读。 师：这些自由飞翔的燕子，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。作者还写了什么呢？ 7．读第四自然段 8．指名说说第四自然段写什么。 9．这段话里有几个比喻，分别把什么比作什么？为什么要用“五线谱”打比方呢？ 10．“演奏的春天赞歌”你说，这首歌在赞美春天怎么样呢？ （燕子飞行的各种姿势） （活泼、可爱、机灵）从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情：通过“有的……有的……”了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的 情景。 （写燕子停歇花电线上形成的美丽图景。） （结合插图理解，想象） 5

五、布置1．背诵古诗，默写《咏作业 柳》； 2．完成指导丛书。 板书设计： 1 咏柳 碧玉 柳枝 柳叶 妆 打扮 一树 满树 2春日 胜日 晴日 滨 水边 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

11

第___单元 课题 主备人 执教人 3、荷花 学习目标 知识与能力： 1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、以上、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 过程与方法： 通过对课文的理解有感情的朗读课文，积累优美语言。 情感态度与价值观： 体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”等语句。 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 教学重点 教学难点 教学过程 第一课时 1、启发谈话：“哪些同学看过荷花？请用一个词来形容你看过的荷花。” 2、揭示课题： 荷花 3、齐读课题。 1、结合注音，认识生字，通读课文。 2、思考：课文围绕荷花写了哪些内容。 一、设境激趣，触发语感。 二、自读自悟，完成下面要求： （亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花??） 创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。 1、出示课件：检查学生认识生字的情况。 三、检查预习（重点指导：蹈 佛的写情况 法） 2、检查学生读课文的情况 四、充分诵读，激活语感。 （开火车按自然段读课文，学生读不准的教师指导读通顺。） 了解学生的预习情况，为下一步学习做准备。 1、课件展示：（呈现多幅荷花照片。）请大家边看边想，你（看的时候，同桌看到了什么。 之间可以交头接 耳、指指点点。） 2、学生交流：你看到了什么？ 进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 12

3、引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？ 4、看课文是怎么写的（指名读第一自然段） （例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花?? 让学生在读中揣摩作者看荷花的心情。 五、潜心品读，领悟语感。 引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？ 1、请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边学生读课文。 想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。 2、组织汇报交流。 3、你觉得哪个句子写得特别美？ 指名读说。 （课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，让学生亲身感受荷花的美。） 4、你觉得哪个句子写得特别美？ 指名读说。 （课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，让学生亲身感受荷花的美。） （1）请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？ （2）想一想，“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”、“冲”哪个词好？ （3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 （4）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。 在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。 在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 （长、钻、伸、露、探、冲） 引导学生对重点句子做多元解读，从中 积淀语感。 （ 使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地??） 13

5、课件播放荷花，引导学生想象写话。 大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。 多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 6、练习加上动作朗读课文，进一步感受荷花的美。 组织全班交流： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演?? 悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。 多美的白荷花啊！它纯洁无暇，它摇曳多姿，它令人陶六、教师课堂醉。如果真变成一朵花，那该总结。 有多么美妙啊！让我们再读课 文，进一步体会荷花的迷人风采和它给人带来的美好想象！ 第二课时 一、复习导入。 1、巩固本课生词。 2、用自己的话讲讲荷花怎样美丽？ 1、课件出示第三自然段，指一名学生读，大家闭上眼想二、感受四、象。 五段，想象荷2、假如你们都是写的作者荷花的美。 花，你看的入了迷，你会怎 样？（看到了什么？听到了什么？） 运用采访的形式，同学们扮演小作者，老是扮演荷花仙子。 14

3、你还听到了那些声音？ 4、你真的看到了吗？你真的听到了吗？ 5、师生深情朗读最后一段，问：我怎么会忘记自己是在看荷花？ 引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。 1、课件展示，学生观赏。 2、你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。 训练学生的想象能力 这样设计，借助文本有超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加学生想象并表达。 深理解，丰富了课文内容，培养了学生的创新能力。 三、抒情表达，丰富语感。 观察荷花图并组织语言回答。 以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。 作者把荷花写的多美啊！课后四、延伸，抒同学们可以搜集荷花的诗句、发荷花的美。 成语、散文，一起来感受荷花 的美。 同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。 扩大学生的信息量，拓展学生的视野，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼。 五、教师总结。 六、布置作业。 选做其一： 1、画一幅荷花图。 2、写一首赞美荷花的小诗。 3、办一期有关荷花的手抄报。4、深情地诵读课文。 板书设计： 3、荷花 从荷叶中冒出 被吸引，仿佛变成荷花 一朵有一朵的姿态 七、教学反思 15

