小组合作学习在小学英语故事教学中的实践

小组合作学习在小学英语故事教学中的实践

中文摘要

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方

式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文结合《英语课程标准》，对在小学英语故事教学中如何开展小组合作学习进行了实践和研究。故事教学是小学英语教学的重要组成部分。现行的小学英语教材，尤其是高年级教材，都重视英语故事在教学中的地位与作用，几乎所有的教材都在每个单元的第四或第五课时编排一个与单元主题密切相关的小故事。故事阅读时集听说读写四种基本技能于一体的综合阅读材料，她的趣味性要高于普通阅读材料，学生喜欢分享故事，特别是与自己有关的故事，他们会毫不保留的说给朋友听，因此，小组合作学习能为他们搭建了交流 平台。可以说小组合作与阅读故事这两项活动是紧密相连，互相作用的。

关键词：合作学习；英语故事教学；小组合作有效策略

I

目 录

第一章 引言 ······································································································· 1-3

第一节 合作学习的概念 ·················································································1 第二节 本可以研究的背景 ·············································································1 第三节 本课题研究的目的 ·············································································2 第四节 本课题研究的意义 ·············································································2 第五节 本课题的研究方法 ·············································································3 1.文献法··································································································3 2.行动研究法··························································································3

第六节 论文的结构 ·························································································3 第二章 在故事教学中运用小组合作学习的原因············································· 4-6

第一节 在故事教学中实施小组合作学习的必要性·····································4 1.学生的学习兴趣··················································································4 2.大班额教学的需要··············································································4 3.我的教学困惑·················································································· 4-5 4.故事文本决定小组合作的必要性······················································5 第二节 实施小组合作学习是适应教育改革的趋势································· 5-6 1.小组合作学习改变了传统的教学模式··············································5 2.小组合作学习是新课程改革的需要··················································5 3.小组合作学习是社会的需要······························································6 第三章 小学英语故事教学中开展小组合作学习的基本策略························· 7-9

第一节 筹建合作小组·····················································································7 第二节 培养小组长·························································································7 第三节 培养学生良好的小组合作学习的常规习惯································· 7-9 1.培养独立思考的习惯··········································································8 2.培养认真倾听的习惯··········································································8 3.培养积极参与合作的习惯······························································ 8-9 第四章 小组合作学习在英语故事教学中的具体操作································· 10-15

第一节 听故事阶段的小组合作·································································10 1.小组合作猜故事················································································10

II

2.小组合作听故事·········································································· 10-11 第二节 小组合作读故事 ···········································································12 1. 培养无声速度的阅读习惯································································12 2. 培养有感情的朗读故事的习惯·················································· 12-13 第三节 小组合作复述故事 ·······································································13 第四节 小组合作演故事 ······································································· 13-14

第五节 小组合作写故事 ······································································· 14-15 第五章 结论··································································································· 16-20

第一节 正确处理好合作学习中的几个关系········································· 16-18 1.教师主导与学生主体的关系······························································16 2.独立学习与合作学习的关系······························································16 3.表扬激励与批评指正的关系························································ 16-17 4.异质学生间的关系··············································································17 5.形式和目标的关系··············································································18 第二节 小组合作学习的效果分析························································· 18-19 1.有效提高了英语教学效率··································································18 2.激发了学生学习英语的积极性··························································18 3.有利于培养学生的创新思维······························································18 4.有助于培养学生与他人合作的团队精神···································· 18-19 5.小组合作学习效果调查问卷························································ 19-21 第三节 小学英语故事教学中小组合作学习存在问题························· 21-22 1.有受制于班额······················································································21 2.受制于考试制度············································································ 21-22 致谢·························································································································23 参考文献·················································································································24

III

第一章 引 言

随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，学生对语言的综合理解能力单靠老师一方的讲解是没办法达到理想效果，因此，小组合作学习在小学高段英语故事教学中有着不可忽视的作用。

本文将对小学高段英语故事教学中进行小组合作的必要性加以阐述，并就如何在故事教学中运用小组合作策略和对课题实践的过程及结果进行讨论。

1.1 合作学习的概念

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与学习策略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组,就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来共同完成老师指派的学习任务。它是一种以促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。

1.2 本课题研究的背景

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。它兴起于20世纪70年代 ，由美国著名教育家David Koonts首先提出并实施的。是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。90年代初起，合作学习理念以及课堂教学小组活动形式被引入到我国中小学教学。章兼中教授的《外语教育学》（1993）中的理论提到：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往

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尤为重要，更重要的是生生交往。现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。而英语故事是语言综合性比较强的载体，在教学中运用小组合作学习策略有助于发展学生的语言综合能力，拓展学生创新思维，更有助于他们的个性发展。

