皮亚杰认知发展理论对幼儿学习的启示-精品文档资料

皮亚杰认知发展理论对幼儿学习的启示

皮亚杰认为，认识起源于动作，认识是从动作开始的。动作在儿童智力和认识的发展中起着重要作用。认知结构是逐步建构起来的，它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点――活动（动作），而不是知觉。知道一个东西就是对它施加动作。“思维就是操作”，思维是内化了的动作。儿童的学习是主动的，是在操作活动中完成的。 一、幼儿在活动中是主动的

皮亚杰认为，主动过程有两个含义：一是儿童直接作用于他的环境，二是儿童在心理上是主动的。[1]这就是说首先要提供儿童直接作用于其中的环境，在这个环境中，儿童可以直接与环境相互作用。其次是指儿童的主动活动需要相应的自由的探索氛围及探索欲望。

（一）提供幼儿可直接相互作用的活动环境

幼儿天生就是主动的探索者，如他们面临空盒子时，就会把它的盖子打开，放一些小积木进去，盖上盒盖摇晃，再把它倒空，然后再试图放在头上当帽子。[2]因此，作为成人，要相信儿童有主动活动的能力，尊重幼儿喜欢探索的天性。教育就是提供给每个幼儿能激发主动探索的环境和材料，这些材料可供幼儿与之相互作用，通过听、闻、尝、摸等亲身体验获得经验，而不仅仅通过看、听或者等待。

（二）为幼儿营造自由活动的心理氛围

皮亚杰非常重视情感性质的力量在主动活动中所起的重要作用。在一种自由的、积极的、愉悦的氛围中，更容易激发幼儿主动探索的欲望和热情，发挥其创造力和想象力。相反，如果幼儿所处的环境并不自由和友好，又缺少幼儿探索材料的刺激，很容易使幼儿感到单调和乏味，并易使幼儿焦虑和无所适从。 二、幼儿是主动活动的主体

在主动活动中，幼儿是活动的开启者，幼儿通过自己开启的感兴趣的活动探索环境、获得经验。因此，环境和材料的提供都要遵循儿童的身心发展特点。

（一）材料和环境应符合儿童的身心发展特点

皮亚杰在材料的提供上提出了一个适度新颖原则，认为材料必须和儿童已有的经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣[3]，材料的提供应和儿童过去的经验相联系；在环境上，应当更让儿童动手布置，体现儿童的生活世界。 （二）教师在幼儿活动中的角色 1.教师是幼儿活动材料和环境的提供者

幼儿经验的获得离不开环境和材料的刺激，教师首先要为幼儿提供一定的适合幼儿发展特点的材料。同时，要为儿童的活动提供一定的环境保障，在这个环境中，儿童可以自由地探索。教师通过观察儿童的活动，适时增加或减少材料的投放，或更换材

料的种类，使之更符合儿童的需要。环境的布置要尽可能地让孩子亲手做，同时引导孩子根据需要变化环境，体现环境的动态性、空灵性。

2.教师是幼儿活动兴趣的关注者和激发者

教师应多观察儿童，可以是儿童活动的内容及过程，幼儿之间的合作及同伴之间的互动，倾听孩子的对话和交流，通过询问等了解孩子的想法和兴趣所在。给幼儿做自己感兴趣的活动的机会，同时又不能被动地等待孩子兴趣的出现，应当通过适当的方式刺激孩子新的兴趣。

3.教师是幼儿活动的支持者、鼓励者

在幼儿的主动活动中，教师应及时鼓励孩子的各种新的想法和意见，孩子的年龄特点决定了他们需要被承认的鼓励和支持，即使在知道这种方法不可行时，也要以一个伙伴的身份与孩子一起探索、共同思考解决问题的办法，耐心地倾听孩子的想法和疑问，以赞赏和信任的眼光支持他们尝试，通过亲身体验获得关于事物的经验。 三、结语

对幼儿主动活动的忽视就是对幼儿成长权力的剥夺，是不符合儿童身心发展特点的规律，是对幼儿成长中获得丰富体验机会的剥夺。教师应不断创造条件和机会，促进幼儿积极主动地活动，相信孩子有主动活动的能力和需要，观察孩子的关注点和兴趣点，及时而敏感地捕捉孩子成长中的“结”，引导孩子发现问题，

并思考解决问题的办法，给孩子动手的机会及尝试错误的机会，并及时支持鼓励孩子的新想法及创新意识，真正将幼儿的学习看做幼儿自发的身体活动和思维活动之间建立联系的活动，为幼儿提供资源、支持，包括心理支持及环境支持，使幼儿获得最大限度的发展。

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