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

16

第___单元 课题 主备人 执教人 4、珍珠泉 学习目标 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。 情感态度与价值观：1、体会抓住特点表述景物的方法。 2、积累课文优美语言。 了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。 理清课文的叙述顺序，体会抓住特点描述景物的方法。 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 教学重点 教学难点 教学过程 一、揭示课题，引出珍珠泉。 1、板书“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？ 2、从地下流出的水被称作是“泉”。我国有许多美丽的泉：（多媒体出示各种各样的泉）趵突泉位居济南“七十二名泉”之首，号称是“天下第一泉”。严冬，水面上水气袅袅，像一层薄薄的烟雾，一边是泉池幽深波光粼粼，一边是楼阁 彩绘，雕梁画栋，构成了一幅奇妙的人间仙境。多美的泉啊！这喷水如墨，其实很清，并且一水成河的是墨泉。大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）看着这样的画面，你觉得珍珠泉是一眼怎样的泉？揭示课题，引出珍珠泉。 感受泉水之美，为学习课文作铺垫，激发学习兴趣。 1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，读准生字词，读通课文。（2）想想珍珠泉美在哪里？ 二、走近珍珠 古人有句俗语，叫做“不学生自读课文。 泉，寻找美。 动笔墨不读书”，一边读可以一边圈一圈生字词，能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子，在旁边写写你的体会。 培养学生读书的习惯。 17

2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？ （根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，难怪作者学生根据找到课文 会这样赞叹:（课件出示：这相关词句，回答。 就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。 是啊，美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。 生齐读。 1、走进水中，感受美。 快速读一读课文第二段，划出写珍珠泉的水的句子多读几遍。读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？ 2、（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在三、走入珍珠潭底的沙粒和已经发黑的树（生齐读） 泉，体验美。 叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。 那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！” 边读书，边想象画面是一种读书的方法。 指导读出美，边读书，边想象画面。 18

2、走进泡泡里，体验美。 除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句美美地读一读，看能否读出你独特的感受。 反馈：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深？ （1）最有趣的，当然是 那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。 你为什么喜欢它？ 出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。 （2）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。 （3）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！ 这句写出了泡泡的什么特点？珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？你是从哪里知道的？（省略号） （4）开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一 笑中消失了。 这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？ 水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。 19

3、回归整体，升华感情。 （1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、深、清的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段，再去感受一下珍珠泉的美。 （2）生配乐朗读。 （3）真是太美了！所以，每当作者来到珍珠泉边，看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，就会情不自禁地说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读） 同学们，作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水、对家乡深深的爱。同学们，你们一定也深爱着自己的家乡吧！其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，有三大名胜：千佛山、大明湖和趵 突泉，也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察，你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方，如果你能学着作者的样，按一定的顺序把它们的特点记录下来，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！ 请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来， 一定要把自己的情融于美景之中。 四、走出珍珠泉，交流美。 五、作业设计 板书设计： 4 珍珠泉 泉水 绿、深、清 水泡 晶莹闪亮 爱泉水，更爱家乡 20

七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

21

第___单元 课题 主备人 执教人 语文园地一 学习目标 知识与技能：以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。 过程与方法：1、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。 2、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。 3、积累量词和成语。会正确使用一些量词。 情感态度与价值观：学习在阅读中积累语言，随时记录。 让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表达的能力。 积累量词和成语。会正确使用一些量词。 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 教学重点 教学难点 教学过程 第一课时（口语交际） 一、谈话引入。 师：小朋友，我们祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧！ 在谈话中诱发学生的记忆，激发学生口语交际的兴趣。 二、明确说与听的要求。 1、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有明确口语交际的要求，提高口语交际小朋友提问，应耐心解答他们学生交流、提问。 的效率。 的提问。 2、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。 小组同学互相介绍，评出 介绍的最清楚最动人的同学。 小组内充分做准备，为下一步的学习做准备。 三、点评或提问。 四、小组推举出来的同学在全班交流，师生点评。 师生点评。 五、布置在生请父母或其他长辈介绍活中的交际。 一处家乡景物。 22

第二课时（习作） 师：小朋友，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见一、激发兴经传的，说不定因为你们的介绍，趣，导入主题 会使你们的家乡成为著名的风景 区呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！ 二、指导选材。 三、学生练习打草稿，教师来回巡视。 师：通过上一节的交流，选出自己最喜欢的地方，也就是景色最美丽的地方。 教师通过谈话，激发学生的写作兴趣，为下一步学生习作做准备。 帮助学生合理选材，做好习作准备。 学生打草稿。 第三课时（我的发现；日积月累） 1、出示课本里的词语。 2、交流：每个词中两个字的意悬是相反的。 一、我的发现 3、说一说，还发现哪些词有 这个特点？引导学生发现更多类似的词语。 1、我会填 （1）自己尝试填一填。 二、日积月累 （2）指名说说是怎样填的， 并说几句含有这些词语的句子。 2、读读背背 （1）自由读成语。 （2）指名读，读准生字的音。认读生字：姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭 （3）引导发现：看看每一行成语有什么特点？ 交流：每个词中两个字的意悬是相反的。 训练学生思维能力和表达能力。 如：一（身）羽毛。 句子：一身乌黑光 亮的羽毛。 第一行：多用于写花草树木的 第二行：写日月的 第三行：描写山 训练学生的边读边观察的能力，帮助学生积累知识。 三、作业设计。 搜集描写大自然的文章，勾画 出精彩片，抄写在采蜜本上。 23

