逃家小兔 课堂实录 上交

《逃家小兔》 绘本习作 课堂实录

教学引导者：开化县华埠镇中心小学 方建萍

课堂学习主体：华埠镇中心小学 二（4）班

绘本：儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。通过阅读，孩子无形中培养出精湛的语文能力。作为最适合孩子阅读的一种图文结合的阅读材料——绘本，我们并不能简单地停留在故事情节的了解，而应该发挥绘本的独特的优势，读出绘本的“丰厚”。

【教材说明】

它讲述了一个关于母爱的故事。有一只小兔子，他很想离家出走，妈妈知道后，没有责备和埋怨，而是陪着孩子在想象中展开了一场欢快而又奇特的追逐游戏，让孩子明白了妈妈对他深深的爱，从而使孩子打消了这个念头。

【教学目标】

1、师生共读，感受语言文字和图画的魅力，在享受快乐阅读的同时激起阅读的欲望。

2、引导学生学会用发挥想象力、角色体验等多种形式阅读，培养学生的口头表达能力、创新想象能力、动笔编写能力、激发学生创作的兴趣等。

3、感悟图画内容，体会母爱的伟大。

一、课前谈话

学生伴随《小兔子乖乖》视频进入课堂，学生跟随视频歌唱 师：你们喜欢这首歌吗？ 生：喜欢 师：你们会唱吗？ 生：会唱 师：想唱吗？ 生：想唱

师：让我们拿起小手边拍边唱好吗？ 生：好！（学生脸上洋溢着快乐） 师：嘘，听听，是谁在外面敲门呢？

生：是大—灰—狼。（学生做出很可怕的样子） 师：如果现在小白兔把门打开那就会??？ 生：被大灰狼一口吃掉。 师：小白兔把门打开了吗？ 生：没有。

师：谁能告诉老师，你看见的是一只怎样的小兔？ 生1：聪明。 生2：机智。 生3：机灵。

师：看来这只小兔跟我们二（5）班小朋友一样聪明机灵。今天老师给大家带来了一个故事，也是跟小兔有关的哦。想去看看

吗？ 二、揭题导入

师：那我们开始上课了，你们准备好了吗？ 生：准备好了。

师：今天老师带给大家的故事名字是《逃家小兔》，教师板书故事名称“逃家小兔”。出示课件。

师：这就是这本故事书的封面，从这封面上我们可以知道，这个故事是由美国玛格丽特.怀兹.布朗写的。这本故事书在美国可受小朋友的欢迎了，所以我国的黄遒毓先生把它翻译过来，让我们中国小朋友也可以享受读这个故事的快乐。

师：你们想不想马上去看看这个故事？ 生：想！（学生脸上露出兴奋和好奇） 三、初读故事，初步感受

1、读故事开头，激发兴趣。

师：（出示课件）哪位小朋友能帮老师来读一读这个故事的开头部分？

生：（很激动，很想表现）举手

师：请这个把手举得特别好的男生，你来读。其他小朋友仔细看，认真听，等会儿有个小小问题要提问哦。

生：从前??，你是我的小宝贝呀！

师：这个小朋友能把这么多句子读得如此流利，真了不起！现在老师要提小问题咯。读了这个故事开头，你们知道小兔子一直有

个什么想法？

生：小兔一直想离家出走，它想逃走。 师：你听得真仔细。那妈妈怎么做？ 生：说要去追它。

师：兔妈妈为什么不同意小兔子逃走呢？ 生：外面很危险，有大灰狼。 师：你很担心小兔子受到时伤害？ 生：是的。

师：你会这么担心小兔子，更何况是兔妈妈呢？ 生齐说：更担心小兔子了。

师：兔子怎么逃得过妈妈呢？它会怎么逃？妈妈又会怎么追呢？让我们继续往下看吧！

2、读整个故事，感受小兔跟兔妈妈的追逐游戏。 （1）谁能接着往下读？（出示课件） 生：读第一小节。

师：你读得也很不错哟。你瞧兔妈妈把胡萝卜当成鱼饵，把小兔子从溪水里引上来，带回家。

师：谁还能接？ 生：读第二小节。

师：别急，慢慢来，你肯定能读好。生继续读。

师：你们看，兔妈妈拿着登山杖，背着绳索，历尽千辛万苦终于爬上山顶，找到了小兔子。

师：谁还想来读？ 生：读第三小节。

师：你读得真准，我们班的朗读高手还真多，你们太了不起了。 师：兔妈妈变成园丁，带着青草来到花园，看，小兔子禁不住诱惑，自己跳出来了。

3、理清故事脉络，了解故事梗概。

师：读到这里，你们知道这个故事的主人公是谁？ 生：小兔和兔妈妈。

师：它们之间发生了什么故事？

生：小兔一直想逃走，妈妈通过各种变化都追到小兔。 师：这个故事就是围绕着两个字来写，你们觉得是哪两个字呢？

生：逃、追

师：教师板书“逃”“追”。 四、学生再读故事，发现特点

1、引导学生自由朗读故事

师：小朋友们，这个故事有趣吗？你们想不想自己来读一读这个故事？

生：想！

师：老师把小兔和兔妈妈说的话都放在了这个大屏幕上，你们看。请小朋友们自己大声自由的读一读小兔跟妈妈的三次对话，读了一次如果不过瘾，你就跟同桌两个人一个扮演小兔一个扮演兔妈

生1：“如果你变成园丁，”小兔说，

“我就变成小鸟，飞到蓝天上，躲在白云里，让你找也找不到我。”

“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说， “我就变成 老鹰 ，一直飞在你身边，保护你 。”

