课程论

一、填空题：

1.1903年，清政府颁布的（ ），标志着我国语文课程独立设科。 2.小学语文课程目标的功能主要表现在它是（ ）、（ ）、（ ）的准则和指南。

3.小学语文课程目标是一个多元结构，其基本构成包含（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和审美教育目标。

4.小学语文课程目标的制定依据主要是国家的教育方针、社会发展对人才的需求、（ ）、（ ）。

5.小学语文课程资源具有广泛多样性、（ ）、（ ）、多质性的特点。

6.小学语文课程资源开发与利用应遵循（ ）、（ ）、（ ）和个性化的原则。

7.（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。 8.语文课程目标是根据知识与能力、（ ）、（ ）三个维度进行设计的。

9.2001年颁布的《语文课程标准》中将小学语文教学目标具体分解为识字写字教学、（ ）、（ ）、（ ）和综合性学习五项要求。

10.汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和（ ）为主。 11.小学阶段应认识（ ）个常用汉字，学会其中（ ）个。 12.阅读教学是学生、（ ）、（ ）之间对话的过程。 13.朗读训练的基本要求是正确、（ ）、（ ）。

14.阅读教学的重点是培养学生具有（ ）、（ ）欣赏和评价的能力。

15.在音节ri wo kuo yuan gou jiang中，两拼音节有（ ）；三拼音节有（ ）；整体认读音节有（ ）。

16.汉语拼音教学要注意与学说普通话、（ ）教学相结合。

17.在小学第一学段就应指导学生学习用音序和（ ）检字法查字典，培养学生独立识字的能力。

18.汉语拼音是帮助（ ）、（ ）的有效工具。

19.小学阶段，学生要学习（ ）个声母，（ ）个韵母，（ ）个整体认读音节。

20.对小学生进行默读训练，应要求学生集中注意力，不（ ）、不（ ），并有一定的速度。

21.口语交际能力是现代公民没必备能力，应培养学生（ ）、（ ）和应对的能力。

22.口语交际能力的评价必须在（ ）的交际情境中进行。 23.小学语文教材主要采用（ ）和（ ）两种识字形式。 24.《语文课程标准》要求学生在第（ ）学段“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。”

25.口语交际教学的目标包括注意交际的态度、（ ）、（ ）、会应对四个方面。

26.写作是运用语言文字进行（ ）和（ ）的重要方式，是认识世界、认识自我，进行（ ）的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 27.语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、（ ）能力的整体发展、（ ）课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 28.综合性学习应强调（ ）精神，由（ ）设计和组织活动。 29.综合性学习的评价应着重考察学生的（ ）和（ ）。 30.说课主要包括说教材、说（ ）、说教法、说（ ）和说（ ）五个方面。

31.阅读是搜集处理信息、（ ）、（ ）、获得审美体验的重要途径。 二、判断题：

1.在我国漫长的古代，语文与经学、史学、伦理学融为一体，没有严格意义上的语文课程。（ ）

2.1923年北洋政府颁布了小学及初级中学的《国语课程纲要》，第一次较为完整地以教育法则形式确定了语文课程的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及阶段教学要求，使国语课程趋于成熟。（ ）

3.“语文”这一课程名称最早见于1950年6月中央人民政府出版总署编审局编辑的语文教材。（ ）

4.语文课程资源就是教学大纲、教学计划和语文教材。（ ） 5.教师和学生是教学中利用课程资源的人，不是教学资源。（ ）

6.语文教材在编写中要体现出时代性，因此，那些传统的、陈旧的内容要删除，而应积极选编体现时代精神的内容。（ ）

7.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（ ）

8.小学语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。（ ） 9.小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对小学生进行指导和训练。（ ）

10.语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（ ） 11.语文教材、语文教师、学生、语文学习环境都属于语文课程资源。（ ） 1.识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。（ ）

2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。（ ） 3.在小学语文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音节。（ ）