板书设计： 语文园地一 景物的特点 清楚 想象 丰富 传说 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

第___单元 课题 主备人 执教人 5、翠鸟 学习目标 1、会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“翠鸟、苇杆、”等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。 3、理解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 了解翠鸟外形和动作上的特点。 体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 教学重点 教学难点 教学过程 24

第 一 课 时 在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？ （出示翠鸟图片），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。 教师板书课题，注意“翠”字 一 、激上边和“羽”相近，但是没有 趣导入，走“钩”。你对翠鸟有哪些了解 进翠鸟世界 呢？ 下面我们看看课文是怎样介学生交流课前搜集 绍翠鸟的。 的资料 1.认读生字。把课文读正确、 流利。 2.边读边思考：课文主要讲了 翠鸟的什么特点？从中你体 会到了什么？ 分组讨论。 1.指名认读生字，注意“赤”、认读词语： “衬”、 “衫”是翘舌音；“苇浅绿 衬衫 秆”不要读成wéi gān 疾飞 等待 3.把这些词语放回课文中再逃脱 锐利 读一遍，注意把句子读通。 蹬开 一眨眼 指名分自然段读课文，教师相腹部 饲养 机指导朗读。 过渡语：你们的脑海中有没有 出现翠鸟的样子？翠鸟给你 留下了什么样的印象？ 板书 ： 色彩鲜艳或美丽 、小巧玲珑 二、自（1）那么，课文怎样写翠鸟 读自悟 的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，自由读，指名读，说说自己的理解。 三、全想象翠鸟的样子，比如头上什 班汇报交流 么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。 自己试说，指名说， （2）（出示翠鸟图片）翠鸟长同桌互说。 得什么样？你能像课文中那 样为大家介绍一下吗？ 请学生结合图片介绍翠鸟。 （3）如果让你用一两句话来 说说翠鸟的样子，想一想，怎 样说比较合适？ 过渡语：看来，翠鸟美丽的外 快速浏览课文。 四、学形确实给大家留下了深刻的习课文内容 印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高 呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？ （1）指名说。 画一画表现翠鸟 动作敏 25

过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？ （1）指名说。 （2）自学第二自然段，投影出示自学要求： 画一画表现翠鸟动默读第二自然段，想一想你了作敏捷的词句。学解了翠鸟的什么特点？ 生分别阐述自己的（1）指名说，要求：先读所观点。 画的词句，再谈自己的感受， （2）顺势朗读，评读，适当范读。 过渡语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、动 作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？ 学生分别阐（结合学生想捉一只翠鸟的述自己的观点。 想法）看来，孩子的心是相通的，你们和小作者想到一块儿 去了。你觉得，能不能捉一只翠鸟来饲养呢？ 教师适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘 五、抄于对翠鸟的喜爱之情。但是我 写生字 们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。） 看来，和翠鸟零距离接触的愿 望不能实现了，我们只好远远地看着它，希望它在苇秆上多3.抄写生词。 停一会儿。如果这时你也正在 河边，远远地看见美丽的翠 鸟，你心里会想些什么呢？带 着自己的体会自由读后两个 自然段。 1.自主记忆字形。提出难写的 字。 2.指导书写。 第 二 课 时 指名练习朗读，教这节课我们继续学习《翠师相机指导 鸟》这篇课文，通过上节带着刚才的体会把课的学习，我们知道翠 这一段美美地读出来。 外形：颜色鲜 艳、小巧玲珑 翠鸟 26

一、复习引入 二、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落 练习朗读， 这节课我们继续学习《翠鸟》 这篇课文，通过上节课的学 习，我们知道翠鸟的外形特点配乐朗读这段，其是（指名回答）颜色鲜艳、小他同学闭上眼睛想巧玲珑，动作上的特点是（指象画面。 名回答）迅速敏捷，它给我们 的总体感觉是很美，很可爱。 1.我们先来看描写翠鸟外形借助图或者板书上的那一段。请同学们自由朗读的重点词语试着背这一段，把你认为最能表现翠诵这一段。 鸟外形特点的好词、好句画出 来，并想一想你认为好的理由。 （1）指名谈一谈。重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会， 并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法 出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的， 并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛 是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下，觉 得哪个写得更好一些。 （2）你还觉得哪些词语用得 好，说一说理由。 练习朗读，读出翠（3）带着刚才的体会把这一鸟动作的迅速敏段美美地读出来。 捷。 2.总结学法，迁移运用。 想一想我们刚才是怎么学习 这段的？ 试着背一背。 师生共同总结学法。（1）先读 课文；（2）找出好词好句并画 下来；交流认为写得好的理 由；（3）有感情地朗读；（4） 练习背诵。 运用总结的方法，学习描写翠 鸟动作的段落，学生交流体 会。 （1）抓住“疾飞”、“一眨眼”、 “蹬开”、“像箭一样飞过去” 27