1.3 本课题研究的目的

“小组合作学习”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我将结合本班的学生特点，探讨这种小组互动的教学模式。

1.4 本课题研究的意义

基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。 “小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展。

首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。教学中使学生养成自主创新意识。课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。

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3.2 培养学生良好的小组合作学习的常规习惯

要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。

3.2.1 培养独立思考的习惯

小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，我确保留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。比如我在上PEP小学英语六年级上册 Unit6 The story of the rain这个部分的时候， 我先出示雨形成的物理示意图，让学生谈论雨的形成过程，然后出示雨，云，水蒸气，小水珠等的头饰，让示范小组 上台与老师一起演故事，其他小组边观看边思考，然后再在小组里面练习演故事。

3.2.2 培养认真倾听的习惯

在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。如我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，我一般都先请一个小组，然后请听得最认真的小组来表演。这样学生听的就特别认真。另外我还会采用“大家来找茬”的游戏来促进学生的倾听习惯。就是当个别学生或小组进行发言或表演的时候请其他同学来找一找他们的发言中有没有什么错误或发音不准的地方，学生的积极性高，自然听得仔细。再有就是采用“滚雪球”的方式。

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3.2.3 培养积极参与合作的习惯

有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：注意梯度，分层教学，让各层面的学生都能参与；组织得当，使每个学生都有机会参与；激励反馈，使每个学生尝到乐趣。如在故事表演这一环节，我要求每个小组的所有成员 都得上台表演，缺一个成员的不给予奖励，这样小组长自然要在课后给后进生进行辅导了。在坚持了几个星期后，那些后进生也非常乐意参与小组合作了。

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第四章 小组合作学习在英语故事教学中的具体操作

4.1. 小组合作猜故事

教师给出一个学生不熟悉的故事题目，通过猜测激活学生的想象力，为孩子提供开口说英语的机会。除了通过题目猜故事，我还让学生通过重点词语，插图或已知情节猜故事的发展等。如：我在教PEP第一单元C部分的故事时，我告诉学生故事的题目为A Fine一张罚单，学生围绕题目进行讨论，预测故事内容。学生根据自己的想象七嘴八舌地在小组里说出自己的看法：Zoom went at a red light. So he got a fine. Tom broke the window. So he got a fine. Zip Walked on the grass. So he got a fine....在教第二单元故事时，我给出插图，让学生猜故事内容，在教第三单元的故事时，我给出关键词：让学生猜故事情节，在教第四单元的故事时，我先让学生听完整个故事，然后我设置了一个讨论话题：What will Joe do when de zoo keeper takes away the monkey?学生先在小组里讨论，小组长记录讨论结果，然后汇报结果。结果学生猜出的故事结局各种各样，有喜有悲，有幽默有滑稽。

4.2.小组合作听故事

在听故事前，教师提出任务：比一比，那个小组听故事最认真。根据学生好胜的心里，这一任务的提出为学生在听故事的过程中避免吵闹声和精神不集中，从而使他们专心听好故事并完成每一个小任务。如我在教第六单元雨的故事时，我通过以下步骤来吸引学生认真听故事。

Step1.出示小水珠的头饰，并带在头上，问学生：What am I?从而学习单词和短语drop, little water drop

Step2.出示河流的图片，让学生猜问题。如你想知道什么，由学生小组代表以竞赛的形式快速提出一个问题，然后带着问题听故事，教师开始讲故事第一节：It’s a sunny day. Little Water Drop sleeps in a river. He wakes up. He feels very hot. It maybe cooler up in the sky, he thinks. He goes up. He

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meets Mr Wind.

Step3.把风的头饰戴在一个男同学的头上，让他看着台词卡与老师对话。 Mr Wind: Hello. Who are you?

Water Drop: I’m Little Water Drop. I’m hot. Mr Wind: Where are you going?

Water Drop: I’m going to the sky. It’s hot in the river. Mr Wind: Let me help you.(作出风吹的动作和表情）See you. Water Drop:Thank you Bye.

Step4.T:Little Water Drop goes higher and higher. He meets many other little water drops.教师把其余四个小水珠的头饰分别给四个学生带上，让学生认真听认真看，到底生了什么？教师带着学生表演：They go up together and become a cloud.Little Water Drop becomes very heavy.Little Water Drop: Oh no! I am falling. Other Water Drops: Me, too.听完后，小组讨论，以最快速度小组所有成员用一句话概括本节故事内容。

Step5.T: Little Water Drop and some of his friends fall down into a lake. The sun comes out.出示太阳的头饰，把它戴在一个男同学的头上，教他作出照耀的动作.教师感觉热的表情，继续配以动作和神态讲故事：Little Water Drop feels warm again. He sees Mr Wind.(请出风先生）：

Water Drop: Hello,Mr Wind. Nice to meet you again. Mr Wind: Hi, my dear little Water Drop

Water Drop: Can you help me go up to the sky again? Mr Wind: Sure.(又作出风吹的样子）.