4.笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助小学生识字、写字和查字典的，不应列入考试的范围。（ ）

5.在小学第一学段集中学习汉语拼音后，应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。（ ）

6.pi、zi、ri三个音节的韵母是都是i。（ ）

7.识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求，会认的字只要求读字音，考试时只考读音。（ ）

8、阅读教学要注意体现年段特点，低年级以词句教学为重点，中年级以段的教学为重点，高年级以篇的教学为重点。（ ）

9.小学语文教材的编写，主要是以思想教育的内容来组合排列的。（ ） 10.生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。（ ）

11.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（ ）

12.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（ ） 13.语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（ ） 14.小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。（ ）

15.在小学拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音节，wu、dang都是两拼音节。（ ） 16.对小学生进行毛笔字训练，一般是从描红到仿影，最后到临帖，由易到难。（ ）

17.识字能力是指学生独立学会汉字的能力。（ ）

18.篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。每教一篇课文，都应指导学生给课文分段，概括段落大意、主要内容和中心思想。（ ） 19.朗读和默读训练是阅读教学最经常、最重要的训练。（ ）

20.综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。（ ） 21.要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。（ ）

22.语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对学生进行指导和训练。（ ）

23.语感是指对语言文字敏锐的感知能力。语文教学应加强学生语感的培养。（ ） 24.习作教学应培养学生自改作文的能力。（ ）

25.口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。（ ）

26.教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的空间。（ ）

27.续编故事主要是培养学生的理解能力。（ ）

28.语文综合性学习既是一种学习方式，又是学习内容。（ ） 29.综合性学习应由教师精心设计活动，然后组织学生参与。（ ） 30.说课稿既可以说自己上课的内容，也可说别人上课的内容。（ ） 31.说课稿主要讲清“教什么”和“怎样教”两大问题。（ ） 32.评课主要是评价教师教得如何。（ ）

33.语文教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性的完统一。（ ） 34.语文教学艺术的审美性特征是内在美和外在美的完美统一。（ ） 35.在口语交际教学中，必须多传授一些口语交际知识，以切实提高学生的口语交际水平。（ ） 三、选择题：

1.《语文课程标准》规定：小学阶段学生课外阅读总量应在（ ）万字以上。 Ａ、1００万字； Ｂ、14５万字； Ｃ、2００万字； Ｄ、2５０万字 2.下列说法不正确的是（ ）

Ａ、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。

Ｂ、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这是语文课程重要的目标之一。 Ｃ、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。 Ｄ、小学阶段必须让学生学会使用键盘输入汉字。 3.小学阶段应累计认识常用汉字（ ）个。 Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500 4.（ ）是教案的主体部分。

Ａ、教学目标； Ｂ、教学重、难点； Ｃ、教学过程； Ｄ、作业设计

5.应从第（ ）学段开始指导学生使用毛笔。 Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四 6.阅读教学的核心任务是（ ） Ａ、理解课文内容 Ｂ、培养阅读能力 Ｃ、提高思想认识 Ｄ、受到审美教育 7.（ ）是词汇教学的重点。 Ａ、读准字音 Ｂ、书写词语 Ｃ、理解意思 Ｄ、积累运用

8.小学生一般从（ ）年级开始练写钢笔字。 Ａ、一年级 Ｂ、二年级 Ｃ、三年级 Ｄ、四年级 9.阅读教学侧重于培养学生的（ ） Ａ、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、表达能力 D、思维能力 10.下列说法正确的是（ ）

Ａ、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节。 Ｂ、小学识字教学的主要形式是集中识字。 Ｃ、备课就是要解决“教什么”的问题。

Ｄ、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。 11.改写对提高学生的（ ）能力有很大的帮助。 A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、阅读能力

12.下列音节中不属于整体认读音节的是（ ） A、zhi B、yue C、yan D、wu

13.下列关于作文教学的说法错误的是（ ）

A、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。

B、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 C、作文教学中应鼓励学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 D、因为学生年龄小，所以要多写命题作文，少让学生自主命题。 14.下列关于阅读教学的说法不正确的是（ ） A、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