“叼起”、“贴着”“只有??还??还??”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。 三、学习课文（2）从那些词语看出翠鸟的最后两段 机灵？读出小鱼的机灵，突出 翠鸟的机灵。 课文最后两段除了告诉我们四、回顾全文 要爱护翠鸟，和鸟类做朋友的 道理外，也表达了作者和小朋 友对翠鸟的喜爱之情。找一找 哪些句子能体现作者和小朋 友对翠鸟的喜爱之情。并把它试着背一背。 五、读写结读出来。 学生找句子并有感合：（任选一 情地朗读。 题） 课文学完了，谁能说一说作者六、课外实是怎样把翠鸟写那么美那么践：收集有关可爱的？ 鸟类的图片教师和学生一起总结写法：1、和资料，办一抓住事物的特点；2、仔细观期以鸟类为察，按一定顺序写；3、运用主题的手抄比喻、拟人等生动的表达方报、板报。 式。 a)用连续的动词写几句话。 b)仿照《翠鸟》写写自己喜欢的小动物。 板书设计： 外形：颜色鲜艳 小巧玲珑 疾飞……一眨眼…… 翠鸟 动作：蹬开……像箭一样… 叼起…贴着 只有……还……还 七、教学反思 28

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

第___单元 课题 主备人 执教人 6、燕子专列 学习目标 1. 会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 让学生领会描写恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学重点 教学难点

29

教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 一、 解题2板书课题，根据课题质疑：看到导入，激发读课题你会产生哪些疑问? 书兴趣 1把课文读正确、流利。认读生字。 二、 自读2边读边思考：课文主要讲了一件自悟 什么事?从中你体会到了什么? 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读全班汇报交流 成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不 要读成pín。 3交流。(1)课文主要讲了一件什么 事? (2)人们为燕子做了什么? (3) 读课文，思考：课文是怎样把人 们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁；②概括地写居 民们是怎么做的；③具体写一位小 姑娘是怎么做的 在这些小燕子的心中，他们应该向 哪些人致谢呢？在这些人当中，你 最想向谁致谢呢？4总结，指导学 生有感情地朗读全文。（多么感人的 一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样 感人的故事又何止一个!人们用爱、 用情，编织了多么美好的故事。让 我们再读课文，去体会人与动物之 间这美好的感情!） 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 第二课时 一、创设情境，齐读课题——《燕子专列》 导入新课 ——小燕子不是有翅膀，会飞行， 为什么还要坐专列呢？让我们继续 登上《燕子专列》去品味这个动人 的故事吧！ 二、师生互动，1、 自读、体会。（第四自然段） 深入体验 小贝蒂为小燕子做了什么，让小燕子这么感动，使它们最想向她致谢？请你们找到文中有 “专列”是什么意思? 为什么为燕专列??? 分组讨论。 交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 （政府、居民们、小贝蒂） 学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨 30

关的语句，读一读，体会体会。 2、 互动交流 交流“为什么最想向小贝蒂致谢” （1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到小燕子容易吗？ （2）学生很容易抓住第二句话中 “小贝蒂救了十几只燕子”这点来通过抽读、自读、向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂范读及互相评价，的勇敢和爱心。 以读带讲，以评带（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵导，使学生读好这硬，但她一点也不在乎。”体会小贝句话。适当尊重学蒂一点也不在乎什么，一心只在乎生的个性朗读，如什么。 将“一点也不在小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，乎”读得轻慢，或一个充满爱心的孩子，把我们的感者快速读 动和感谢都融到我们的朗读中去 吧。（配乐朗读第四自然段） 3、 创设情境，发挥想象如果你是 小燕子，你能说说自己被救的经过 和感受吗？（展开想象，表达体验， 加深体验。） 小结：小贝蒂就是这样，一个 人救了小燕子十几个小伙伴，她不 仅拯救了小燕子的生命，也深深地 打动了我们的心灵。在瑞士这个难 忘的国度里，还有谁也让我们这样 感动，使小燕子想向她致谢呢？（政 府、居民们） 1、分组合作学习，为什么想向政府、 居民们致谢。（第二、三自然段） 说一说：如果你是小燕子，你 还想向谁致谢，你是怎么想的？ 2、交流为什么想向政府致谢。 3、交流为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民自己读，自己想，们又为小燕子做了什么，使我们这再到小组里去交么感动，想向他们致谢呢？还有哪流。 些词语让你特别感动，说说你的体分小组汇报 会；如果你没法用语言说得清，也学生主要体会有：可以用朗读来表达。 山路很难走，居民 们一不小心就会当我们小燕子交迫、濒临死亡的时摔着，很危险。居候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的民们一点也不怕居民们团结一致，共同救护了它们。冷，很勇敢，很有没有他们的关爱，就没有这些小燕爱心。 子的生命，我们对他们的感激太多 太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，31