学生听完后回答题：Why does Little Water feel hot again? What does Little Water Drop want to do again? Who does Little Water Drop meet again? 给学生2分钟讨论，然后以小组为单位齐读问题，再读出讨论的答案。

Step6.学习小组回忆故事，重排故事发展情节。

Step7.结合情节给故事取名。通过听故事活动，发挥了师生间双边和生生间的多边互动作用。能帮助学生通过各种活动扫除语言障碍，建立与已有知识和经验的联系，使新旧知识有效地融合。

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4.3. 小组合作读故事

4.3.1. 培养无声速读的阅读习惯

阅读是一个读者与作者互动的过程，教师要利用多种形式的活动，提高学生阅读的兴趣和阅读效果。读故事有无声阅读和开声朗读两种形式。，我问题导读法培养学生无声速读习惯。我告诉学生只要小组里每人解决一个问题，大家齐心协力， 就能迅速准确地解决老师所提出的问题，从而获得宝石。学生在读第四单元C部分故事前，我给出问题：(1).What animals does Joe like? (2) What happened to a little monkey? (3)What does Joe want to do? (4) What name does Joe’s mother give to the monkey? (5)Can the monkey live with Joe for ever? (6)Where is the monkey’s home? 学生险齐读一遍问题，然后小组长迅速给每个组员安排任务，开始速度训练，限时两分钟，小组长必须组织组员互相核查答案，确保完成任务的小组组长迅速举手，带领全体组员一起回答问题 。

4.3.2. 培养有感情地朗读故事的习惯

读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。俗话说，书读百遍，其义自见。因此，在故事教学中特别强调朗读感悟。如每学完一个故事后，我先组织学生开展全班朗读，然后分组朗读，分组朗读有同组异质朗读（即组内分角色到位进行朗读。）和异组同质朗读（即一个小组担任一个角色，比一比，哪个小组朗读最好。）引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事人物的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领悟到作品所要表达的思想内涵，是倡导学生团结互助、礼貌待人、文明诚信还是提醒学生遇事都要多动脑、勤思考等等。学生在阅读中获取了信息、

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体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢阅读。如学生在读The story of the rain这个故事时，我一共出示了三个头饰——“小水珠，风， 解说员 ”，给学生三分钟练习，其中有一组组长就这样安排:组长——解说员，成绩较好的同学扮演小水珠的角色，其余的组员扮演风的角色，在组长的带领下，改组同学能用正确的语音语调读出每个角色的台词。获得奖励。

4.4. 小组合作复述故事

在理解了所学语言能准确朗读课文后，教师还可以让学生复述故事，复述故事不是要求学生把课本中的文字原原本本地说下来，而是要结合自己的理解和已有的知识经验，借助黑板上的关键词和连环画用自己的语言讲故事，当然在复述课文时只要讲出故事大意即可。这个环节的小组合作必须与个人自主学习能力相结合。那么如火热使这个活动得以顺林进行呢？首先我间合作流程图制成课件投影出来， 小组长根据流程图给组员分配任务，使每个成员都明确自己的合作任务， 首先组长做个示范；然后再给每个成员分配任务，如一人复述一个故事情节，就像接龙讲故事一样；其次小组长教基础差的同学复述故事；这样大家都不会觉得吃力；而且保持学习兴趣和保障了学习质量。

4.5.小组合作演故事

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。在教学中我大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成听故事和读故事的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力理解能力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在每学完一个单元的故事后，我都会将学生分成四人一组或六人一组，让组长分

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配好角色，先在小组里练习排练，然后再在班里展示，评选最佳小组。 如在学习了The story of the rain这个故事后， 我先请几位同学戴上头饰与教师一起示范表演。 配上肢体语言 ，教师扮演故事中的一个角色，这时我既是演员，又是导演， 在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，灵活控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。由于一节课的时间有限，我采取轮流表演的制度，即第一节课由1至4小组表演，第二节课由5至8小组表演，剩下的四个小组用午读课时间来表演， 然后评出最佳表演小组三个，优秀表演小组三个，其余六个小组为积极参与小组，给他们颁发不同奖品，一次刺激他们的小组合作精神。在演故事的过程中，学生加深了对故事的理解，同时也获得了输出语言的机会，在小组的作用下，全班同学都积极参与，他们对英语学习的兴趣也提高了不少。

4.6.小组合作写故事

PEP教材的故事特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“ A trip to the moon”后我让学生仿照故事来介绍自己的一次旅行经历。为了降低合作的难度，缩小合作的目的，我给他们拟定了一个题目：A Trip To The Sea 并给出提示词：by submarine（乘坐潜水艇） ,many sharks ,crocodile（鳄鱼）, struck（撞击）学生根据给出的材料展开小组讨论，小组长在此环节中担任重要职务——既是记录员，又是指导员。组长把每个成员所说的话一一记录下来，这时教师巡堂并给予指导和帮助，小组长在老师的指导下迅速整理并修改所有故事情节，然后在小组里读一边遍，再在全班里展示。以下是一个小组的作品。

A: Last summer holiday, I went to the sea. B: How did you get there? A: I go there by submarine.

