升华和凝华教学设计

升华和凝华教学设计

整体设计思路

主要通过学生的科学探索、讨论交流等形式使学生理解升华和凝华的本质特

点，培养学生的自主学习能力，仔细的观察能力和探究未知世界科学素养和科学精神，通过对碘的升华和凝华实验，使学生体会到科学探究的一些具体方法和措施，并结合在生活和生产中的应用使学生开拓视野，扩大学生的知识面，充分激发学生的学习兴趣；全面提高学生的科学素质。

教 学 过 程 设 计

总结：升华：物质从固态直接变为气态的 现象叫升华。升华需要吸热。 凝华：物质从气态直接变为液态的现象叫 凝华。 凝华需要放热。 二、生活中的物理 分析升华和凝华现象： 1、樟脑丸变小了 2、灯泡内壁发黑 3、冬天

,冰冻的衣服变干 4、冬天，在北方窗玻璃上常出现的冰花 5、冬天雪、霜、树枝上出现“雾凇” 学生试着进行分析， 指 导 学 生 说出物质原来的状 利 用 所 学 态和现在的状态， 再 知识解释 判 断 发 生 了 哪 种 物 生活现象， 态变化； 灯泡内壁发 体 现 从 生 黑， 是先升华后凝华 活到物理， 形成的 从物理到 生活 知识拓展： 阅读科学世界 “大漠里的故事” 让 学 生 能 够 用 水 的 三态变化解释自然 界的一些水的循环 归纳升华、凝华现象： 1.雾凇、霜、雪的形成 2.冬天窗户玻璃上出现冰花 3.冬天冰冻的衣服变干 4.樟脑丸变小了 5.灯泡变黑了 培养学生 学生思考回答问题。 分 析 问 题 的能力 现象 学生自己总结回答 发散学生 的思维

三、知识应用：干冰升华吸热的应用 介绍干冰是固态的二氧化碳，可升华为气 态的二氧化碳，同时吸收大量的热，利用 这个特点，可以用来做成强制冷剂。 学生了解干冰

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

干冰的用途例如： 1、 在舞台上喷洒干冰， 升华吸热使周围空 学生了解干冰升 通 过 知 识 介绍扩大 学生知识 面，更多了 解干冰升 华吸热的 用途，提高 学习物理 的兴趣

气温度急剧下降，空气中的水蒸气液化成 华吸热的应用 小水珠，这些小水珠悬浮在空中，就是我 们看到的飘渺的雾气 2、人工降雨。用飞机喷洒干冰，干冰在空 气中迅速升华，吸热变成气态二氧化碳， 使空气温度急剧下降，同时空气中的水蒸 气遇冷变成小冰粒，这是凝华过程，冰粒 逐渐变大下落，下落过程中变成水滴，这 是熔化过程，水滴降落就形成了雨。 利用干冰升华吸热， 使运输中食物降温， 3、 防止食物腐烂变质。

四、课堂小结 1、升华 2、凝华 升华现象 凝华现象 学生回答

3、干冰升华的应用

常见的六种物态变化

培养学生 归纳问题 气态 的能力

固态

液态

学生思考回答

课内练习： 1.做碘的升华实验时，要用酒精灯微微加热，说 明固体升华时要吸热，由此可以推断气体凝华时要__________。 2.固态 的二氧化碳升华时能够___________热量， 所以常用它来使运输 中的食物__________ ,防止食品腐烂变质。 3.冬天，戴眼镜的人喝开水时，镜片模糊不清，这是_________现象， 冰棒的包装纸上 出现 一层“白粉 ”,这 些“白粉”是空 气中的水 蒸气 _______而成的。 4.填上下列物态变化的名称。 衣柜里的樟脑丸变小消失：__________ 冬天空气中的水蒸气遇冷后，在铁丝网上结成针状的霜： __________ 巩 夏天冰棒冒着“白气”: __________ 冬天冰冻的衣服自然晾干： __________ 固 用久的灯泡变黑： __________ 5.冬天的早晨，在有

人居住的室内窗户上往往会出现冰花，下面说法正 练 确的是( A. 习 B. C. D. ) 出现在窗户的内侧，由大量水蒸气凝华而成 出现在窗户的内侧，由水凝华而成 出现在窗的外侧，由大量水蒸气凝华而成 出现在窗户外侧，由水凝华而成

6.实验室要制造一个低温而又干燥的环境，可以采用下列措施中的 ( A. C. ) 大量冰块熔化吸热 用电风扇吹风散热 B. D. 用喷雾方法来加速蒸发吸热 用“干冰”升华吸热

7.装有少量碘的烧瓶，在酒精灯上微微加热后，瓶内固态的碘消失，而 充满了紫色的碘蒸气；停止加热，碘蒸气慢慢消失，烧瓶里出现碘粉 末颗粒，这个现象说明( A. C. 升华、凝华都要吸热 升华要吸热，凝华要放热 B. D. ) 升华、凝华都要放热 升华要放热，凝华要吸热

布置作业 1、本节课后”动手动脑学物理” 2、本节同步训练。

四、升华和凝华

板

1、升华：物质直接从固态变为气态叫升华。升华吸热 升华现象：樟脑片变小了、冰冻的衣服变干了、灯泡的灯丝变细了。

书 2、凝华：物质直接从气态变为固态叫凝华。凝华放热 设 凝华现象：雾凇、霜、雪的形成，窗玻璃上的冰花，灯泡变黑。

计

3、干冰升华的应用: (1)人造舞台云雾 (2)人工降雨 (3)冷藏食物

教 学 反 思

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