当我们小燕子交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了它们。没有他们的关爱，就没有这些小燕子的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 请学生读一读自己写的爱心卡。让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！ 播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。 学生上台将爱心卡贴上 板书设计： 致谢 政府 燕子 人类 居民们 救护 小贝蒂 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

32

第___单元 主备人 执教人 一、揭示课题 第一课时 课题 7、一个小村庄的故事 1、板书课题，齐读课题。 1、了解小村庄的过去和毁灭的原因，通过对比理解课文内容。2、 2、指导学生观察图画，根据图画读懂含义深刻的句子，体会作者的感情。3、学习生字词，并有感情地二、检查自学情加以想象，说一说这篇课文会讲述朗读课文。况 一个怎样的故事。 4、能扩写课文三个场面。 1、自主地查找收集、分析处理有关环保信息。 1．带着问题听教师范读课文，了把读不懂的地方做个学习目标 解课文大意。 2、培养学生自主协作能力，想象能力、掌握观察方法， 记号，再往下读。等读创新能力。训练语言表达能力、朗读能力。 2．选择自己喜欢的方式朗读课文，完全文，原来读不懂的3、培养学生运用现代信息技术帮助学习的能力。 如：自由朗读、圈点生字，同桌互可能就会豁然开朗，一利用课文内容、课件、网络资源，激发学生热爱大自然，爱护大 听互读等。要求把字音读正确，把下子想通了。 自然的思想感情。 课文读通顺。 a.读准带拼音的词语。 教学重点 理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。 b.读准多音字。 三、初读课文，c.去掉拼音读词语。 初步感悟 3．小 教学难点 d.去掉词语读生字。联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 组为单位，轮流认读生字 教学过程 4．推选读得好的同学当小老师， 预设学生行为 教师活动 设计意图及资源准备 领读生字词 1、轻声读课文，再想一想读懂了 什么，还有什么读不懂的。 2、仔细思考，这篇课文表达了作 者怎样的感情？运用多媒体课件， 再现环境被破坏的有关图象和文 字资料。 3、把课文读通顺、读流利。 3．鼓励学生质疑，解决以 下两个问题：（1）这样一个美丽的 小村庄为什么没有了？ （2）课文告诉我们什么道理？ 4、引导学生在思考中读懂课文。 33

一、复习导入 二、学习课文第一自然段 三、学习课文2—6自然段，体会含义深刻的句子的意思。 第二课时 说说课文讲了一个怎样的故事。 1、请一人读第一自然段，大家想象一下，这个小村庄以前是如何的美丽？ 2、班上交流，归纳 1、过渡：是呀！多么美丽可爱的一个小村庄，为什么最后会消失呢？ 请同学们默读2—6自然段，把你读懂的词、句用“﹏”画下来并作简单批注。不懂的词句用“—”画下来，可在小组学习中解决，如果小组解决不了，提到班上解决。 １、学习第二自然段： 指名读，然后理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。” ⑴ 两个“谁”是表“认指”，没有例外，表明这里的人们上山砍树没有任何的约束和限制。 ⑵ “拎”字表达了人们的一种随意的心态。 ⑶ “一棵一棵”表示数目不确定，突出了人们没有将砍树当作一回事。 ２、学习第三自然段： ⑴ 齐读第三自然段，然后思考：从中读懂了什么？还有什么不懂的地方？ ⑵ 分四人小组交流提问。 ⑶ 读完以后你有什么样的感受？能不能把它用读书的方式表达出来？ ３、学习第四、五自然段： ⑴ “不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话你是怎样理解的？把句子的“还”去掉，意思会变吗？ ⑵ “什么都没有了──所有靠斧头得到的以前，包括那些锋利的斧头。”对于这句话，你有什么样的感悟及感受？ 班内汇报：（这个故事讲了一个小村庄的人们利用手中的斧头乱砍乱伐，结果为自己家园创造的一切被洪水无情地夺走了。） 34

|m ⑶ 读完以后你有什么样的感受？能不能把它用读书的方式表达出来？ ３、学习第四、五自然段： ⑴ “不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话你是怎样理解的？把句子的“还”去掉，意思会变吗？ ⑵ “什么都没有了──所有靠斧头得到的以前，包括那些锋利的斧头。”对于这句话，你有什么样的感悟及感受？ 2、小组讨论，班上交流，归纳如下：根据村庄里的人们的物质生活需要，人们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，一年年，一代代，山坡上的树不断减少，而裸露的土地不断扩大，然而人们忽略了树能防风、固沙，不让水土流失的作用。由于村民的无知与自私，造成了山坡上的植被被破坏，环境在不断地恶化，最终受到了大自然严厉的惩罚——小村庄被咆哮的洪水卷走了，一切都没有了。 3、拓展练习：请同学们想象一下洪水来临时小村庄什么样？洪水过后又是什么样？ 班上交流，归纳如下：万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。当人们听到可怕的响声正准备逃命时，汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。不等呼救，他们已告别了人世，告别了美好的未来。洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道：目光短浅也！罪有应得也！ 4、有感情地朗读课文。 读了这篇课文你想说些什么？可以谈体会，也可以说说手中的资料。 1、读课文。 2、写一写你读此文之后的感受。 五、拓展延伸 谈体会时，引导学生透过现象看本质，从砍伐树木导致土地裸露以至洪水毁灭村庄的现象中，明白人们缺乏环保意识是其根本原因。从而认识增强环境保护意识，保护绿色家园的重要。 35

