小学数学学科的性质和任务

小学数学学科的性质和任务

（一）小学数学学科的性质

作为小学数学课程的数学学科，具有如下性质： 1.生活性

倡导将数学学习回归于儿童的生活，这已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。 2.现实性

儿童的数学是他们的现实数学，因此，儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学现实。这种现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流的构成之中，存在于儿童的社会生活的时间活动之中。这些“现实”是小学数学课程的起点，也是儿童获得数学的学习活动与生活时间的节点。课程的任务是构建抽象与现实的连续体。 3.应验性

数学教育应当成为让学生去亲身体验一下数学问题解决的一种活动，不要总是将详细整理好的证明（事实）材料提供给学生，而是尽可能地让学生自己进行仔细的观察、粗略的发现和简单的证明，只有这样，才有可能使学生真正经历超越局部的、非单纯接受的问题解决的过程。 （二）小学数学学科的任务

小学数学教育的最终目标就是培养人在快速变迁的社会中获得高质量生存所需要的基本素养、能力和情感。 1.培养公民数学素养是基本任务

第二次世界大战之后，随着现代科学技术的迅速发展，数学的应用领域得到了极大地拓展。就像今天的识字、阅读一样，数学日益成为公民必须的文化素养，数学教育大众化成为了时代的要求。

2.培养数学思维是实现数学素养发展的基本点

数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。具体来说，数学思维就是一数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维。 数学逻辑思维是以数学的概念、判断和推理为基本形式，以分析、综合、抽象、概括、（完全）归纳、演绎为主要方法，并能用词语或符号加以逻辑地表达的思维方式。

数学形象思维是以数学的表象、直感、现象为基本形式，以观察、比较、分类、类比、联想、（不完全）归纳、猜想为主要方法，并主要通过对形象材料的意识加工而得到领会的思维方式。它以形象性和想象性为主要特征，其思维过程带有整体的思考、模糊判别的合情推理的倾向。

数学直觉思维是包括数学直觉和数学灵感两种独立表现形式，能够迅速直接地洞察或领悟对象性质的思维方式。它们以思维的跳跃性或突发性为主要特征。 3.提高将数学应用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标 数学教育目标是为了拓展人的空间，包括数学的空间和生活的空间。拓展数学空间的最终目的还是为了拓展人的一般生活空间，使人的生活变得更为丰富多彩。显然，数学对每一个普通公民来说都有价值。

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