生2：“如果你变成园丁，”小兔说，

“我就变成小鸟， 飞到大树上，飞到大树的顶上，躲在茂密的树叶下面，让妈妈怎么着都找不到我 。” “如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，

“我就变成 太阳 ，一直照着你，让你不害怕，不会冷 。”

生3：“如果你变成园丁，”小兔说，

“我就变成小鸟，展开翅膀，用力地飞，飞到月亮上去找嫦娥姐姐玩，无论妈妈在地球上怎么找都找不到我 。” “如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，

“我就变成飞机 ，一直跟着你，让你累了到我身上休息休息，在我里面好好吃东西 。”

师：看看，我们班的小朋友都会写书了呢！如果多几次这样的

对话，再加上故事开头和结尾，就是一本完整的绘本，你们真是太了不起了！

八：仿写一次完整的对话

师：兔妈妈会想尽一切办法去保护小兔，去照顾小兔，因为

它可是妈妈的小宝贝呀！想不想知道玛格丽特写的兔妈

妈想变成什么？

生：想。

师：出示原文中的语句：“如果你变成小鸟，飞得远远的，”

妈妈说，“我就变成大树，让你到我身上做窝。”小兔看了这句话又会怎么想怎么说呢？妈妈还会怎样想怎样说呢？

（学生兴趣盎然，很多学生都举手想说）

师（看看时间）：有这么多的小朋友想说，可是课堂上时间有

限，要不我们把自己的想法，告诉自己的同桌，这样你也可以知道别人的想法，比一比谁的想法更有趣。

生与同桌交流

师：小朋友们，很多东西说了就会忘了，有什么办法能把说

的东西永远记住呢？

生1：把它录音下来。 生2：把它拍成视频更好！

生3：可以把它记下来，用笔写下来。

师：三个方法都可行，老师现在想让大家用第三种方法，也

就是把它写来，当回小作家，你们说好吗？ 生：好！（欣喜若狂）

师：请小朋友们把抽屉里的作业纸拿出来，把你们刚才想的或者通过交流后想出更好的，把它们的对话写在作业纸上！ 九：学生习作，交流

师：哪位小朋友愿意把你写好的作品跟大家分享一番呢？ 生1：“如果你变成大树，”小兔说，

“我就变成蚂蚁，藏到地底下让你找不到我。” “如果你变成蚂蚁，”妈妈说， “我就变成蚯蚓，永远陪你住在地下。” “如果你变成蚯蚓，”小兔说，

“我就变成一匹骏马，自由地奔跑早无边的草原上。” “如果你变成骏马，”妈妈说，

“我就变成养马的人，时时刻刻照顾你。”

生2：“如果你变成大树，”小兔说，

“我就变成一滴水，流到大海深处让你看不见我。” “如果你变成一滴水，”妈妈说， “我就变成大海，让你流入我的怀抱。” “如果你变成大海，”小兔说，

“我就变成一座房子，隐藏在山谷的村庄里。” “如果你变成房子，”妈妈说，

“我就变成一座大山，天天看着你，守着你。”

生3：“如果你变成大树，”小兔说，

“我就变成一朵白云，逃到蓝蓝的天空中，随风飘动。” “如果你变成白云，”妈妈说，

“我就变成太阳，一天到晚都给你温暖。” “如果你变成太阳，”小兔说，

“我就变成一粒沙子，藏在沙漠里让你永远找不到我。” “如果你变成沙子，”妈妈说，

“我就变成一阵风，把你从沙漠里吹回家。”

十：课堂小结，习作延伸

师：小朋友们，读到这里，我们知道小兔想尽各种办法逃离妈妈的怀抱，但是妈妈却一直紧紧的追着小兔，不让它离开自己，至少在小兔子还没独立生存能力的时候，妈妈是不会让小兔离开自己的，因为兔妈妈害怕小兔受到任何伤害。它们之间的追逐游戏结局到底会是怎样的？

师：今天这节课，我们只看了《逃家小兔》这个故事的一部分，课后请小朋友把这本书找来好好看看。感兴趣的小朋友跟你爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一起续写这个故事，由你来当小作家，向我们今天这样把每一个成员创作出来完整对话记录下来，编写一本属于你们的家庭版《逃家小兔》，把它珍藏起来好吗？ 生：好！（意犹未尽）

师：谢谢小朋友们这节课的精彩表现，我们要下课了。 生：起立，老师再见。

师：（此时后面听课的数十名老师鼓掌了）小朋友们，你们说，

这激烈的掌声是送给谁的呢？

生：（怯怯地说）送给方老师的。

师：不对，我觉得这掌声是送给我们鹿鸣小学二（5）班所有的小朋友们的，这节课，因为你们才变得如此精彩，我也要谢谢你们。再见！

生：老师再见，（转向后面）客人老师们，再见！

教学反思

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的文学作品。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。

因此，我在本课绘本习作教学的过程中，十分重视学生的读图能力与想象能力的培养，引导学生细细地观赏图画中的形象，朗读对话、感受画面和句子所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以其以外的世界。所以我的教学设计就是引导学生感悟：一只调皮小兔想逃到外面世界，兔妈妈一次次的追逐是为了保护小兔，害怕小兔受到伤害，以此为感情主线，朗读他们的三次对话。在熟练的对话过程中，不知不觉发现他们的对话是有特点的，发现特点后，模仿特点。学生的模仿能力是超强的，只要给他想象的空间，也能说出一句完整的话，甚至一次完整的对话。在设计学生创作的时候也是有梯度的，先说半句话，再说一句话，最后才是写半句话，写一

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