B、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 C、要鼓励学生多阅读，阅读内容应由教师指定，以避免学生受到不良书刊的影响。

D、阅读教学中要注意对学生阅读心理的研究与指导，保证阅读的效果。

四、名词解释：

1.语感

2.语文综合性学习

3.阅读期待

4.阅读反思和批判 5.语文 6.语文素养

7.语文课程资源

五、简答题：

1.请写出四种以上汉语拼音教学常用的方法？并举例加以简单说明。

（1）示范、观察和模仿法。教师为学生作出典型示范发音。儿童通过耳听、眼看，观察教师发音时的口形、舌位，听清字母的声音，然后模仿教师发音的口形、舌位，感受发音特点，练习发音。

（2）比较法。即把两个或几个发音或字形相似的声母或韵母放在一起，比较其异同。采用比较法，有助于儿童掌握和记忆音相近、形相似的字母各自的特点。 （3）演示法。指教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。

（4）夸张法。教师教学声母、韵母的发音或声调时，为了强调发音特点，可以对发音作适当夸张。

（5）歌诀法。儿童学习拼音，往往会感到枯燥乏味。生动形象的儿歌、顺口溜能激发兴趣，调动学习拼音的积极性，帮助孩子们快速记忆拼音字母，理解拼音。 2.字义教学常用的方法有哪些？

①直观法。运用实物、标本、模型、图片、多媒体演示或动作、表情、形象化的语言等来解释字义，调动学生多种感官的作用，具体感知某一事物，建立词的概念。

②联系法。引导学生联系生活实际，启发他们理解一些表示抽象概念的字的含义；联系上下文，将字、词通过具体的语言环境去意会、领悟其含义。

③查字典或词典法。这是独立理解词义常用的方法。许多词在字（词）典中有多个义项，要指导学生根据具体的语境选准义项。

④比较法。利用同义词、近义词、反义词、多义词进行比较分析，引导学生理解词义。

⑤运用法。通过组词、造句等实际运用，使学生在词句中理解字、词的含义 ⑥构字法。引导学生从汉字的结构方式上理解字义。如象形字、指事字、会意字、形声字等能较容易揭示字理的汉字都可以运用这种方法。

3.小学语文教学应将一篇课文中的哪几类句子作为教学重点？

①含义深刻的句子。有些句子从字面上看，并不难懂，但含义深刻。这些句子意在言外，需要引导学生深入体会。 ②对于表现主题思想有较大作用的句子。

③内容和结构都比较复杂的长句。要帮助学生分清它的主干和枝叶。

④生动形象的句子。有的句子选词用语准确贴切，表达细致生动；有的句子采用了比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，具有强烈的艺术性，也应着重教学。 ⑤在文章结构上有特殊作用的句子。如，提纲挈领的总起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句，都在文章的结构层次上有重要的作用。 4.对学生进行语文综合性学习的意义何在？

有利于培养学生的问题意识；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的社会责任感；有利于培养学生收集、处理信息的能力；有利于培养学生的创新能力和社会实践能力。

5.上课应处理好哪几个基本关系？

课堂教学是由教师、学生、教学环境和教学资源以及教学活动组成的，是一个复杂的教学系统，其构成要素存在着不确定性和复杂性。这些要素中，教师、学生是最重要的要素，直接影响教学形式和教学效果，课堂教学要把这些要素在一定的时空中合理支配和组合，需要处理好以下几个基本关系：构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念；处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性；处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式； 6.指导学生理解句意常用的方法有哪些？