来。洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道：目光短浅也！罪有应得也！ 4、有感情地朗读课文。 读了这篇课文你想说些什么？可以谈体会，也可以说说手中的资料。 板书设计： 10、一个小村庄的故事 （ 砍伐 ） 美丽 什么都没有了 破坏环境 受到惩罚 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

36

第___教学过程 单元 课题 主备人 教师活动 执教人 预设学生行为8、路旁的橡树 设计意图及资源准备 1、有位苏联的教育家为我们讲述了一个故事，人们都为此1.借助拼音，正确、流利地朗读课文。 感动，你想听吗？ 2.把握文章的主要内容，从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保2．揭示课题：路旁的橡树 学习目标 护生态环境的意识。 3．齐读课文 3.培养独立阅读能力。1、以小组为单位再读课文，把课文读通顺 学生和教师一起初环境做出自己的努力。 3、有什么不懂吗？ 识的生字 一、初读课文，4、辩论：建筑计划可以修改吗？ 板书课题 工程师：什么话也没说、 长久地看着筑路计划、 叹了口 教学难点 从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。 气 （重点抓住“筑路计划”的重要，工程师的两难心里。） 小组讨论、全班交流 筑路计划：知道怎样才能做出一份筑路计划吗？要经过许 许多多的专家经过很多天的研究和讨论，几个月甚至几年， 二、认读课文，然后再进行修改，最后才能得出这么一份筑路计划，这份 领悟道理 筑路计划的每一个地方都倾注了很多人的心血。能说改就 改吗？ 你看，工程师看看筑路计划，又看看这棵橡树，心里到底 在想些什么呀？ 工人们：沉默不语、 沉重地叹着气(抓住无声的内心挣扎， 极力想保住橡树的心里 真希望这棵树能够保存下来呀！ 这棵橡树已经在这里生活了很多年了呀！） 师小结：工程师和工人们都是那么不舍得，是因为什么呀？ 回扣：这棵橡树它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的 哨兵一样。让我们再来读读第四小节。 三、总结升华 顺势读完第5——7小节。（个填，分角色说话） 创设情境：许多年后，在一条笔直的公路上，矗立着一棵 高大的橡树，一阵微风吹过，树叶发出沙沙的声音，好象学生各抒己见 在说：“（ ）。”么话要说吗？ 1．你从筑路工人的做法中懂得了什么？ 2、爱护树木，争当环境小卫士，你有什么建议能给大家提出来吗？ 教学重点 体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护2、你能读懂哪一个自然段？ 读课文，读准要求认37

树的心声 ：从树的心声回文朗读 怪不得“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘这条路的人一定有一颗高尚的心。’” 因为他们改变这么重要的一个筑路计划，就因为这棵粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样的橡树。 7、你认为还有哪些人有一颗高尚的心？ 8、学生读最后两个自然段 9、师：你现在是一位乘客，坐车经过了这课橡树，你有什么话要说吗？ 1．你从筑路工人的做法中懂得了什么？ 2、爱护树木，争当环境小卫士，你有什么建议能给大家提出来吗？ 三、总结升华 板书设计： 工程师 修路 路旁的橡树 工人们 保树 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 38

第___单元 课题 主备人 执教人 语文园地二 学习目标 1、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。 2、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。 3、积极参加综合实践活动成果展示。 积极参加综合实践活动成果展示。 让学生在本组课文所获得的知识能力，情感态度价值观等有效的迁移。 教师活动 第一课时 师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。 1、交流自己了解到的情况。 2、各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。 1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。 2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 3、评出合理化的建议。 师：希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天 我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。 第二课时 习作 1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？ 2、根据习作提示，自主选择习作内容。 提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。 师巡视个别指导。 第三课时 修改习作 1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，教学重点 教学难点 教学过程 一、导入 二、在小组交流、全班交流 三、总结、引导讨论 预设学生行为 设计意图及资源准备 推举代表，准备在班组汇报。 如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。 学生习作 39

