浅谈多媒体在高中英语教学中的应用误区-最新教育文档

浅谈多媒体在高中英语教学中的应用误区

目前，多媒体已经被广泛应用于高中英语教学中。多媒体教学方式图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景，启发学生的思维，同时也能更好地激发学生学习英语的兴趣，有效地提高课堂效率，它开辟了新的教学环境，弥补了传统教学的不足，使教学活动进一步丰富和多样化，为教学改革注入了新的活力。但是，多媒体如果使用不当，就会走入误区。特别是英语教学，由于其学科的特殊性，更容易走入一些误区，产生不良影响。

一、过分注重形式，教学风格单一

不是所有的教学内容都适用多媒体课件。每个教学内容或知识单元都有它的特殊性，因此，我们要针对不同的内容选择不同的技术手段。否则，重形式轻内容必然影响教学效果。一些研究课、欣赏课等等，能极大地发挥多媒体的优势。而一些思辨性强的或通过板书学案就能完成的教学内容，往往不宜用多媒体教学。部分教师为了使用多媒体来进行教学，往往充当了放映员的角色，导致教师的教学风格无法体现。教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途

径，英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是先进的现代化教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 二、忽视了学生的主体地位

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点，既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在课件的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外

的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对重要、实质性的内容不去留意，时间一长就不知觉地游离于学习活动之外了。英语教学就是要培养学生听说读写的能力。总之，“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论有什么先进的教学手段，都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性，是促进学习的手段，而不是学生看热闹的媒体，避免学生成为只看不学的观赏者。 三、课件制作新理念缺失

课件是多媒体教学的关键。因此，备课设计课件则成为教学中的关键一环。不少教师不能很好地将备课结果通过课件设计体现出来，致使先进的教学方法和教学理念丢失，人被机器所牵，成为“机器的奴隶”。究其原因，一是教师的个体劳动所致。教师以个体劳动的方式，仅仅根据教材和本人的经验来设计好课件，授课时唯“程序”式地教学，使得学生亦步亦趋，其思维的多元化难以显现。二是制作课件需投入大量的精力，从而相对减少了钻研教材的时间。再则，优秀的教案和课件需不断修改和加工。修改课件并非易事，有时甚至为一个细节而得修改整个程序，故而造成诸多教师因畏难，放弃对教案和课件的再修改。囿于教材和课件局限，不能很好地发挥教师的主导和学生的主体作用，影响了学生创新能力的培养。

总之，一切教学手段的运用都是以达到师生双方积极主动参与教学、提高教学水平为目的。多媒体教学有着传统教学手段无法比拟的优势，但也不能把它作为唯一的教学手段，应当遵循和

坚持“辅助”性原则，根据教学内容，综合利用各种教学手段，扬长避短，做到优势互补。学校不应当片面追求课件的使用率，也不应当将此作为衡量课程水平的重要标准。只有用正确的思想指导多媒体教学，才能使多媒体教学沿着健康的方向发展。

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