句子教学的重点在于理解句意。理解句意的方法有以下几种： 从抓关键词语入手； 联系上下文理解句子； 联系生活实际理解句意； 从时代背景入手； 抓主干法。

7.指导学生识记字形常用的方法有哪些？

①笔画分析法。教独体字多采用笔画分析法，教给学生基本笔画、笔顺规则，记忆字形。

②部件分析法。借助偏旁部首和学过的独体字分析字形结构，记忆字形的方法。 ③造字分析法。即利用汉字象形、指示、会意、形声等造字规律、分析记忆字形。 ④形近字比较法。形近字有的笔画相同而位置不同，有的形状相似而笔画有区别；有的音近形也近，有的音异形近，教学时应针对具体情况作比较分析，找出它们结构上的异同点，并结合词义加以区别。

⑤口诀字谜法。通过编顺口溜、字谜、歌诀、做识字游戏等记忆字形。 8.《语文课程标准》中语文课程的基本理念有哪些？试对其中一条进行阐述。 （1）全面提高学生的语文素养； （2）正确把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式； （4）努力建设开放而有活力的语文课程。

9.我国语文课程设置的发展趋势如何？

关注人文精神；注重言语实践；重视文学教育；增强现代意识；弘扬民族传统；突出智力开发；加强评价改革。

10.建国后我国语文课程标准的不断完善表现在哪些方面？ 语文课程性质的定位日益科学；

语文教学目的日趋全面； 语文教学思想不断革新； 语文教材编选原则不断完善； 语文课程标准的结构不断更新。

11.语文的人文性内涵包括哪些内容？

语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中孕育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。 二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。人文内涵随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。 12.语文教育的主要特点有哪些？ 语文教育的特点主要表现在三个方面：

一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、文学、美学诸方面的因素，对学生精神领域的影响是非常深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

二是语文课程具有很强的实践性。语文课程的主要任务不是让学生获取知识，而是要让学生获得能力。教学中要着重培养学生的语文实践能力，培养学生语文实践能力的重要途径也是语文实践。另一方面，语文教育是母语教育，学生的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，就语文实践而言，具有得天独厚的条件。

三是汉语言文字具有特殊性，如汉字有独特的造字方法，有助于学生思维的发展；汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养等等。正确把握语文教育的以上特点，就是要发挥语文的人文性，加强语文的实践性，重视汉语言文字的特点。

13.传统的语文课程理论把知识放在首位，其次是能力，最后是情感态度。现代语文课程理论认为，目标体系应该首先是情感态度，其次是能力，最后是知识。试谈谈你的看法。

传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。 我们应该倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式，发展灵活多样的教学方式、方法，特别是要构建以学生自主活动为主的教学方式。同时，还要利用多媒体技术，发展新型教学模式。

论述题：

1.一位老师给学生的习作写了如下评语：“你写了许多令人感兴趣的东西，如能按一定的顺序写（如时间顺序），大家一定可以更快、更省力地分享你的旅行快乐，你可否试试？”你认为这则评语如何？试联系当前习作教学的新理念进行简要分析。

1.可从以下方面来谈：（1）过去的作文评价往往笼统抽象，现在强调评语应具体，能给学生以实在的指导，要具有可操作性；（2）过去的作文评价往往是“挑刺”，现在更注重给学生以鼓励和激励。（要联系此例，并有一定的理论阐述。） 2.学生书面作业中容易出现什么样的错别字，举出几种类型，结合教学实际谈谈怎样预防这些错别字的产生。

学生常见的错别字有以下几种：减少笔画；增加笔画；结构错乱；改变部分字形；形近相混；同音相混。

错别字产生的原因是多方面的。汉字的特点，教材的编排，教法的使用，学生的学习态度、习惯等都是制约错别字产生的重要因素。从教学的角度来说，为防止错别字的产生，教师应从教每一个字做起，使每个字的音、形、义都给学生留下正确、清晰的第一印象。对常见的几种类型的错别字，要采取有效的预防措施：（1）针对学生的知觉不精细的特点，引导学生注意字的比较隐蔽的笔画或者容易混淆的部分，如“燕、商”；