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B: That sounds wonderful. What did you see in the sea? A: I see many sharks , a crocodile and many other fish. B: Were you afraid of the sharks.

A: Yes, of course. When the sharks struck my submarine, I screamed. I shouted: “Help! Help!” but no one heard. At last, I thought of going up the water. So I turned on the red button of the submarine. I moved up to the water. It was really a dangerous trip.

B: Yes, we think so.

写故事确实能充分发挥孩子的想象力，提高他们综合运用语言的能力。我在故事教学中还经常挖掘故事教材所蕴藏的创造空间，然学生给故事添加结局。如我在教完第三单元C部分Joe and the Monkey

故事后，我启发学生先在小组里大胆说出来，让小组长做记录，然后整理成文，先在小组里读一遍，集体修改后再集体把故事结局朗诵出来。以下是一个学习小组的作品：续写故事

（Joe takes the monkey back from the zoo keeper.） Joe: Let me stay with him for a few months, OK? Zoo keeper: But you must take care of him. Joe: No problem.

( From then on Joe has lived happily with Ben for a few months. Ben loves jumping. Joe loves jumping , too. Ben climbs. Joe climbs, too. Joe eat bananas. Ben eats bananas, too. But one day, Ben is very sad. Because he missed his partner. So Joe has to say goodbye to Ben.

众人拾材火焰高。我通过 小组合作进行故事教学，不仅降低故事教学的难度，还增加了语言的输入量，在小组里你一句我一句，学生说英语的热情高涨，胜过老师的单方面讲解，学生静静的听，另外还提高了综合运用语言的能力。

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第五章 结 论

5.1 正确处理好合作学习中的几个关系

小组合作学习方式的实践和运用必须正确处理好下面几种关系，方能更加有效地发挥小组合作学习优势，提高小组合作学习课堂教学效率，达到合作学习能力培养和学习方式优化的最佳境界。

5.1.1 教师主导与学生主体的关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

5.1.2 处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，就如编故事，每个人都要积极开动脑筋思考，在组内积极交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

5.1.3 表扬激励与批评指正的关系

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学生是有思想、有感情、有自尊心的正在发展中的人。因此，充分尊重学生，适时地给学生鼓励无疑会对学生的发展产生积极的影响。但在多表扬多鼓励的呼声日益高涨的时候，我们的课堂又出现了怪现象：对学生不再有批评指正，“Good” “Very good”赞许之声充满课堂。不可否认，我们的学生确实会有许多令我们教师叫好的表现，但仔细想想，学生的每一次表现都会令我们赞口不绝吗？因此，我们不禁自问：对学生的每一次回答我们是否都认真听明白了吗？对学生的每一次评价我们是否都是中肯的吗？我们的评价是否着眼于学生的发展吗？这一系列问题确实是我们应该认真思考的。因为，一味地夸赞并不是真正意义上的尊重，真正的人格上的尊重不是曲意逢迎，不是一味捧夸，而是千方百计地让学生正确地认识自己的个性优势，也敢于正视自己的缺陷。合理的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点。实际上，一个人犯错误并不是件坏事，关键看你怎样对待。人不就总是从错误中不断分析总结而逐渐进步的吗？因此 教师不仅要时时激励学生，更要在学生的成长发展中诚恳地指出不足，准确而恰当地指出改进的方法和途径，这对学生的成长来说是更有价值的。表扬激励可以使学生获得信心，从成功走向成功；批评指正可以给学生指明方向和道路，帮助他们进步，二者缺一不可。

5.1.4 正确处理异质学生间的关系

我在运用小组合作学习方式时，采用的是异质性混合小组方式。按照异质分组，就是每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都相对均衡。在小组合作学习时我注重培养学生形成“组内成员合作，组间成员竞争”的意识，在合作过程中，发挥学优生的优良素质，多思考、多发言，主动帮助学困生，避免学困生学习不主动，发言不积极，胆小怯弱，学习被动。既关爱学优生，又要厚待学困生。对学困生应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，提高其自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处和闪光点，并加以发挥，使其扬长避短，建立自信，从而能主动参与合作，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。同时我对学优生既肯定了他们的作用，又对他们进行适当的教育引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其形成协作伙伴关系，从而达到共同进步的目的。

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