四、延伸拓展 一、明确习作要求，自主选择习作内容。 进行修改。 1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。 评议要点： （1）语言是否通顺，用词是否准确。 （2）是否把意思表达清楚。 1、展示自己想展示的内容。 （1）在小组内展示 （2）在全班展示 第四课时 我的发现日积月累 1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？ 2、说说自己的发现： 第二句话加上了作者的想象，就更形象了。 3、说说你还积累了哪些这类的句子。 1、读读认认 （1）自己读一读，认一认。 （2）指名读，注意字音是否正确。 （3）小组赛读 （4）组词大列车 2、读读背背 （1）自己练习读诗句。 （2）指名读 （3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？ （4）男女生比赛读 （5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点 （6）抄写诗句。 一、自读习作，初步修改 二、指名读习作，大家共同修改 三、展示台 一、 我的发现 读别人习作，帮助 评议要点： 同学修改 （1）语言是否通顺，用词是否准确。 （2）是否把意思表达清楚。 再次修改自己的习1、展示自己想展示的内容。 作。 （1）在小组内展示 （2）在全班展示 学生自读展示台中第四课时 学习伙伴的话，了 我的发现日积月累 解展示内容。 1、出示课本里的两句话，让学生想一想发 现了？ 学生全班交流 读，师生评议。 2、说说自己的发现： 第二句话加上了作者的想象，就更形象了。 3、说说你还积累了哪些这类的句子。 40

二、日积月累 1、读读认认 （1）自己读一读，认一认。 （2）指名读，注意字音是否正确。 （3）小组赛读 （4）组词大列车 2、读读背背 （1）自己练习读诗句。 （2）指名读 （3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？ （4）男女生比赛读 （5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点 （6）抄写诗句。 小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。 （诗句都是写景的，并且每句中都有动物） 板书设计： 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

41

第___单元 课题 主备人 执教人 9、寓言两则 学习目标 1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。 2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。 3.认识“只要??就”，“如果??就??”这两种句式。 4.能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。 教学重点 教学难点 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意。 能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 第一课时 亡羊补牢 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？ 1.过去我们学过哪些寓言？ 2.寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种一、谈话激趣人。寓：寄托、包含的意思。揭示课题 言：讲道理。） 3.“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”） 4.今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学习寓言。看老师写课题：亡羊补牢指名读，齐读。 1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？ 2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 二、理解题意 3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？） 5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因温故而知新 1、学生谈对寓 言的认识，踊跃发激发学习兴趣 言。 2、单个读，齐读 理解课题，初步了解课文内容 3、理解题意。“亡”和“牢”在字典里分别 是什了解学生掌握情况， 么意思？ 4、指名解疑， 并说说是用什么方练习口语表达 法理解的。 5、用一句话完整地说说“亡羊补42

吗？ 牢”的意思。 三、初读课文，了解内容。 四、精读课文，理解内容。 1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。 2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。 3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？ 4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。 1、课文哪几个小节讲丢羊的？ 2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？ 3、同桌互议。 4、集体交流： （一）羊圈破了个窟窿。 （1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。 （2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。 （3）齐读这句话。（第三句） （4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。 （5）理清这小节三句话之间的联系，试背。 （6）指名背。（指导方法） （二）街坊劝告，他不听。 （1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。 （2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。 （3）引导评议，齐读。 （4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意） 引导自学，教给学习方法 6、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？ 7、同桌互议。 8、集体交流。 深入思考，让学生沉入文本中去 理清句与句间的联系，了解丢羊的因与果，为理解寓意作铺垫 9、试背。 练说街坊是如何劝告的，又分析了丢羊的原因，又练习了说话 43

养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？ （5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。 （6）指名读，评议。 （7）老师说提示语，学生试背对话。 5、让我们来看看他不听劝告的结果。 （1）指名读第4节，评议。 （2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。 （3）齐读第4节。 （4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。 6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。 7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。 8、讨论交流： （1）养羊人是怎么做的？，看图说话。 （2）指名读文中句子，评议。 为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。 （3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。 （4）指导读这句话，读出他的后悔之情。 （5）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……） （6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？ （7）他的想法对不对？10、同桌分角色朗读。 11、学生试背对话。 12、齐读第4节。 再次渗透丢羊的根本原因；渗透联系上下文读书的方法。 开始从题到文，现在反过来文到题，让孩子将题与文一一对应上，对理解文与题都有帮助。 13、适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表演这个片段 14、读文中句子，评议。 15、自由读第5节，划出有关句子。 讨论交流： （1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。 （2）指名读文从养羊人的做法中认识什么是“补牢”，文题对应 通过造句理解课文中的“此”指什么 44

从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。） （8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。 （9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。 1、这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？ 2、 如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？ 五、体会寓 3、揭示寓意：由此可见，意。 像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。 4、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法 。 这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。 1、再读课题，理解题意。（本义，引申义） 2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。 3、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。 六、学习生字 4、认读生字] 总结全文。 （1）记忆生字字型，并 讲讲字是怎样记住的 （2）难字指导记忆书写 街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的 窟窿：这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁 寓：写时注意第11笔是横，不是点 中句子，评议。 16、同桌表演后指名上台演，并指导评价。 反面证明亡羊补牢的必要 17、同桌互议， 再指名交流。（眼睛理解寓意 近视，沙尘暴，环境污染……） 18、体会学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意 19、学习生字。 教师根据汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。 第二课时 南辕北辙 45