（2）为防止熟字对生字学习的干扰，要特别指出熟字的结构单位在生字中的新位置，如学过“防、除、陪”几个左耳旁的字，再学习“邻”字时，就要引起学生注意这是右耳旁的字；

（3）调动学生思维的积极性，对形近字字形上的异同，要做比较分析，并且要联系字音、字义，如“隐、稳”；

（4）加强学生对同音字字义的理解，学生对字词意思模糊不清，似是而非，会导致同音代替的错误，如立即――立既、气球――气球。

3.阅读和写作二者的影响和促进作用主要体现在哪些方面？你认为如何做到读写结合？

读为写的能力的提高提供了条件：借助读可以获得间接经验，以开拓视野、增长知识、提高认识。借助读，还能学习范例，使写有所借鉴，从而促进写的能力的发展。反过来说，写对读又起着深化的作用

4.结合教学实际谈谈怎样培养学生的识字能力和良好的写字习惯。

在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。为了使不同层次的学生都能学到更多的字，我采用以下的一些方法：

首先，鼓励孩子争当“识字小能手”。比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名；家里的生活用品；最爱吃的零食、蔬菜、水果；家旁边墙上的宣传语；周边店铺等名称都记下。并在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣。提高了学生的识字量，也更好地融入生活和社会。 其次，提供多种识字的途径，提高孩子们的识字量。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。如学生每天上学要经过的路边的商店、路牌、广告、医院、书店等，都是识字的好机会。还有就是利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。

再次，在识字教学中关注学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 。

5.小学三个学段写作教学的重点各是什么？你认为怎样训练才能使学生逐步形成作文能力？

1―2年级是“写话”，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自己写话，写自己想写的话，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。

3―4年级是“习作”，不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。

5―6年级继续习作，要求能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文。 要培养学生的写作能力，应从以下几方面着手：从说话到写话；从复述到写作；从模仿到独创；从部分到整体；从积蓄到倾吐。

6.当前口语交际教学有哪些主要问题？试谈谈你进行口语交际教学改革的打算。

１、学科特点模糊。把握不准学科区别，非语文”充斥课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、表演，忽视语言本体等。 ２、偏离预定目标。

３、忽视语言提升，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。

1、在教学中应坚持语言本体，让学生的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让学生说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能及时改正学生的语言缺陷，让学生有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。 2、引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。 学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使学生的交际练习有推进和提升，并提供学生改进的机会。

7.试谈谈如何有效地选择语文教学方法？

语文教学方法是教学实践的产物，每一种教学方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，都有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。在实际教学过程中，必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。具体说：根据语文课程的性质与特点，选择教学方法；根据教学目标，选择教学方法；根据课文内容，选择教学方法；根据师生特点，选择教学方法。

8.试谈谈阅读教学如何做到“以读为本”？

.阅读教学要以读为本。读是学习语文的一扇窗，也是感受语言，训练语感的基本方式。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。

以读为本，必须确保学生的主体地位，要让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，最终形成独立阅读的能力。

以读为本，就是要给学生以足够的时间阅读。在课堂上要安排充分自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。

以读为本还要变换形式，把学生的自读，教师的范读，师生的共读等多种方式，朗读、默读、精读、略读等多方法与理解课文内容和领悟表达形式的教学目标有机结合起来。

以读为本，强调的是学生的读，但并不能一味忌讳教师的“讲”。语文教学反对“满堂灌”，是反对照本宣科、、枯燥乏味地讲。语文学科有它独特的风貌，那就是人文性，它需要借助教师栩栩如生、声情并茂的渲染，在该讲处讲，在疑难处恰到好处地点拨，将学生带入到文本中，与文本真正对话，使学生如沐春风，如饮甘泉，心领神会，豁然开朗。

9.《语文课程标准》中强调“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”，请谈谈你的理解。

《语文课程标准》中强调，“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“珍视”即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。这体现了“以学生的发展为本”的教育思想，强调了学生阅读的主体地位。

珍视学生独特的感受、体验和理解，在教学中，不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚甚至阻碍学生的思维，抑制学生的个性。珍视学生在阅读过程中独特感受，就要提倡多角度有创意的阅读，教师应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时，针对其认知结构和思维过程的缺陷不足，开展积极有效的帮助。这样教师不仅在教学生学，而且向学生展示一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。

10.如何进行记叙文的教学？ 记叙文教学的要点有：

①把握篇章结构。记叙文教学，要让学生在通读全文，扫清字词障碍，了解文章梗概的基础上，理清作品的思路，研究记叙文的结构。

②把握文章线索。线索是贯串文章全部材料的脉络。它隐藏在材料之中，而又贯穿文章的始终。记叙文常用物、人、事为线索，以事物和人物为线索的文章很多，在教学中要注意其细微差别，尽量避免笼而统之地以“人和物”来概括。 ③探究主题思想。为了帮助学生加深对课文的理解，要指导学生对事件的本质意义和人物的精神品质进行探究，训练其记人叙事和选材立意的基本功，并受到深刻的感染和教育。

④进行语言训练。指听、说、读、写这四种能力的训练。语言教学不能孤立进行，必须渗透到具体的读、写和听、说活动之中。记叙文的教学要重视字词训练，重视含意丰富、内容精深和表现力强的句子的教学，要重视领悟修辞手法的运用，并将读写有机地结合起来。 11.如何进行说明文的教学？

教学说明文，要以范文为例，指导学生在充分感知说明内容的基础上，撷取有关的信息,把握说明文的文体特点,领会文章中蕴含的情感。

①理清说明顺序，掌握结构特色。说明文在结构方面突出事物内在的条理性，以显示事物之间存在的逻辑联系。学习说明文就要理清作者构思的逻辑顺序，把握文章的结构特色。探讨文章结构，不仅要使学生清楚文章材料安排的先后顺序，更重要的是要弄懂作者为什么要这样安排，其作用是什么，深刻理解文章在结构安排上的科学性和逻辑性，真正把握说明文言之有序、条理清晰的结构特色。 ②抓住事物特征，领会文章内容。教学说明文，要以范文为例，指导学生认真领会作者是怎样观察和剖析某一特定事物的。抓住所说事物的特征，理解说明文的内容。

③研究说明方法，学习写作技巧。教学时，要根据文章的特点，分清主次，着重分析在文章中占主要地位的方法。同时不能仅仅停留在能找出文章中采用了几种说明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的说明目的和相应的说明方法联系起来，探讨文章为什么使用这种说明方法。

④品味语言特点，提高表达能力。说明文的语言，要求准确、严密、简洁、明晰，并且要尽可能生动形象，富于情趣。教学中应抓住这些特点，指导学生深入理解和领会，以提高表达能力。

⑤感悟作者情感，受到思想熏陶。说明文讲求科学，如实地介绍事物，阐明事理，体现了科学的精神和科学的思想方法。教师要引导学生领悟、探究，培养实事求是的科学精神和思维的品质。

13.语文教师在指导学生进行综合性学习时应树立哪些观念？ 教师在指导组织综合性学习时应注意：①注意活动的开放性。

学习活动的开放性是保证学生在综合性学习中能够自主活动的一个重要条件。学习活动的开放性要做到：内容的开放；过程的开放；空间的开放；结果的开放；师生关系的开放。

②体现活动的阶段性。学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。教师要根据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。要注意内容选择的阶段性以及活动形式的阶段性。

③突出活动的综合性。语文综合性学习顾名思义要体现综合性。教师在组织活动过程中，要从以下三方面注意活动的综合性：知识的综合性；教育功能的综合性；考察评价的综合性。

④强调活动的实践性。文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性是语文综合性学习的一大特点。教师在设计活动时要注意：突出活动的可操作性；保证时间的充足性；突出过程的完整性。

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