一、故事导入激发兴趣 引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。 1、把课文读正1、把课文读正确流利。认读确流利。认读生字生字“缠” “缠” 二、自读自悟 2、想想课文讲了一件什2、想想课文讲 么事？ 了一件什么事？ 3、提出自己不理解的问3、提出自己不题 理解的问 1、检查读文和认读生字 4、交流课文及 2、交流课文及不理解的不理解的问题。 问题。讨论“南辕北辙”、“盘5、讨论“南辕北缠” 辙”、“盘缠”盘缠三、汇报交 3、练习朗读课文，讲故的近义词是什么？ 流，指导朗读事 6、练习朗读课课文 4、指名朗读，师生评议 文，讲故事 5、根据评议，再练习朗 7、指名朗读，读 师生评议 6、练习讲述故事。注意 8、根据评议，把任务语言讲明白。 再练习朗读 1、出示图：望着那个人走远的影子，他的朋友会说什么？ 2、你想对那个楚国人说什么？ 9、练习讲述四、创设情景 3、回到课始的故事：楚故事。注意把任务练习口语交王会不会攻打赵国？为什语言讲明白。 际 么？ 10、用自己的话 总结：南辕北辙的故事归纳寓意。 现实中可能没有，但是实际 上，有多少人在做着这样的蠢事啊！，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。 1、抄写生字 2、难点提示：“缠”右11、抄写生字 半部不要写成“厘” 五、写字练习 3、抄写词语 寓言 窟窿 劝告 12．抄写词语 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊 让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中 让生字掌握得更扎实有效 46

板书设计： 想法 已经丢 后悔 亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （未免迟也） 结果 又少 再没丢 南辕北辙 —— 背道而弛 七、教学反思 学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法。因此我把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。 要改进的方面： ⒈要注意多项互动，特别是要组织有效的师生、生生互动。 ⒉教学活动要关注到学生个体，眼里要有学生。尽量照顾每一个学生，敏于关注弱势学生，给予他们更多的锻炼机会。每一个孩子都是一个独立的鲜活个体，每一个孩子都是我们培养发展的宝贵资源，我们要引领他们向着更高更远的方向发展。 比如有几个孩子几乎不举手，老师及时鼓励，让他们能有机会展示自己的学习成果，哪怕是起来读一个字，说一个字的笔画都行。 ⒊重视生成，以学定教。当学生学习上遇到困难时，教师要选择灵活多变的方法启发学生的思维，分解学习难点，并及时调整自己的教学内容和节奏，不能牵着学生走，也不能被学生牵着走。当学生答不上问题时，老师不应着急把答案告诉孩子，可以引领孩子在文中寻找，不一定此时就回答上，要给孩子时间，也可以在学习完文章后再解答。

47

第___单元 课题 主备人 执教人 10、惊弓之鸟 学习目标 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 掌握“惊弓之鸟”故事的内容，并能正确使用成语。 从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 教学重点 教学难点 教学过程 导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事—一、导入新课，—《惊弓之鸟》。这则故事板书文题，范的内容特别新奇有趣，会 读全文 使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句1、 自由读课文，中的停顿。 把课文朗读正确、 (3)把每个自然段用二、指导自流利。中间有难读数码标记清楚。 学。 的字，全班一起克 2.自由朗读。要求： 服。 (1)看清句子的标点 符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂 初读培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。 学生自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话 48

1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。2、 指名分段读2.指名学生列举不理解的课文，对读不好的词语，并鼓励查阅工具书段落重点指导读 的同学帮助解释。 三、检查自 3.指导学生理解重点 学情况。 词语。 能手：具有某种技能，3、 认读生字词： 对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长 射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是4、默读课文，更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就想想课文主要讲使大雁从半空里直掉下了一件什么事？ 来。） 四、思考、 追问：更羸是怎样使 5、全班交流。 讨论。 那只大雁掉下来的？ 2.讨论：更羸怎么知 道不用箭，只要拉一下弓，6、齐读全文，就能使那只大雁掉下来？ 理清叙述的顺序。 (1)指导学生抓住关 键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是了解学生掌握情况，帮助理解词语，从而理解课文 在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。 更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？ 49

成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果五、齐读全然从半空里直掉下来；最文，理清叙后更羸介绍他是怎样知道述的顺序。 只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 7、作业。 朗读全文并抄写课后题中 朗读全文并六、作业。 的词语。 抄写课后题中的词语 第二课时 （一）1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4） 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣） 一、朗读感3、更羸指着大雁说悟，解决难了什么？谁来读一读他的点 话？（更羸的话中用了“只 要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。） 4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？ （二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？ 1、更羸怎样射大雁1、指名读1 —4自然段。 2、指导朗读： 更羸虽有把握， 但态度谦和。魏 王的话要用不解 和疑问的语气来 读。 3、齐读5、6 段。 4、齐读7—9自 然段。 更羸说的话是理解的重难 点，这一段也最能体现更羸善于 观察，善于思考，可让学生联系50

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/pqrr.html